基于新课标理念的小学英语阅读教学策略探究

摘 要：新课标对小学英语教学提出了新要求，教师需要根据新课标的内容以及学生的多元化发展需求来探索新的教学模式。作为英语教学的关键内容，阅读教学中，教师需要根据小学生的认知规律、学习能力和思维方式，制定与学生需求相符合的教学方案。本文旨在通过分析新课标对小学英语阅读教学提出的新要求，探讨基于新课标理念的小学英语阅读教学策略。

关键词：新课标；英语阅读教学；个性化学习；学生兴趣

作者简介：黄欣丽，漳州市实验小学古雷开发区分校。

在当今全球化背景下，英语作为国际通用语言，在国际交流与合作中占据重要地位，而小学是培养学生语言能力的重要阶段。新课标的实施为小学英语阅读教学带来了新机遇和挑战。传统英语阅读教学侧重于语法和词汇讲解，缺乏实际语言应用训练，但新课标强调了英语教学的综合性和实际性。笔者通过提出一些具体的教学策略和原则，以示范新课标下的阅读教学新思路。

一、新课标对小学英语阅读教学提出的新要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语阅读的“质”和“量”提出了更高的要求。

在“质”方面，新课标强调学生阅读能力和阅读习惯的培养，指出学生在阅读中应了解和运用各种阅读技巧和策略，提升阅读的兴趣和能力。新课标提出了“学科核心素养”这一概念，小学英语课堂教学如何以核心素养为导向，将课堂教学从知识点过关训练走向能力培养训练，将知识灌输转化为核心素养培养，是教师必须思考的重要问题。其中，阅读教学作为英语教学的重要组成部分，承担着培养学生核心素养的重要责任。在“量”方面，新课标明确规定了各个学段学生的课外阅读量，小学低年级为1500～2000 词，初中高年级的课外阅读量应累计达到15万词以上。要实现学生英语阅读“质”和“量”两方面的提升，教师在其中发挥着至关重要的作用。课堂内，教师是“引路人”，要引导学生巧用阅读技能和策略，提升学生的阅读自信和兴趣，使他们“会阅读、能阅读、爱阅读”。课堂外，教师是“摆渡人”，要帮助学生选择合适、丰富的阅读材料，提供合适的阅读环境、资源和方法，创设良好的阅读氛围。

二、基于新课标的小学英语阅读教学策略

（一）注重真实阅读体验，增强学生的参与感

以素养为本的阅读教学，应引导学生认识自我，认识他人、认识世界、学会做人、学会做事，并能够以语言学习促进思维发展，辨识真善美，学会沟通、交流和表达，进而获得积极的阅读体验，爱上阅读，学会阅读，受益终身；教师应充分分析学情，以学定教，分析影响学生阅读动机的因素，激发学生的阅读动机；教师应精心选择难度系数适中的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读态度，针对学生阅读需求进行阅读教学设计。教师可借助思维导图分析课文，从而使复杂的语篇清晰化、条例化、逻辑化，促进学生对课文的理解。教师应引导学生找出重点词句以及中心句，帮助学生更好地理解和记忆语篇。根据不同的语篇类型选择合适的阅读教学方法，如任务型教学法、情境教学法、阅读支架教学法等。小学阶段学生是培养学生学习信心的关键期，要让学生不害怕犯错。教师可创设情境，设置悬念，激发学生的阅读兴趣，联系生活实际，激活学生的已有认知，引导学生走进文本。选择适当的阅读材料，以此创设阅读期待，减轻学生的阅读焦虑，让学生体会成就感；教师应善于构建课堂内外的联系，让阅读文本与学生生活紧密结合，引导学生学会实践和反思。

（二）注重问题导向，激发学生深度思考

教师要引导学生学会提问，读前采用头脑风暴法，激活学生的语言储备，激发学生学习动机，基于学生的已知，设计语言图示、内容图式等，经过前面的环节铺垫，学生对文本有了深层次的理解，才能够提出有效问题。以外研版小学英语五年级下册Module10 Unit1“Where are you going to go？”这一单元教学为例，教师可以以谈论自己的旅行，以trip为中心词，由大明的情绪变化引出大明的旅行过程。在这个过程中引导学生自主提问“Do you have any questions about Daming's trip？”，那么学生可能会提出“Where is Daming going？ What is Daming going to take？ When is Daming going to the airport？ Who is going to the airport with Daming？”。历经读中推进，学生的思维深度得以拓宽，最后学生才能回答教师提出的超越文本的问题“Do you have any suggestions？”，学生能够根据自己的生活经验提出并表达自己的建议。再以外研版小学英语五年级上册Module3 Unit2 “Daming took a photo of his father.”的教学为例，教师可引导学生自主提问，并从图片中获取信息。学生可以从图片中获取“Where did Daming go？Who did Daming go with？ What did they see？ What did they do？”等信息再让学生深入阅读文本，获取“How did they go there？ When did they arrive？”以及“How is the Great Wall？”等问题的答案。教师设计的问题链的难度应当循序渐进，最开始提出预测性问题，然后是深层理解性问题，最后才是超越文本问题，帮助学生实现读后提升。

（三）以读促写，促进学生思维品质提升

阅读与写作的关联密不可分，教师在引导学生进行阅读的时候，除了分析文中的重点词汇和句型，更应该引导学生梳理文章的脉络和框架，让学生依托一定的语言框架进行写作。以“Where did Lingling go？”的教学为例，应当围绕热门话题“旅游”引导学生学习相关语言知识。本课的重点学习放在“Where did you go？/What did you do？”的问答上。那么该如何紧扣教学目标，促进学生思维能力的发展？如何实现信息技术与小学英语学科的整合，发展学生的核心素养呢？带着以上的问题，笔者进行了教学设计。

