构架阅读到悦读的桥梁

摘 要：培养学生的英语阅读能力在初中英语教学中占据重要地位，也在提升学生英语核心素养方面发挥着重要作用。新课标指出，英语课程要围绕核心素养确立课程目标，核心素养的内涵包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些方面中都包含着对学生阅读能力的要求。同时，初中英语教学的要素有主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等，这些要素也几乎都与阅读相关。以主题为例，英语阅读的主题涵盖了人与自我、人与自然、人与社会三大范畴，涉及人物故事、艺术体育、科学文化、自然环境等各个方面，这就要求学生在广泛的阅读中不断增加自身对各个领域、各种话题的了解。

关键词：英语阅读；初中英语；教学策略

作者简介：戴明妮（1978-），女，江苏无锡人，山东省实验初级中学，一级教师，研究方向：初中英语。

阅读在学生的英语学习中占据着重要地位，同时也是教师教学的重点。然而，在实际教学中，学生的学习习惯、家庭教育、个性气质等方面都存在着差异，英语基础参差不齐，如何提升不同水平学生的阅读能力成为摆在众多英语教师面前的问题。

一、学生阅读中出现问题的主要原因

1.词汇量不足。众所周知，词汇是阅读的基础，只有拥有丰富的词汇储备，才有可能顺利进行阅读。对多数学生来说，提升词汇量远比学习更多语法知识，从而精准把握句子结构更为重要。然而现实是，部分学生经过几年的英语学习，词汇储备微乎其微，因此在进行阅读时步履维艰，读不进去，很快就丧失了阅读兴趣，甚至放弃阅读。

2.学科基础知识薄弱导致阅读理解困难。有些学生在阅读时会出现这样的问题：虽然单词都认识，但是连起来就不明白在表达什么了。如果说词汇是阅读的基础，那么语法知识、句型结构等就是阅读的框架，学科基础知识欠缺容易造成阅读理解困难，甚至会出现个人理解与文本意思大相径庭的情况，那么在答题时就很难做出正确的选择。

3.缺乏相关的知识储备。当前教育改革提倡跨学科知识的整合，强调各科之间的沟通与融合，因此英语阅读文本可能会涉及各个领域，而很多学生的知识面比较窄，对其他国家的文化了解也较少，这就会造成学生阅读理解文本困难，学生难以真正明白文本所传达的价值观念。

二、教师阅读教学中容易出现的问题

1.课堂教学中缺少阅读策略的指引或教学形式单一。初中英语教材中，每单元都有一到两篇与单元主题相关的文本，随着年级的增加，文本的长度也在增加。在进行阅读教学时，有的教师就是对文本从头到尾进行串讲，解释其中的语法知识，课堂教学出现“满堂灌”的现象，缺少阅读策略的指引，学生也容易产生疲惫。有的教师在进行阅读教学时主要采用一对一的问答式教学法，容易让课堂陷入程式化，不易激发学生的阅读兴趣。

2.英语课堂阅读活动开展得不充分。有的教师未留给学生时间进行文本阅读而急于完成课时教学任务，这就造成学生对文本的阅读不充分，思考不深入，因此答题时也没有太多的思维含量。而对于部分优等生来说，教材中的文本无法满足他们的阅读需求，而教师却并未为其提供相关的阅读素材，导致这部分学生在堂课上无“书”可读。

3.过于重视阅读题目答题的准确率。近年来，受应试教育观念的影响，教师和学生把过多的精力放在了解答阅读题目上，却忽视了对文本的深入分析与探索。公布了题目答案后，学生盲目地根据答案理解文章，容易造成文意理解偏差，学生的阅读理解能力自然无法得到有效提高。

阅读在整张试卷中所占的分值比重最大;每个学生也都认识到阅读的重要性。作为英语教师，有责任帮助学生扫清英语阅读路上的障碍，扩宽学生获取知识的路径，开阔学生的思维，丰富学生的精神世界，让学生能够真正体验到阅读的乐趣，能够悦在读中。

初中学生的英语阅读途径主要有课内阅读和课外阅读两种。教材文本属于课堂阅读教学的主要内容，也是学生学习词汇、句型、语法的主要依据。课外阅读是课内阅读的有效延伸，是培养良好阅读习惯的重要方式，有利于学生拓宽视野，感悟中外优秀文化的内涵，领会其中的人文精神，为英语写作打下良好的基础，从而提高学生的英语综合能力。

