英语口语表达课中教师角色的课例分析

摘 要：在英语口语教学中，学生是课程全程的参与者，而教师在课程环节中担任着多元且重要的角色。教师是指导员，指导学生开展各类活动；教师是导演，设计活动情节并设置学生的活动角色；教师是裁判，判断学生的活动完成与否，行为表达是否合适，活动实施情况的好坏。整个过程中，口语教师担任的多元角色能够改变传统口语教学中教师“一言堂”的情况。因此，在英语口语教学中，调整教师的角色能够激发学生表达的兴趣，改善学生口语表达能力。本文从分析英语教师在口语表达课中所扮演的多元角色出发，着力探讨高效英语课堂中教师的角色。

关键词：口语表达；课堂建构；教师角色

作者简介：顾卓君（1992-），女，江苏苏州人，苏州市实验小学校，二级教师，研究方向：初等英语教育，外国语言文学。

语言是一门学科，也是一种交流的手段和工具。人类通过语言得以和他人进行交流，其也是地球村能够形成的前提和重要媒介。口语交际是实现语言价值的一种重要形式和手段。与之对应的，口语教学也是英语教学中的一个重要环节。国内学校中，尤其是高校中，已经增加了解学生英语口语表达能力的口语课程。在基础教育阶段，英语口语表达课也是必不可少的，不少学校专门设置了英语口语表达课或在英语教学中安排英语口语表达环节。其均体现了英语口语教学在英语课程中的重要地位。在课堂中，教师是课程的设计者、组织者和实施者。教师对于教学的质量和教学的效果影响深远。因此，在英语口语课堂中，英语教师的角色定位是提升教学质量重要的一环，对其研究是十分必要的。

一、英语口语教学中的误区

为了学生更好地学习和使用英语，许多学校在开设英语课的同时设置设立了专门的英语口语课，以期学生有更多的机会进行英语表达。相较于之前传统的英语课堂，英语口语课堂激发了学生的学习兴趣和表达欲望，也尝试改变学生对于英语表达十分困难的印象和“应试英语”的现状，然而英语口语教学实际情况仍不容乐观。

首先，目前的课堂教学现状仍没有达到所设定的课程目标。总体来看，不少口语表达课形式比较枯燥。一方面，因为部分英语教师习惯于采用传统的教学方式，课堂上仍旧聚焦于讲解语法、词汇搭配，集中于对基础语言知识常规的记忆和默写；一部分教师仍将大量的时间花在读和写的练习上，学生口头表达的机会十分有限；也有一部分教师“一言堂”，课堂中学生没有充分的时间来进行口语表达；即便有一部分教师已经意识到口语表达训练应该以学生为中心，由于课堂中没有找准教师的角色定位，口语课堂教学效果并不理想，学生的口语表达能力提升受到限制。

其次，不可忽视的是，一些教师虽允许学生在课堂上充分交流，但学生交流的方式比较自主和随意，缺少教师专业化的指导，学生并不能形成有效的表达经验，其教学效果也可想而知。另外表达的目标应来源并指向学生的实际生活，而实际情况却是很多英语口语表达话题与学生的实际生活脱离，影响了学生口语表达能力的提升和学习兴趣的激发。部分课堂中学生缺乏交流机会，这也是影响课堂效果的因素，学生虽然有对话，但是对话仅限于自说自话，没有基于听和理解的基础展开交流。

因以上诸多影响因素的存在，英语口语教学的质量和实际效果大打折扣。教师只有正视自己在口语教学中的角色才能更好地开展口语教学。

二、英语口语教学中教师的良性角色

教师的课堂角色是指教师在课堂教学中所具有的权力、义务、地位及其行为模式、行为规范的总称。教师角色需要树立正确的生本理念，课堂的主人是学生而非教师。教师在课堂中应该避免一味地灌输知识，同时，教师应该充分认识到自己是教学的组织者、实施者和参与者。

2021年11月，苏州市实验小学校的W教师开展了一节以“My Friend”（我的朋友）为主题的英语口语表达课。课堂上，学生充分表达、相互协作、积极互动，呈现出一种学生表达踊跃、学习兴趣浓厚的良好课堂态势。

笔者以本课为研究对象展开质性研究，通过实物收集、问卷调查和访谈了解等方式，解读教师在英语口语课堂中建构的英语口语教师角色身份，以期回答以下几个研究问题：

1.英语口语课堂中，教师扮演怎样的课堂角色？

2.教师的课堂角色对于教学目标的达成起到怎样的作用？

3.教师的课堂角色对于学生英语口语表达有怎样的影响？

研究和回答这些问题，对于英语教师更好地理解英语口语课堂样态及有效提高英语口语课堂教学效果具有重要意义。

通过对课堂教学实录进行分析和比对W教师及学生访谈及教学回忆发现，W教师在本课中的角色是多元且立体的。W教师在课堂中主要扮演四种角色，即示范者、指挥者、实施者和评价者。W教师通过教学环节的实施、口语表达的示范、对学生表达情况的评价及师生间友好关系的建立，有效达成英语口语教学目标，促进学生的英语口语学习。在教学环节中，教师各角色间相互融合、协同配合、互不排斥，共同推进课堂教学的有效实施。

（一） 教师的示范者身份

在学生的眼中，教师是学生模仿的对象。因此，教师要积极维持自己在学生眼中的良好形象，积极承担责任，正向建构自己的形象。英语口语表达包含听和说两部分，也包括肢体动作等非言语沟通方式。英语教师的示范者身份要求教师在口语课堂中既需要关注语言性的听和说活动，也要兼顾非言语性的师生交流。

本节课中，W教师口语流利，通过营造一个自由、包容的语言环境来鼓励学生积极表达自己的观点。在对学生的问卷中，学生点赞W教师“英语表达地道”“一口纯正的英式英语”“是我学习英语的好榜样”，其体现了学生对于W教师扎实语言功底的信服。