首先，紧扣教学目标，提高学生的思维能力。本课的教学目标是让学生掌握“Where did you go？ /What did you do？”句型，能够运用该句型谈论过去发生的事情。在Warming up教学环节紧扣教学目标，通过GPS定位系统呈现本课主要场景London，接着利用教师自己的经历导入travelling的主题，呈现本课的旅游主线。然后通过复习旅游景点呈现Amy头像，引导学生观察图片并自主提问，培养学生的观察能力。在Presentation环节，学生带着自己的问题寻找答案，通过放大镜对比教学和教材整合提高学生的思维能力。

其次，实现信息技术与小学英语教学的整合，发展学生的核心素养。首先，利用微课来介绍大英博物馆的历史进程和伦敦双层巴士的文化，人文素养培养贯穿始终。在拓展练习环节，教师再一次将信息技术与小学英语教学巧妙融合，开展句型练习。教师模拟微信的聊天界面，让学生在微信中运用所学句型讨论各自的周末生活，生动形象而又贴合实际生活。

（四）教学评一体化，实现以评促学

当前教学与评价“两张皮”现象普遍存在，如评价盲目随意，缺乏针对性；评价标准和评价形式单一，评价机制僵化；评价内容侧重知识点的掌握，忽视情感、态度和价值观等。新课标背景下，教学评价正从聚焦知识与技能的测试向聚焦学生核心素养发展的评价转型；从结果导向的评价范式向过程导向的评价范式转型；从重分数的评价向重学生全面发展的评价转型。在小学英语阅读教学中，教师应努力落实教学评一体化。首先，设定明确的教学目标，详细描述产出的结果；描述学生能做什么，避免使用模糊的动词，如掌握、理解、懂得、学会等。再次，设计有效的教学任务。任务不仅包括学习语篇知识、结构、功能，还要引导学生了解外国文化，学习中国文化；通过主题内容（thematic content）培养学生的英语核心素养和英语运用能力；教师需要跳出教材进行思考，设计合理的任务发展学生的英语核心素养。最后，教师要注重形成性评价。让学生参与到评价中来，进行自我评价和同伴评价。

（五）进行单元整体教学设计，落实核心素养培养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师要搭建由单元主题引领、内容相互关联、逻辑清晰的完整单元教学体系。单元整体教学设计有利于帮助教师改变专注于针对零散知识点的教学模式，转而引导学生关注单元的主题意义，进而把握学科本质和内涵。

以外研版小学英语四年级下册Module 4“Robots”为例，其主题鲜明且富有前瞻性，聚焦于未来世界中机器人的角色与功能。在深入挖掘这一单元主题意义的过程中，教师首先需引导学生对“机器人将承担一切任务”这一核心议题进行深入理解，并结合当前科技发展趋势，让学生对未来世界有一个初步的认知和想象。

在主题挖掘方面，教师可以引导学生观看相关科幻影片、阅读科技类文章等，让学生了解机器人的发展历程以及未来可能的应用场景。同时，教师还可以组织学生进行头脑风暴，讨论机器人可能带来的利弊，从而帮助学生对机器人这一主题有全面了解。

在教学活动设计方面，教师可以结合学生的实际情况和兴趣点，设计一系列富有创意和趣味性的教学活动。例如，可以开展“未来世界”绘画比赛，让学生发挥想象力，描绘出自己心目中的未来世界，想象机器人在其中扮演着怎样的角色。这样的活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解单元主题。

此外，教师还可以设计边唱边跳的教学活动，选取与机器人相关的英文歌曲，让学生在欢快的旋律中学习英语知识，加深对机器人主题的理解。同时，角色扮演活动也是一个不错的选择。教师可以创设不同的场景，如家庭、学校、工厂等，让学生扮演机器人和人类，进行对话和互动，从而让学生在实践中提高综合语言运用能力。

单元整体教学才能帮助学生提升英语核心素养，使其参与真实的情景性评价，培养知识迁移的能力。从教学目标出发，设置相应的评价方式，再安排相关的教学活动，这样确保了教学始终围绕教学重点展开，既确保了单元教学设计的整体性，又提高了教学的有效性。

（六）跨学科整合教学，提高学生综合素质

跨学科整合教学方法不仅能够提高学生的英语阅读能力，还能够将英语知识与科学概念相结合，培养学生解决问题和合作的能力。通过将不同学科知识加以整合进行教学，学生将更全面地理解和应用所学知识，从而丰富他们的学习经验。跨学科整合教学是一种新思路，有助于学生更深入地理解和应用英语知识，同时培养他们的解决问题、分析信息和合作能力。

以“Color Mixing”的教学为例，教师可以将科学、美术和英语学科知识相融合，同时渗透中国文化。教师可以让学生自己亲自动手操作，感知和理解色彩三原色。学生在做中学，学中做，提升了思维能力、语言能力和动手能力，使学生感受到学习的乐趣。

总之，在新课标的指导下，创新小学英语阅读教学是提高教学效果的关键。教师应根据学生的认知规律、学习能力和思维方式，设计适合学生需求的教学方案，并采取合理的教学策略，提高小学英语阅读教学的有效性。同时，教师也需要不断提升自身的教学能力，以适应新课标的要求和教学发展需求。

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