三、学生当前的主要阅读方式

1.阅读训练。这是学生目前采用最多的阅读方式，这种方式在一定程度上可以提高学生阅读理解题目答题的正确率，使学生获得成就感。在进行课堂阅读训练时，教师应指导学生养成良好的阅读习惯。许多学生在进行阅读训练时不能集中精力，三心二意，拖拖拉拉，效率低下，无法进行深入阅读，答题的正确率也可想可知。面对这种情况，教师可以采用限时阅读的方式引导学生合理安排阅读时间，有效提高阅读效率。根据学生的考试经验，完成一篇阅读大约需要五到十分钟。教师可以根据文本的长短和题目的难易，限定阅读篇目的完成时间，让学生在规定的时间内心无旁骛地完成语篇的阅读练习。教师还可以在学生阅读后根据题目进行阅读策略的传授，并引导学生用于课后的阅读实践中。核对答案的过程应该是思维的碰撞过程，学生通过与正确的解题思维进行对比，纠正自己的错误思维，从而提高答题的正确率，获得成功的体验。长期的阅读训练能够提高学生的阅读速度，训练学生在语篇中捕捉关键信息的能力，增加学生的词汇量，培养学生的语感。

2.课外兴趣阅读。培养学生主动阅读的意识，使学生把英语阅读当成一种乐趣，每一个英语教师所追求的教学目标。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对文本产生了兴趣，才会有阅读的欲望，阅读才会更有乐趣与深度。作为教师，要努力把课堂阅读中愉快与成功的体验延伸到学生的生活中。教师可以采用多种方式促进学生展开课外阅读，比如可以根据学生的兴趣和能力建立分级阅读制度，让每个学生都能找到他们乐于阅读的课外文本。教师还可以定期组织阅读分享活动，如建立同一本书阅读俱乐部，鼓励学生在自由阅读后分享阅读收获，引导学生进行阅读讨论，分析书中人物及故事情节，进行英语剧展演等，从而进一步推动学生进行课外阅读，让学生真正爱上阅读，为乐趣而阅读，为生活而阅读。

四、采取多种教学方式丰富阅读教学过程

1.帮助学生提升词汇量。词汇匮乏是学生阅读的“拦路虎”，如果学生看到一篇文章中绝大多数的单词都不认识，很难继续阅读下去，所以教师要重提词汇教学，而与词汇教学相辅相成的就是音标教学。在实际的英语教学中，音标教学并不系统，很多学生并未真正掌握音标中元音音素与辅音音素的发音，进而无法进行单词拼读，而单词拼读才是学生记忆单词最快速有效的方式。因此，在英语学习的起始阶段，教师应该进行完整而系统的音标教学，当学生能够进行单词拼读时才是音标教学真正落到了实处。此外，教师在进行词汇教学时最常说的就是“Read after me”， 实际上完全可以放手让学生自己进行单词拼读，这样才能使学生不断使用并熟悉音标。调查研究表明，在进行词汇学习时，一个词出现七次学生才有可能记住。因此，在教学中，教师要采取听、说、读、写等多种方式不断进行词汇复现，从而使学生真正记住词汇。词汇是英语阅读的基础，教师一定要帮助学生跨过英语阅读的第一道门槛。

2.帮助学生掌握基本的语法知识和语言构架。语法本质上就是语言表达习惯，是对语言进行研究后总结出来的一系列的语言规则。我们都知道，语言学习环境至关重要，如果身处说英语的国家，走在街道上，人们所能看到的、听到的、接触到的都是英语，从而培养了良好的语感，自然可以不用花费较大精力进行语法学习。但是很多学生在学习英语时缺乏英语语言环境，这就要求教师除了在课堂上努力创设英语情境之外，也要让学生了解基本的语法知识和语言构架。否则，学生在进行英语阅读时，如果碰到长难复合句，学生即使认识单词也难以明白整个句子的意思。语法知识的学习有助于降低文本的阅读难度，增强学生的阅读理解能力，有助于学生进行正确的英语表达，也为后期的写作输出奠定了基础。

