指向深度学习的高中英语单元整体教学实践策略

摘 要：指向深度学习的高中英语单元教学，从以往的教师主导、灌输式教学，转向了学生对英语知识进行主动建构和探寻的模式。这种教学模式将英语语言要素、教材内容、课堂教学方法等整合在一起，是对传统的、浅层次教学模式的纠偏与超越，也是落实学生英语核心素养培养的重要路径。本文从语言运用、思维发展、审美体验、文化理解等方面出发，探索如何设计和实施单元整体教学模式，以促进学生在英语学习中对知识达到更深层次的理解和应用。

关键词：高中英语；单元整体教学；深度学习

作者简介：叶如锦（1997-），女，福建建瓯人，福建省同安第一中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方式：高中英语教学。

深度学习是一种整体性学习，与浅层次学习相对，反对浅尝辄止、蜻蜓点水式的学习，提倡学生在学习中要完成对知识整体性的建构。单元整体教学正是开展深度学习的重要举措和有力抓手，教师应紧紧围绕教材内容与教学目标，合理设计英语课堂教学环节，引导学生在完善英语认知结构的同时，激发学生的英语学习兴趣、加强学生参与课堂互动的能力，优化学生课堂学习效果，促进学生语言能力、文化素养、思维品质等核心素养的综合发展，实现深度学习的整体目标。

一、指向语言运用的深度建构

语言运用能力是高中生英语学习的基础与目标。实现语言的深度建构，不仅有助于提升学生的语言水平，还能培养他们的语感和语境感知能力，使其在实际交流中能够更准确地表达自己的思想和情感。

（一）依托单元积累语言知识，提升语言素养

良好的语言素养包括了语感和语言运用能力。语感是指对语言的敏感和洞察力，能够准确把握语言的语音、语调、语法和词汇等要素，从而使语言表达更加准确、自然、流畅。通过积累语言材料，学生能够建立起扎实的语言基础。因此，在单元整体教学中，教师要从教材单元入手，引导学生归纳和积累语言材料，在词汇、句型、语法、文本学习的层层叠加、步步深入中，培养学生的语感，为发展学生的语言运用能力打好基础。

以人教版高中英语必修第一册Unit 4 “Natural disasters”的教学为例，教师可以进行语言材料分析和深度建构：首先是词汇积累与应用。引导学生从文中提取与自然灾害相关的关键词汇，并进行词汇积累。如文中可能涉及earthquake、tsunami、hurricane、flood等词汇。通过阅读、听力等活动，学生可以逐步熟悉这些词汇，并在相关的口头或书面任务中进行应用，如描述自然灾害、讨论应对措施等。其次是句型与语法分析。教师可以引导学生分析文中出现的句型和语法结构，如描述自然灾害的时态、语态、虚拟语气等。通过分析句型和语法结构，学生可以更好地理解句子的构成和表达方式，并在写作或口语表达中加以运用。最后是文本学习与模仿。选取文中的精彩片段或者优秀的表达，让学生进行分析和模仿。通过分析课文的语言特点和表达方式，学生可以更好地理解作者的写作意图和语言运用技巧，从而提升自己的语言表达能力。如教师可以选取文中描述灾难后人们生活状态的段落，让学生分析其中运用的词汇、句型和修辞手法，并尝试模仿其中的表达方式进行自主创作。

（二）创设真实的语言运用情境，实现学生自主表达

在对单元教学内容进行合理设计后，教师需将文本内容转化为实践活动，改变英语知识的静态性。具体做法是将教学内容嵌入真实语言情境之中，让学生在活动中能够进行自主表达，从而增强学生的语言应用能力。通过创设真实情境，学生能够更加深入地理解和感知语言的实际运用场景，激发他们的学习兴趣和动力，提升其学习的积极性和效果。通过自主表达，学生可以更加自由地运用所学语言进行思考和交流，培养他们的创造性思维和批判性思维，从而培养语言运用能力。

以人教版高中英语必修第一册Unit 2 “Travelling around”的教学为例，教师可以把教室布置成一个模拟的旅游信息中心，墙上张贴各个国家的旅游海报，桌上摆放旅游手册和地图。教师扮演旅游顾问的角色，学生分8b96facac01076fff07b0303133a55c7成小组，每组有一名学生扮演游客，其余学生扮演旅游顾问。每组学生自主选择一个旅游目的地，可以是国内的景点，也可以是国外的城市，并需要考虑目的地的特点、景点和交通等情况。扮演游客的学生，向旅游顾问提出相关问题和需求，如询问关于目的地的交通、住宿、美食和景点介绍等信息。学生根据自己的需求和兴趣，用英语自由表达自己的问题和想法。学生可以运用课堂所学词汇、句型和语法，描述自己的旅游计划和期待。通过这样的情境教学活动，学生在真实的语言运用情境中进行自主表达，提升了语言运用能力，还加强了对旅游相关知识的理解和掌握。这种教学方式既符合单元整体教学的背景和主题，又促进了学生的深度学习，使他们在语言运用中更加自信和熟练。

