搭建支架，高效教学

摘 要：基于支架式教学的初中英语合作阅读符合素质教育和新课改的初衷，有助于减轻学生的英语阅读和理解压力，培养学生的语感，稳步提升英语阅读教学整体质量和水准。初中英语教师需要深度剖析支架式教学的基本要求，明确学生的最近发展区，科学定位教学目标，根据学情搭建合作阅读支架，主动创设合作阅读情境，鼓励学生独立探究。在确保学生进入学习状态后组织开展协作学习活动，及时反馈基本学情并加强效果评价，将支架式教学模式贯穿于英语合作阅读教学的始终，确保学生实现乐读善读和高效学习。

关键词：支架式教学模式；初中英语；合作阅读策略；训练实践

作者简介：张静（1982-），女，陕西白河人，陕西省安康市白河县城关初级中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

随着新课改的落实，各种创造性的教学策略应运而生，支架式教学模式则是典型代表。在支架式教学中，教师结合学生的最近发展区挖掘学生潜能，减轻学生的学习负担，帮助学生迅速内化所学知识并构建完善的思维框架。初中英语教师需要结合英语这门课程的教学属性以及学生的语言学习基础和学习环境主动为学生搭建“脚手架”，正确指导学生的英语听说读写训练，逐步活跃学生思维并开启学生的智慧大门，确保学生实现“学英语”向“用英语”的顺利过渡。

一、支架式教学模式的基本内涵

支架式教学模式以构建主义教学理念和最近发展区理论为基础，教师根据学生已有的认知水平和最近发展区，鼓励学生自主掌握、构建及内化所学知识，实现浅层认知向深层认知的顺利过渡，逐步形成较强的认知能力和发展水平。这一教学模式注重凸显学生的主体地位，旨在培养学生的自主学习能力，增强学生的主人翁意识。

二、支架式教学模式下初中英语合作阅读策略训练实践思路

（一）铺垫支架设计起点

作为支架式教学模式的起点，情境创设的重要性显而易见，直接关乎课堂启动。教师需要精心创设主题情境，科学铺设支架设计起点，全面激活学生的思维，提升学生的认知高度。在初中英语合作阅读中，教师应深度剖析单元主题，寻求突破点，设计主题鲜明的教学情境，为学生系统化架构知识铺路。确保学生能够产生阅读兴趣和动机，深入感知阅读情境并全程参与合作阅读活动，在英语知识的海洋中自由遨游。

（二）构建支架轮廓框架

与传统平铺直叙式的教学模式相比，支架式教学更加关注学生的主体地位和教师的辅导作用。学生的课堂参与度成为衡量教学质量的关键标准。新课改要求教师面向全体学生，以EsxM4m051SJstB8tisRE1BPVC9jVQA2HjU6wHb+mR8s=培养全面发展的人为目标，综合考量学生的认知期待，精心组织阅读实践活动。基于此，教师需要深度剖析阅读内容特点，立足于阅读中学生的思维碰撞以及小组交互，鼓励学生自主梳理和深入感知阅读内容，逐步构建支架轮廓框架，调动学生的阅读创造性、主动性和自觉性，确保学生能够领悟阅读的本质和真谛，实现思维的激活和大脑的高速运转，逐步完善思维框架和认知体系，形成独立的认知。

（三）架构支架相关维度

英语阅读在英语教学中所占的比重较高，是一种体现学科特殊性的学习行为，能够彰显学生个性。在深入感知和自主阅读中，学生的学习基础、兴趣爱好和认知层次会直接影响整体的阅读效果，教师需要理性分析学生的个体差异性，了解学生的阅读感受和阅读效果，主动架构支架相关维度，完善支架式教学模式，在传播知识以及开展小组合作交流活动的同时引导学生互相交换经验和想法，刺激学生的多重感官，让学生碰撞出更多的思维火花和智慧灵感，逐步升级知识体系，实现低阶思维向高阶思维的顺利过渡。

（四）盘活支架教学模型

初中英语合作阅读的互动性较强，离不开学生间的互动交流和合作分工。在自主探索知识时，学生的思维水平有待提升，对语篇知识的理解停留于浅层，难以追本溯源。在支架式教学中，教师需要遵循挑战性和多样化的课堂训练设计准则，逐步盘活支架式教学模式，适当转型升级合作阅读训练手段，为学生支起无形的支架，确保学生能够在支架的帮助下自主复述文本，保持较强的表达欲、求知欲及合作热情。

