提高初中英语课堂评价有效性的策略探究

摘 要：初中英语是学生英语学习的重要转折点。在这一阶段的教学中，有效的教学评价有助于促进学生学习方法的优化和学习质量的提升。为此，在日常教学中，教师除了要关注课堂教学内容的优化设计之外，还要从课堂教学评价的角度入手进行创新，切实提高教学评价的有效性，助力学生更好地学习和发展。本文首先概述了当前英语课堂教学评价存在的问题，并结合初中英语课堂教学评价有效性的基本原则，具体探讨了提升英语课堂教学评价有效性的策略，希望进一步推动英语课堂教学评价有效性的提升，为学生英语核心素养的发展打造良好的学习环境。

关键词：初中英语；教学评价；优化策略

作者简介：苏珍梅，顺昌县第一中学。

新课标明确指出，课堂教学评价应当贯穿学科教学的各个环节，并基于学生实际学习发展需求将课堂评价、作业评价以及单元评价等内容进行巧妙融合，以此形成系统的教学评价体系，为学生学习质量的提升和学习能力的发展提供实时指导，切实发挥教学评价的诊断和导向作用。基于此，在英语课堂教学中，教师要进一步提高对课堂教学评价的重视程度，并结合学生的课堂学习表现，给予学生针对性的评价，引领学生不断纠正和完善课堂学习方法，实现英语核心素养的发展。

一、当前初中英语课堂教学评价存在的问题

（一）评价观念较为滞后

教学评价作为学科教学活动的重要组成部分，对整个教学活动起到了重要的诊断和反馈作用。通过教学评价，学生可以对自己的学习情况有一个客观的了解和定位，并基于教师的教学评价指导，实现学习方法的进一步优化。同时，在教学评价的导向下，教师也可以实时调整教学方法以及教学流程，以更好地贴合学生的实际学习状态，有效提升课堂教学质量。从当前英语课堂教学评价工作的开展情况来看，部分教师在教学评价环节还存在思想观念较为滞后这一问题，对于课堂评价的认识仅停留在课堂总结这样的浅层次维度，忽视了教学评价对学生学习以及教学设计的诊断和反馈作用。在这种教学观念的影响下，教学评价看似有序开展，实则质量大打折扣，无法充分发挥教学评价对学生学习以及教师优化教学的导向作用。

（二）评价方式过于单一

当前的英语课堂评价中，教师一般习惯根据测试成绩对学生的英语学习情况进行评价，即在完成单元教学任务之后通过相应的单元测试对学生的学习质量进行摸底，根据学生的测试成绩评价学生学习结果。这种评价方式只关注对学生应试能力的考查，对于学生学习过程的表现情况以及学习兴趣等内容都缺乏有效关注。由于每个学生在步入初中学习时自身的英语学习基础和学习能力各不相同，所以对于课堂知识的吸收和掌握程度也会有所差异。教师在进行教学评价时如果一味依据学生的测试成绩对学生进行评价，无疑会打击学习基础相对较差的学生的学习积极性。

（三）评价体系有待完善

一个完整的教学评价体系包含了教学评价的主体、教学评价的方式以及教学评价的内容等元素。在现行的英语课堂教学评价活动中，除了教学评价方式较为单一之外，教学评价主体同样存在较为单一的问题。教学活动作为教师与学生共同参与的结果，借助教师评价和学生评价两个方面的内容，才便于教师及时了解学生的学习状态和情况，避免出现以教师教学经验代替学生实际学习感受的问题。反观当前课堂教学评价中，以教师评价为主导的模式依旧是当前课堂教学评价的主流形式，学生在教学评价环节的参与性严重不足，很多情况下只是被动地接受教师的评价，并未真正参与其中。在这种情况下，教师只能根据自己的观察以及学生的测评结果，从“教”的角度对学生课堂学习情况作出评价，缺少从学生“学”的角度进行的评价。这一情况也在一定程度上影响着教学评价体系的完整性。

二、提升初中英语课堂教学评价有效性的基本原则

在提升初中英语课堂教学评价有效性的教学实践中，教师也遵循一些基本的教学原则，确保教学评价真实有效地发生，以此推动学生学习质量和学习能力的双向提升。具体而言，主要包含以下几个方面的内容：