二、指向思维发展的深度思辨

深度思辨的学习是一种高阶思维活动，涉及对信息、问题或概念进行深入、系统、全面的分析、评价和推理的过程。它不仅要求学生理解表面现象，更重要的是要求他们深入挖掘事物的本质和内在联系，从多个角度思考问题，发现其中的逻辑关系和规律，形成独立的判断和观点。

（一）开展思辨性的阅读理解，培养学生的思考习惯

在英语学习中，深度思辨的学习包括对英语语言、文学和文化等方面知识的深入探究和理解。这种学习方式不仅仅是单纯地记忆和应用知识，更重要的是要求学生能够运用所学知识进行分析、比较、推理、预测、归纳等高级思维活动，深入思考和探索语言背后的意义和价值。

思辨性阅读是促进学生思维发展的关键环节。通过引导学生进行思辨性阅读，教师可以激发学生对文本的深入思考和批判性分析能力。在阅读中，学生不仅需要理解文字的表面意义，还需要探究其中蕴含的深层次信息、作者意图以及文化背景。这种思辨性阅读实践不仅培养了学生的批判性思维，还促进了他们的文化理解和语言运用能力提升。

在学生阅读文本之前，教师可以提前设定一些思辨性问题，引导学生在阅读中思考。这些问题可以涉及文章主旨、作者观点、论证逻辑、文字表达等方面，要求学生深入挖掘文本信息，进行批判性思考。学生在阅读文本时，应该从多个角度进行思考。教师可以引导学生关注文本中的事实、观点、推论、假设等要素，并从不同角度展开思辨性分析，培养学生全面理解和独立思考的能力。

（二）加强思辨性的写作训练，强化学生的思维能力

加强思辨性的写作训练有助于拓展学生的认知领域和思维空间。在写作中，学生需要探索各种可能性，表达个人观点，并对其进行论证和支持。这种深度思辨的过程不仅加深了学生对于所学知识的理解，还促进了他们对于现实世界的思考和探索，从而提高了综合素养。针对人教版高中英语必修第二册Unit 3 “The internet”这一单元的教学中，加强思辨性的写作训练可以通过以下教学策略来实现。首先，选择与互联网相关的话题，如网络安全、社交媒体影响等，教师需提前设计一系列思辨性问题，引导学生深入探讨这些问题。其次，选取相关的阅读材料供学生阅读，并引导学生分析文中的观点、论证和证据，帮助他们理解文章表达的思想和立场。最后，设计思辨性的写作任务，要求学生就所选主题撰写文章，表达个人观点，并用事实、数据或逻辑进行论证。通过这样的教学策略，学生能够提高批判性思维和深度思辨能力，加深对互联网话题的理解和认识，同时也能够提高语言表达能力和综合素养。

三、指向审美体验的深度融合

审美体验不仅仅是对作品美的建构式反应，更是一种复合认知过程，融合了学生对语言文字的体验与感悟、理解与鉴赏、表现与创造。在审美体验的过程中，学生不是被动接受作品的美感，更是通过对作品的深度感悟和体验，启发自己感受、联想、想象，从而进行个性化表达和创作，进一步丰富自己的审美体验和认知水平。

（一）创设沉浸式的学习环境，深化学生的整体学习体验

沉浸式学习环境能够促进学生的情感投入和情感体验。创设生动、具体、真实的学习情境，可以激发学生的情感共鸣和情感体验，使他们更加深刻地理解和感受学习内容。这种情感投入不仅有助于学生对学习内容建立情感联系，还可以激发学生的学习热情和动力，提升学习效果和学习质量。沉浸式学习环境有助于培养学生的创造性思维和审美能力。在沉浸式学习环境中，学生将面对更多的真实场景和情景，有机会发挥自己的创造力和想象力进行思考和表达。通过参与各种审美体验和创意活动，学生能够拓宽自己的审美视野，培养独特的审美情趣和审美能力，从而提升自身的综合素养和创造力。