三、支架式教学模式下初中英语合作阅读策略训练实践对策

（一）明确最近发展区，科学定位教学目标

在正式开展英语合作阅读教学活动前，教师需要做好摸底工作，了解学生的基本学情，明确教学重难点，科学定位教学目标，精心设计教学活动，为支架式教学活动的组织开展做好准备。比如在带领学生学习“Do you know when basketball was invented？”时，教师可以简单介绍篮球的运动起源，引导学生初读文本，深入分析篮球运动备受瞩目的原因，围绕篮球运动的兴起以及繁荣发展引导学生阅读重点段落，强化学生对文章线索的理解及认知。很多学生能够顺利进入学习状态，但是语篇中的生词较多，学生在阅读重难点句子时感觉无从下手，难以抓住关于篮球的信息点。教师应结合学生的思维短板适当放慢教学节奏，创设阅读情境，引导学生顺利进入阅读状态，将目光聚焦于篮球运动的相关信息。为了减轻学生的学习压力，教师还应调整教学重心，灵活运用合作阅读教学策略，组织小组探讨活动，激活学生已有的认知和背景知识积累，鼓励学生在小组合作学习中共同回顾之前所学的知识，预测语篇中可能涉及的内容，深入理解长难句，迅速找出主题句，学会根据上下文猜测生词词义。

在强化学生的语篇知识印象后，教师可以重点教授学生学习策略——mind mapping，科学定位教学目标，帮助学生巩固所学词汇，把握语篇基本内涵，了解与篮球起源相关的知识，灵活运用mind mapping关联多元知识，科学记忆文本基本内容，在小组合作阅读中巩固阅读策略，形成良好的策略意识和阅读习惯。学生对mind mapping这一学习策略的理解是重点及核心，直接关乎课堂教学质量，学生需要在必要的时候利用这一策略高效记忆关键信息。教师可以利用合作阅读法指导学生探索新知，确保学生能够出色完成阅读任务，重拾英语学习的自信心，形成良好的语感。

（二）搭建合作阅读支架，创设合作阅读情境

在扫清学生的认知障碍并明确学生的最近发展区后，教师需要结合前期定位的教学目标主动为学生搭建合作阅读支架，创设多元阅读情境，用情境刺激学生的多元感官，拉近学生与阅读文本的距离，确保学生能够在小组内部通力合作，高效完成阅读任务。首先，教师可以设置brain-storming的阅读板块，播放姚明的篮球比赛视频集锦，并向学生提问“Today， we will read about basketball，What do you want to know about basketball？”，指导学生在小组内部各抒己见、自由发言，开展头脑风暴，记录下自己和他人的精彩表达，以此来活跃课堂气氛，调动学生的阅读积极性。其次，教师可以设置predicting的阅读板块，围绕“Do you know when basketball was invented？”这一标题引导学生深度阅读文本，分析文本插图，结合生活经验以及积累的英语知识猜测文本内容，以此来强化学生对文本内容的印象。

（三）鼓励学生独立探究，开展协作学习活动

学生的主人翁地位不容忽视，在为学生搭建阅读支架并打造高效阅读课堂时，教师应重新定位师生角色，高度重视学生的深度学习和独立探索，根据学生的思维短板以及共性问题开展协作学习活动，打造多维互动课堂，拉近师生距离和生生距离，确保学生实现互帮互助和共同进步。首先，教师可以开展click and clunk的活动，将学习的自主权交给学生，引导学生自主浏览全文并标注不太懂的地方，罗列生词难句，尝试自主猜测其含义。其次，教师可以结合学生还未猜测出来的生词开展协作阅读活动，鼓励学生互相分享自己的心得体会，自主练习运用猜词策略以及长难句处理策略。这种以学生独立探究为主，以协作学习为辅的支架式教学模式既体现了学生的主体地位，也能够挖掘学生的潜能，拉近学生之间的距离，提升课堂教学质量和效率。