一是全面客观原则。在初中英语课堂教学评价的过程中，为了切实提高课堂教学评价的有效性，教师必须突出教学评价全面客观的基本原则。学生学习活动是一个系统的过程，不能只是单一地根据学生的学习成绩对其进行评价和区分。教师要基于全面客观的原则，从多角度关注学生的学习过程，然后将过程性评价和结果性评价进行巧妙融合，以此提高教学评价的全面性和客观性，为学生进一步优化学习和创新发展提供有力的指导，助力学生课堂学习质量和学习能力的有效提高。

二是鼓励为主原则。教学评价作为课堂教学活动的重要构成要素，其最终目的在于促进学生学习质量的提升。通过教学评价，帮助学生及时发现在学习环节存在的问题和缺陷，并基于教师针对性的指导，切实提高学习质量和学习效率。为此，在优化课堂教学评价的过程中，教师需要着重突出教学评价的鼓励性特征，确保学生在教学评价的引领和导向下更加积极主动地学习，最大化发挥教学评价的育人作用。

三是坚持发展原则。初中英语作为一门语言类学科，随着课程教学内容的逐步拓展，教学侧重点以及教学方法也会有所改变。在进行课堂教学评价时，教师也要将关注点集中在学生学习能力的发展上，以发展性的眼光看待学生的学习过程，并基于学生个性化的学习特征，为其提供针对性的学习指导，避免传统“一刀切式”的教学评价阻碍学生学习积极性和主动性提升。

三、提高初中英语课堂评价有效性的策略

（一）革新教学评价观念，奠定有效评价基础

教师作为教学评价的实施主体，教师自身的教学评价观念直接影响课堂教学评价活动的设计。从以往教学评价过程不难看出，教师教学评价观念相对滞后是影响教学评价有效性的主要因素之一。为了有效改善这一实际情况，教师要与时俱进地学习现代化的教学理念，并对教学评价的作用和价值有一个正确的认知，然后再以此为依托有序设计课堂教学评价实践活动，推动课堂教学评价有效性的全面提升。

在具体改革环节，教师可以围绕英语核心素养的基本内涵，多维度设计课堂教学评价的内容，以此助力学生英语核心素养的有效发展。如增加对学生学习评价量表的关注程度，从学生课堂学习活动的参与积极性、课堂发言的表现情况以及口语表达环节的语用能力等指标入手，对学生课堂学习活动进行全面评价。并有的放矢地从学生学习视角入手推动课堂教学模式的转变，在学生学习评价量表的辅助下循序渐进地促进课堂教学评价模式的转变，构建教学评一体化的新型教学模式，奠定提升课堂教学评价有效性的基础。

（二）丰富教学评价方式，贯穿学生学习过程

新课标中强调了教学评价对学生学习的激励作用，鼓励教师在教学评价环节构建能激发学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。针对课堂评价方式单一的问题，教师可以从过程性评价和结果性评价两个方面入手进行优化和创新，以此提高课堂教学评价的有效性。

首先，在完善过程性评价方面。教师要着重关注学生的课堂学习表现，将教学重点从单一的知识教学转向培养学生的英语综合能力，结合学生学习活动的评价量表指标，对学生的学习行为情况及时作出评价和指导，以此提高学生的课堂学习质量，发挥课堂评价的导向作用。对于英语课堂教学活动而言，突出培养学生的听说能力是课堂教学的重要构成要素，在优化过程性评价的活动中，教师可以有所侧重地围绕学生的听说能力评价量表指标展开评价引导，针对学生听说素养的发展情况和课堂表现做出评价，以此提高学生的听说能力。例如，在学习仁爱版初中英语七年级下册Unit 8 “The seasons and the weather”中“what's the weather like in sunmmer？”这部分内容之后，学生能够运用所学知识进行语言表达和对话交流是重要教学目标。在教学评价环节，教师可以借助多媒体为学生呈现一些常见的天气图片，并要求学生运用“What is the weather like today？What was the weather like yesterday？What will the weather like tomorrow？”等句型进行听说口语交际和对话练习。在学生参与课堂对话与听说练习的过程中，教师可以根据学生的语用能力、听说素养水平给予指导，提高学生听说素养和语用能力的同时，也为后续调整教学计划提供可参考的思路，让课堂教学评价的导向作用得到充分利用。