在课堂教学中，W教师不吝给予学生积极的言语反馈，每个学生回答完问题后W教师都会回馈 “Good job” “Great”“Super”“Well done”“So nice”“I like it”等评价语，整节课W教师积极反馈次数多达106次（如图1）。

除了积极的反馈以外，W教师还会给予学生眼神注视、身体倾斜和轻微点头肯定等非言语反馈，让学生感受到自己被教师关注着、倾听着和鼓励着。学生用“亲近的老师”“爱笑的英语老师”“温柔可人”“愿意和老师多交流”“我喜欢她”等词来描述对于W教师的课堂印象。

课堂实录情况也反馈出，课堂上学生参与性和回答问题情况也与教师的积极示范和学生积极的印象具有相关性。W教师共抛出问题69次，学生举手积极，过半数学生举手回答的情况就有61次（如图2）。

（二）教师的指挥者身份

在乐队表演中，指挥者们通过指挥乐队，展示其对于音乐的理解。一个好的指挥就如同医生，能够指出乐队的不足，并且能够想出解决问题的办法，在表演展开的过程中，指挥者不断调整让乐队呈现出最理想的状态。教师是课堂的指挥者，课程则是教师手下的旋律。在课堂教学之前，教师需要熟稔教学目标、教学方式、各个教学环节和教学重难点，了解学生的实际英语水平以及他们的学习兴趣和关注点。

本节课中，W教师通过“猜老师的朋友、猜同学的朋友、说说自己的朋友”等递进的游戏方式迎合学生的兴趣，学生积极参与其中。W教师的口语教学目标是学生能够用不少于40词且不少于三种句型，正确且有逻辑地描述自己的好朋友。

W教师指出，本节口语课，学生的起点能力在于学生已经能够用英语介绍姓名、年龄等信息，学生也能够简单介绍朋友的能力情况。本节课的重点是运用所学用形容词来描述第三人的外貌及性格，学习难点在于“like+ doing”的用法和动词的第三人称单数形式，同时本课难点也包括对于有关外貌、身体部位、活动、爱好、穿着等词汇和短语的记忆，并将已学的旧知整合起来zK+nDwr/GiM+V3IMjhDlBTKZKVTocAnG6zNI3ksW3JU=，进行迁移运用。

在教学中，教师通过示范，学生通过自主探究，逐步整理出描述“My Friend”这一主题的三个方面：Beginning（Name、Age、Appearance）、Body（Clothes）、Ending（Activities）。并通过图像化的话题描述支架（如图3），帮助学生攻克英语口语表达中的难点“like+v-ing”（like+现在分词的形式）。

（三）教师的实施者身份

教师的指挥者身份要求教师把握教学的整体情况，而教师的实施者身份则出现在不同的教学活动中。口语教学不同于读写教学，要求学生通过不同的活动实现不同的交际目的，因此如何设计教学，如何开展活动对于作为实施者的教师来说是一个难点。

本课中，W教师通过“Who is my friend？”“Who is your friend？”“What are friends？”“Who can be friends？”等系列问题推进口语表达教学活动的开展。通过学生间相互展开互动交流，激发学生的学习积极性。教师引导学生在表达中运用and、today、together、both等连接词，让英语口语表达更准确、更有逻辑性、更自然顺畅。通过这一口语表达策略的渗透，教师可以更好地实现口语教学目标，学生的口语表达能力也得到有效提升。

（四）教师的评价者身份

教师实施者的身份是以宏观的角度来指导学生，而教师评价者的身份要求教师从微观的视角捕捉学生的表现。评价者的任务是以形成性的方式来评估教学行为，教师以促进学生更自信表达的方式来评估学生在口语表达中的优势和不足。

本课中，W教师采取不同的方式对于学生的口语表达进行及时反馈。学生在表达中出现错误时，教师也会给予鼓励性的评价并送上掌声。例如，当学生提到“I like white shoes. My friend always wear white shoe”时， W教师微笑着回复说“Thank you. I like his idea， but maybe a pair of white shoes is better， my friend always wear a pair of white shoes， right？”; 当学生点名邀请好朋友上台助力自己回答时，W教师回复 “Great！ Look，friends together. Good Friends always help each other.”；当学生提起自己和好朋友兴趣不同时，W教师说 “You may have different hobbies or the same hobby， but it doesn't matter. We call it harmony in diversity，‘和而不同’in Chinese.”。

W教师并没有在学生犯错误时直接打断，忽视学生的口误，而是对于学生易错的地方进行有效的提醒和指正。在指导学生正确描述、准确表达的同时，能够兼顾学生的学习兴趣和语言表达习惯，转换学生的思维角度，提升学生的思维品质，指向学生英语核心素养的发展。

三、结语

口语课堂中，教师不能被动地根据教材，一成不变扮演讲授知识的角色。相反，教师需要坚持不懈地研究和探索新形势下的口语课堂。正如W教师的课堂，跳出教材的限制，结合学生的实际生活创设课堂教学情境，在教师的指导下，学生也更乐于并善于表达了。

教师能够提供帮助、建议和指导，但只有学习者能够学习。教师可以给学生提供建议，教授他们知识，培养他们的学习能力，但也需要认识到学生才是课堂的主体，学生的正向摄入和产出才是课堂教学的成果。W教师在自己的口语课堂中充分凸显学生的主体地位，在课堂教学中扮演示范者、指导者、实施者和评价者，通过在口语课堂中创设、示范、指导、评价，实现师生互动、生生互动的良性循环，助力了学生的口语学习。

参考文献：

[1]刘忠，严燕.论生态学视野中的外语教师课堂生态位[J].教育与职业，2011（33）：84-86.