再次，教师需要高度关注学生的跳读情况，围绕文本中心句引导学生自由发散，抓住语篇的主旨内容，实现对语篇内容的深度理解和快速吸收。有的学生学习基础比较薄弱，难以快速找出中心句，教师可以适当点拨学生，为学生提供支架，提示学生中心句往往在段首或段尾，鼓励学生采取跳读技巧，抓住语篇大意和段落大意，迅速理解语篇主旨内涵。在确保学生完成基本跳读任务后，教师可以让小组长汇报小组成员的学习成果，在全班同学面前分享阅读收获。大部分学生能够在跳读后了解文本的主旨和各段大意，将重点放在关键句子上，自主寻找特定信息并跳过不必要的细节。最后，教师应适当提升小组合作阅读训练的难度，为学生指明阅读方向，适当设计高阶问题，如“篮球运动是怎么发明？”，简单讲解篮球运动史以及关键事件，展示学生比较喜欢的NBA球星的比赛视频集锦，增强学生的阅读积极性，引导学生自主复述文本内容，以此来提升学生的学习成就感和效能感。

（四）及时反馈基本学情，全面加强效果评价

为了实现支架式教学在初中英语合作阅读教学中的前后贯穿及灵活渗透，教师需要高度重视教学评价和总结反思，及时反馈基本学情并加强效果评价，发挥教学评价的检测作用和巩固价值。首先，教师可以提前制定教学评价表，将小组互评、学生自评和教师总结评价相结合，鼓励小组成员互相交流和互相评价，根据学生的发言以及互评结果了解学生的阅读策略掌握情况以及练习情况。对学生的互评结果进行分析不难发现，大部分学生围绕主题能够了解篮球的基本信息，但对文本细节的认知和理解比较片面和浅显。对此，教师可以调整mind mapping阅读教学策略，确保学生能够进入新的教学循环。

在课堂中，教师应主动为学生搭建支架，简单介绍mind mapping，设置独立探索任务，借助多媒体展示mind mapping，并要求学生利用这一策略展开自主阅读。很多学生在刚开始时比较感兴趣，但是最后发现文字记忆较为复杂，图形记忆比较简单，教师可以顺势开展小组协作活动，让学生在小组内部自主复述文本内容，一名学生复述，其他学生适当补充，然后及时汇报给小组长，由小组长整理小组成员的复述情况。通过小组内部合作互助，学生对文本的理解更加深刻，阅读积极性比较高，能够自主评价测个人的论述能力、记忆能力以及综合表达能力，对mind mapping这一学习策略的认知也更加深刻和透彻。其次，教师需要根据学生的思维短板布置作业，将作业作为学生的学习支架，全面激活学生的思维。为了确保所布置的作业能够契合学生的认知水平和学习需求，教师需要结合策略训练的基本原则理性分析学生的认知技能，用“Reading a passage of which the information is difficult for you to remember from your own reading materials， draw a mind map”指导学生的课后自主学习和探索延伸，逐步将学生的思维引向纵深，避免学生学习局限于教材和课堂。

四、支架式教学模式下初中英语合作阅读策略训练实践反思

支架式教学模式在初中英语合作阅读中的应用非常必要，能够增强学生的学习自信心，消除学生的畏难情绪和负面心理，使学生的主体地位越来凸显，主人翁意识逐步增强，能够保持乐观、积极、主动的学习态度。学困生可以在学习支架的帮助下主动克服短板，保持较强的自主学习能力，产生学习成就感和自信心。

从微观视角来看，在引入支架式教学模式后，学生的策略意识更强，能够自主提取关键信息，练习量迅速提升，学习能力实现了质的提升。课堂教学思路更加明晰，教师先进行简单示范讲解，适当提示学生、激励学生，然后引导学生自主运用多种阅读策略，再根据学生的思维短板开展小组学习活动，让学生在小组内部互帮互助、碰撞思维、激发灵感并共享信息知识。整个流程下来，学生的心理障碍逐步消除，阅读水平迅速提升。支架式教学模式契合学生的认知期待及认知规律，符合循序渐进的教育教学规律，有助于纵向推进教学改革。

五、结语

综上所述，在初中英语合作阅读教学中，支架式教学模式的应用优势较为明显，符合学生的认知规律和素质教育及新课改的初衷，有助于提升学生的英语核心素养。但是这一教学模式下，在评价学生时，教师以小组为单位，对学生的个性化评价比较有限。基于此，初中英语教师应主动颠覆传统，坚持实事求是和以生为本的教育准则，灵活调整教学思路，充分发挥支架式教学的育人优势，将初中英语合作阅读教学推向新的高度。

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