浅谈思维导图在初中英语课内阅读教学中的应用

摘 要：初中英语课堂多彩多姿，如何让学生从热闹纷杂到掩卷思考，从知识学习到思维梳理再到深入探究呢？思维导图如同一把钥匙，打开了师生教与学的大门。本文中，笔者结合自己的教学经验浅谈思维导图在初中英语课内阅读教学中的应用。

关键词：思维导图；初中英语课；阅读教学

作者简介：姜蕊（1974-），女，山东青岛人，青岛三十九中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。

初中英语课程内容紧密联系现实生活，每个单元以话题为引领，以不同类型的语篇为依托。教师可以使用思维导图这一有力的学习工具，打开学生学习英语的大门，带领学生走进课堂，走进文本，走入生活。

一、课前预习——运用思维导图引起学生的学习兴趣

课前预习阶段运用思维导图。要给学生一个中心支点——英语教材中的单元话题。让学生围绕话题， 梳理旧知识， 发挥自己的想象，加入新知识， 初步构建一个学习框架，激发学生的学习兴趣，点燃学生对新知识的探究热情，引起学生对知识的向往。以人教版初中英语九年级全一册Unit6 Section A 3a- 3c为例，预习作业是以茶文化为主题， 课前设计预习思维导图如下：

茶对于学生来讲是生活中比较熟悉的话题，在思维导图What I know部分，让学生写出学过的，自己所知道的茶知识。学生不仅可以复习旧单词和句型，同时加入自己所了解的教材以外的知识，这个过程中学生可以扩大词汇量。What I want to know/show部分，鼓励学生进一步跳出材料，让学生多方面查阅关于茶的知识. 打开学生的自由探究之门，让学生对茶有一定的了解并思考如何展示自己所了解的内容。What I want to know部分，要求学生学会设置问题。预习思维导图既可以让学生复习学过的知识，又可以初步激发学生对有关茶的知识的探究兴趣，形成学习期待。

二、课堂教与学——运用思维导图打造多彩课堂

课堂是学生学习的主阵地， 是教师教学的练兵场，学生是参与者、演示者、归纳者、创造者。教师是引导者、组织者、合作者。课堂教学中运用思维导图可以促进不同层次的学生各有所收获和发展。一定要先展示学生的课前预习思维导图，教师板书预习思维导图，和学生一起添加内容。教师要善于发现每个学生预习中的亮点，通过采纳和肯定学生的预习成果，让学生兴趣盎然地开启对新课的探究。

走进文本：在进行语篇教学时，教师可根据事件发展指导学生用思维导图进行思考，便于学生从整体上把握核心内容并有序地梳理事件发展过程及细节信息。仍然以人教版初中英语九年级全一册Unit6 Section A 3a- 3c的教学为例：首先是茶的起源。

学生迅速浏览文章第一段，完成关于茶的发明的思维导图。首先学生自主完成思维导图的主题框架部分，分别为who、when、 where 、how。 再回答这四个问题“Who invented tea？ When was tea invented？ Where was tea invented？ How was tea invented？ ”，帮助学生进行有效的学习。而关于“How was tea invented？”部分内容，使用树叶状思维导图帮助学生继续探究，学生一边思考一边认真完善树叶思维导图。

了解了茶的发明过程后，让学生小组合作根据思维导图来复述茶的发明过程，思维导图这一有力工具降低了复述难度，让学生学会抓关键词，化难为简。同时小组合作能够让不同基础的学生都能有机会表达，每个学生各有收获。在学习文章第二段时，绘制新的导图引导学生水到渠成地进行深入阅读。借助思维导图，学生了解到本段讲述了茶圣陆羽和他编写的《茶经》及《茶经》的内容。通过填写思维导图，学生知道了茶是怎样生长的和怎样沏茶，以及在哪里生产的茶叶好，并且用哪一种水来沏茶。学生能够清楚地了解第二段的主要内容，同时加强了对被动语态语法知识的理解和掌握。文章的第三段是关于茶的传播的内容，教师可以呈现世界地图和学生一起设计一个时间轴思维导图。

5000 years ago、during the 6th and 7th centuries、around 1660、in the 19th century、now，用这五个时间点串联起茶在世界各地的传播发展过程。让学生根据世界地图和时间轴的导图到讲台上讲解茶的传播，可以独立完成，也可以是小组合作完成。

整篇文章学习结束，学生进行讨论总结，绘制出整篇文章的思维导图。教师进行引导和修正。

学生在构建思维导图的过程中可以挖掘不同知识点之间的内在联系，形成本篇文章的知识网络。学生能够绘制和运用多样思维导图提取、概括、分析和建立知识间的联系，总结信息，拓展思维。

走进生活：学习英语的目的是进行交流。根据课堂所学和预习内容，让学生小组合作或自主展示所学。教师要根据所学内容创设合适的生活情境，运用思维导图的方式的提高学生的语言应用和迁移创新能力。

教师创设情境：学校11月份举办英语文化节。本节课为展示茶文化选拔赛。要求小组合作设计思维导图并进行展示。学生的展示缤纷多彩，出乎想象。

借助思维导图这一有力的工具，学生能够热情、主动地表达，把茶文化融入生活。

课后——掩卷思考，深入探究。

教师要精心设计课后思考环节，与课前预习、课堂学习形成闭环。这是学生从个体预习到课堂合作再到个体研究的完整学习过程。课后思维导图的运用可以让学生的学习思维再一次被激活，促进学生创新和成长，形成深入思考的良好思维品质。

意志、悟性、想象力以及感觉上的一切作用，都由思维而来。教师作为学生学习的引导者、组织者、合作者，要课前预习、课堂教学以及课后思考环节精心设计和应用思维导图，给予学生指导和示范。根据不同教学内容和学生的需求，以思维导图为支点，激发学生的悟性、想象力以及感觉上的一切作用，引导学生学会思考，善于思考，乐于学习，探究生活。

参考文献：

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