其次，在完善结果性评价方面。引入了过程性评价之后，课堂教学评价的全面性和有效性都能得到进一步提高。但是，在丰富评价方式的举措中，教师还要从传统结果性评价的视角入手作出相应的完善，从而和过程性评价形成一个联动的评价机制，以此全面反映学生的学习状态，切实推动课堂教学评价的创新和发展。在优化措施中，教师要在OE5acX+eIiY5awMlP+41Gw==以往结果性评价的基础上进一步提高对学生学习发展的重视程度，并将学生阶段性的评价结果进行记录和展示。例如，在结果性评价活动中引入学生学习情况记录袋或者记录卡，让结果性评价更具指向性，便于学生自我管控和监督。通过这种贯穿学生的学习过程的教学评价，在面向全体学生进行评价的同时关注学生的个体差异，让每一位学生都能感受到教师的鼓励和认可，并基于教师的评价指导逐步强化学习自信心，循序渐进地纠正不良的学习习惯和方法。

（三）增加教学评价主体，完善课堂评价体系

在增加教学评价主体方面，教师可以在原有以教师评价为主的模式上，将学生这一学习主体纳入其中，引导学生积极参与课堂学习评价，并逐步形成以学生自评、师生互评以及教师总评为一体的系统评价体系，以此弥补单一的教师评价的缺陷和不足。

在学生自评方面，学生作为课堂学习的主体，自身对学习任务的完成情况以及学习过程中遇到的困难有一个较为系统的把控，这种主观性学习体验和感受无法通过教师的观察和评价获得。所以，在提高英语课堂教学评价有效性的优化措施中，引入学生自评可以让学生对自己的学习情况进行总结和反思，进而在这种自我评价和反思的过程中可以促进学生对知识进行查缺补漏。

在师生互评方面，学生在完成对自我学习情况的评价之后，教师还要引导学生对教学内容的设计以及课堂学习任务的设计提出自己的看法，便于教师更好地从学生学习需求角度出发做出教学调整。另外，通过学生和教师之间的相互评价可以有效拉近学生与教师之间的距离，促使师生之间相互沟通和交流，进而构建融洽的师生关系，便于学生在多元化评价的过程中充分享受英语学习的乐趣和成就感，持续增强学生的学习内生动力。

在教师总评方面，教师总评是建立在学生自评和师生互评基础上的最后一个评价环节。在该评价环节，教师主要结合学生课堂学习任务的完成情况以及学生课堂学习表现，对课堂教学全过程进行总结。基于当前英语课堂教学评价存在的缺陷和不足，在优化教师评价方面有必要基于新课标的基本指向，对评价方式以及评价内容作出相应的调整，着重关注学生听、说、读、写四项基本能力的发展情况，同时加强对学生学习态度以及语言应用实践意识的关注，通过教师评价的方式指导学生在课堂学习与互动中多运用和多实践知识，在规范化的评价体系中逐步提高学生的英语学习能力，助力学生英语核心素养的发展。

四、结语

综上所述，在英语课堂教学评价的实施环节，教师一方面要做好教学评价工作的总结和反思规划，总结以往教学评价中的成功经验和存在的缺陷，以此明确提高课堂教学评价有效性的着力点。另一方面，则要紧扣新课标的基本指向，做好系统化的教学创新和评价创新工作，更好地满足新课标对英语教学的要求，为学生语言素养的进一步提升营造良好的环境。为此，在优化课堂教学评价的实践举措中，教师就可以从革新教学评价观念、丰富教学评价方式以及增加教学评价主体等多角度入手进行课堂教学评价的创新和改革，以此构建系统化的教学评价机制，为学生更好地参与英语课堂学习活动提供针对性的指导，在教学相长的课堂评价过程中助力学生英语核心素养的发展。

基金项目：本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“学习活动观视域下初中英语听说课学生形成性评价体系建设研究”（项目编号：JSZJ23169）（福建教育学院资助）。

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