以人教版高中英语必修第一册Unit 4 “Space exploration”这一单元的教学为例，教师可以借助科技手段，如虚拟现实技术或在线模拟平台，为学生提供更加真实、直观的太空探索体验。借助虚拟现实眼镜或模拟软件，学生可以仿佛置身于太空飞行器内部、宇宙星系之间，亲身感受太空的广阔和神秘。这样的沉浸式体验不仅能够激发学生的好奇心和探索欲望，还能够带给更加直观、深刻的学习体验，加深学生对太空探索主题的理解。

（二）引导学生进行拓展联想，鼓励学生个性表达

通过引导学生进行拓展联想，教师可以激发学生的联想能力，帮助他们将所学知识与个人经验、兴趣、情感等联系起来，从而拓展思维的广度和深度，提高他们的创造性思维能力。以人教版高中英语必修第一册Unit 4 “Space exploration”这一单元的教学为例，教师可以组织学生参与讨论和分享，鼓励他们通过个人观察、想象和联想，探索与太空探索相关的主题和问题。例如，教师可以提出开放性问题“What do you think it feels like to be an astronaut？”或“What are some potential challenges humans may face in space exploration？”，激发学生的思考和想象，促进他们进行拓展联想。

四、指向多元文化的深度理解

在全球化背景下，跨文化交流和合作已成为一种必备能力。通过深度理解多元文化，学生能够更好地理解不同文化背景下的价值观念、沟通方式和思维模式，从而更加有效地培养跨文化的意识与能力。这意味着学生只有在单元整体教学的背景下，通过深度理解，才能真正把握文化的本质和精髓，实现对多元文化的全面认知。

（一）开展班级主题文化活动，增进学生的文化理解

开展班级主题文化活动能够为学生提供丰富多彩的文化体验，使他们在实践中感知和理解不同文化的独特魅力。通过参与文化活动，学生可以亲身体验不同文化背景下的语言、风俗、习惯和传统，加深对多元文化的认识和理解。

以人教版高中英语必修第三册Unit 3 “Diverse cultures”这一单元为例，首先，组织学生开展文化展示活动。学生自愿参与，每位学生可以选择一个国家或地区，展示该地区的文化特色、风俗习惯、传统节日等内容。学生可以准备展板、服装、食物等物品，结合图片、视频等多媒体形式进行展示，使全班同学能够全方位地了解各个国家或地区的文化。其次，组织文化交流活动，让学生之间互相学习、交流和体验各自的文化。例如，教师可以安排学生以小组形式进行文化交流活动，每个小组代表一种文化，通过讨论、游戏、观影等形式，促进学生之间的交流与合作，增进学生对不同文化的理解和尊重。最后，引导学生开展跨文化比较研究，深入探讨不同文化之间的异同和交融。学生可以选择感兴趣的文化主题，如家庭结构、教育制度、节日庆典等，进行跨文化比较研究，并撰写研究报告或展示成果。通过这样的活动，学生将能够从比较中更深入地理解不同文化背景下的价值观、生活方式和社会习俗，促进对多元文化的深刻理解和欣赏。

（二）设计整合课外英语作业，促使学生自主探秘文化魅力

借助课外英语作业，让学生自主探秘文化魅力，有助于学生扩展自己的知识领域，了解和体验不同国家或地区的文化特色，拓宽学生的文化视野。这样的作业能够促进学生的综合能力和创造力的发展，培养他们的自主学习和解决问题的能力。例如，学生可以选择一个特定文化主题，如中国传统节日、法国美食、日本动漫文化等，进行深入研究，并撰写文化探索报告。报告内容可以包括该主题文化的起源、发展历史、相关习俗、文化象征等内容，同时结合图片、表格等资料进行展示。通过设计这样的课外英语作业，学生可以在自主探索和实践中，深入了解和感受不同文化的魅力，提高语言运用能力的同时，也培养了跨文化交流和合作能力，提升了综合素养。

五、结语

综上所述，指向深度学习的高中英语单元整体教学不再局限于传统的语法和词汇知识讲解，而是注重培养学生的思维能力、跨文化意识和创造力，能够促进学生在英语学习中对知识进行更深层次的理解和应用。通过整合语言运用、思维品质、审美素养、文化理解等方面的教学内容，教师能够充分发挥单元整体教学在推动学生深度学习方面的优势，帮助学生建立起更加完整的英语学习体系，发展学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]厉广海.指向深度学习的单元整体教学设计：以高中英语为例[J].基础教育课程，2023（22）：44-48.

[2]叶燕珊.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计策略[J].广东教育（综合版），2023（10）：51-52.

[3]梁亚平，国红延.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计与实施[J].中小学课堂教学研究，2023（3）：53-57.