3.丰富学生的文化知识，了解英语国家的风土人情。初中阶段的学生往往具备较强的好奇心与求知欲。他们对未知的事物充满了好奇，渴望探索和了解新的世界。他们往往对英语国家的文化抱有好奇。其实，语言本质上就是文化的载体，体现着文化的传承和发展，是学生了解多元文化的一个窗口。作为英语教师，首先自身要多了解英语国家的文化知识及风俗传统，才能在课堂上给学生正确的引导，激发学生对未知世界的探索欲。同时，对不同文化的探索兴趣会激发学生的阅读热情，而在阅读中所了解到的文化知识又会帮助学生真正理解阅读文本背后所蕴含的文化内涵，培养学生的深层思维，从而增强学生的文化素养。学生只有拥有了愉快的阅读体验，才有可能真正爱上阅读，享受到阅读所带来的快乐。

4.教师要采取多种形式来丰富阅读课堂，让学生有所期盼。首先，一节阅读课上，教师可以先围绕主题创设情境，激发学生的阅读兴趣。以“Sad but beautiful”的教学为例，除了《二泉映月》这首学生耳熟能详的音乐外，学生也要了解这首音乐背后的创造者阿炳与他写出这首乐曲的原因。在去无锡时，笔者特地去了阿炳故居以及阿炳墓，当笔者把这两地的照片在课堂上展示出来时，学生看得很仔细，也更有兴趣去阅读有关这位音乐家以及他的音乐的文本。在教授“Stonehenge”这一课时，由于多数学生对这个地方比较陌生，笔者给学生们播放了一段相关的视频，也起到了很好地激发学生阅读兴趣的作用。其次，在学生进行文本阅读时，教师一定要保证学生阅读文本的时间。可采用默读、朗读、跟读、分角色朗读等多种方式，可以一读再读。无论采取哪种方式，目的都是让学生充分熟悉文本，才能为下一步的阅读活动开展做好铺垫。最后，阅读文本后的活动设置可采用多种方式，让学生进一步理解文本，比如回答相关问题、连线、完成时间轴、填写任务表格、小组采访活动、英语辩论、缩写、读后续写等。所有这些阅读任务，都是为了引导学生理清文章的结构，了解文章的行文方式，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读技能。

5.做好课内阅读向课外阅读的迁移与延伸。新课标中明确要求，九年级的学生课外阅读量累计需要达到15万词以上，而这仅仅依靠课堂阅读显然是无法达到的，学生也需要在课余时间进行有效的课外阅读。学生只有在课内阅读中获得了成功和喜悦的体验，才有可能主动进行课外阅读。而如何有效地培养学生的课外阅读习惯，也是摆在众多教师面前的一大难题。首先，教师可以给学生提供与教材文本内容相关的阅读资料，供学生课下阅读，这样学生既可以更好地理解教材中的文本，又更容易理解课外阅读材料，可谓一举两得。其次，要多方位、多角度、多题材选择课外阅读材料，让学生广泛涉猎，找到自己的阅读兴趣点。广泛而深入的阅读才是培养英语思维的基本途径，是英语学习中的重要环节。教师要选择要符合学生的年龄和英语水平的阅读材料，既不要难度过大，也不要过于简单，最好能够略高于学生的英语水平，这样才能有效激发学生的阅读兴趣，增强学生成功的体验，促进学生阅读水平的不断提高。最后，推荐国内外报刊杂志上的时文阅读及较简单的英语文学名著，前者可以让学生了解最新的时事新闻，实效性强，后者可以让学生体味到原汁原味的英语文学的魅力，让学生真正乐在读中。

总之，教师在阅读教学中要采用多种方式为学生搭建从阅读到悦读的桥梁，使学生感受到阅读的乐趣，并帮助学生提升英语阅读能力和应用英语知识的能力，从而使学生养成积极自主进行课外阅读的习惯，并乐在读中。这些都将有助于培养学生的终身阅读与学习的能力，使学生能够进入良性的阅读循环中，提高阅读素养和能力。

参考文献：

[1]王正己.浅谈读写结合理念在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2024（12）：100-102.

[2]丁春红，宗会览.基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践研究[J].上海教育，2024（7）：63-64.