生活素材在初中英语写作教学中的应用

摘 要：随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，初中英语教学在培养学生跨文化交际能力方面发挥着重要作用。然而，在实际教学中，学生在英语写作方面普遍存在问题，如词汇贫乏、句式单一、内容空洞等。为了提高学生的英语应用能力，教师需要加强对学生英语读写能力的锻炼。本文中，笔者主要针对学生英语写作能力的培养提出建议。在初中英语写作中，教师应当重视应用生活素材，使学生在实际生活中感受到英语的魅力，从而提高他们的学习兴趣和写作水平。

关键词：生活素材；初中英语；写作教学

作者简介：许樱妮，福建省泉州市第七中学。

“生活先于文学，就像干活得先有材料。山里没有丰富的大理石，世界上千姿百态的像也无从谈起。”生活材料于英语写作如同大理石之于石像，没有丰富的大理石，就无法获得千姿百态、栩栩如生的雕刻石像。在初中英语写作中，学生的生活素材积累是提升写作能力的关键，教师需要将生活素材融入英语教学之中，让学生重视生活素材积累，这样写作教学能够达到事半功倍的效果。

一、生活素材在初中英语写作教学中的应用价值

（一）提高学生的写作兴趣和积极性

初中英语写作是英语学习的重要组成部分，对于培养学生的英语综合能力具有重要意义。然而，在初中英语教学中，许多学生对英语写作感到困惑和厌烦，这主要就是因为缺乏生活素材，因此导致写作内容空洞无物。当然还有学生写作技巧不熟练，难以表达自己的想法，缺乏写作自信心等多方面的原因。这些在生活化英语写作教学中都是能够逐一击破的。

生活素材是来源于学生日常生活的、具有一定教育意义的素材。教师应引导学生关注身边的生活，挖掘生活中的有趣现象和感人故事，为英语写作积累丰富的素材，学生在积累这些素材的过程中，会发掘更多趣味的事物，从自己的生活经历中找到共鸣，进而转化成英语表达，并从中学到更多的表达技巧，积累更多的词汇，久而久之，学生的表达能力和写作能力都会得到提升，促使学生在写作中更加自信和从容，学生也会对英语写作产生更大的兴趣。

（二）培养学生的观察能力和思考能力

观察能力和思考能力是学生进行英语写作应具备的基本素质，也是他们终身学习必备的重要能力。学生通过观察生活中的各种现象，可以积累大量的生活素材，为英语写作提供丰富的内容。在这个过程中，学生的思考能力和观察能力自然而然地得到锻炼，促使学生在观察中学会从不同角度分析问题，形成自己的观点和见解。

而且在英语写作中，学生也需要运用观察能力与思考能力对生活中的各种现象进行深入挖掘和剖析，这样才能将其精华更加精准地表达出来。例如，在学习用英语描述人物性格时，学生可以通过观察身边的朋友、家人等，了解他们的性格特点，从而在英语写作中准确地描绘出这些特点。这样，学生在进行英语写作时，不仅能够积累丰富的生活素材，还能够锻炼自己的观察能力和思考能力，促进自身的全面发展。

（三）提高学生的英语综合素质

英语综合素质包括听、说、读、写、译等多方面的能力，在当前新课标与核心素养的背景之下，学生综合素质的发展是当前教育教学活动的重点内容。通过生活素材的运用，学生就可以在英语写作中锻炼自己的语言表达能力、逻辑思维能力和文化素养，从而提高自身的英语综合素质。

例如，在学习用英语描写风景时，学生可以结合自己的生活经验，发挥想象力，将自己所见、所闻的美丽风景用英语进行生动地描绘。在这个过程中，学生不仅可以运用所学的词汇、语法等知识，还能够锻炼自己的语言表达能力和想象力。同时，在这个积累表达的过程中，学生可以通过信息技术、图书、听闻等多种方式了解到各地的美丽风景，在对风景的描述中也夹杂着各个地方的文化背景知识，这也相当于学生在无形之中接受了来自各种文化的熏陶，拓展了自己的文化视野，有效提高了自己的文化素养。

二、生活素材在初中英语写作教学中的应用策略

（一）联系生活创设写作情境

生活是写作的源泉。在初中英语写作教学中，教师需要联系生活创设情境来激发学生对熟悉事件的共鸣，让学生在写作中更有灵感，“有事可叙”而非“肚里无货”“落笔有难”。

在日常写作教学中，教师可以设置一些与学生日常生活紧密关联的写作题目，如家人、朋友、宠物或者学校活动等，让学生大胆分享自己的亲身经历和观察，从生活经验中汲取灵感，这有利于激发学生的写作兴趣，丰富其写作内容。

创设丰富的生活情境，让学生在真实的语境中进行写作练习。通过模拟真实的场景，如旅行、购物等，让学生撰写有关假期计划、日记、信件或购物清单等，这样学生的写作便能反映出真实的生活色彩，并在语境中理解和掌握更多词语和英语表达方式。

例如，在仁爱版初中英语七年级上册Unit 1 “Making nwe friends”的单元教学中，教师在创设生活情境时，先引导学生围绕“认识新朋友”的主题，鼓励学生分享自己的真实经历以及与朋友互动的故事。在情境中，通过角色扮演的游戏活动，学生模拟在不同场合（如学校、公园、聚会）遇到新同学的场景，使用本课学到的词汇和句型展开对话。通过这种亲身体验，学生在实际情境中学习并练习运用英语，为写作提供了直接的素材来源，让写作任务有了具体且真实的背景。

在开始写作时，教师可以引导学生回想情境中的各种细节，指导学生根据自己与新同学之间的互动编写一个小故事或者进行情境描写，如，学生描述首次在校园里遇见现在最好的朋友的情景，利用本课所学的表达方式和结构表达感受，转化为一个完整的英语短文。通过这样紧密连接生活实践的写作练习，学生的写作不仅能够反映出他们个人的感受和经验，同时也更贴近生活，更能促进学生英语写作技能的提升。

（二）在日常生活中积累素材

在我们的日常生活当中，存在着大量的生活素材，这些素材成为学生写作的重要素材，丰富学生的写作内容，促使学生的作文更加有趣和生动。因此，初中生在学习英语写作时，应该注重在日常生活中积累生活素材，以便在写作时能够灵活运用，提高写作水平。

在日常生活中，学生应该保持对周围事物的好奇心和敏锐的观察力。当看到、听到或经历到一些有趣的事物时，可以尝试去思考它们背后的原因、意义以及可能引发的情感反应，然后将其记录积累下来。在这个过程中，学生如果遇到不会表达的词或句子，还可以进行自主查询或询问，扩充自己的知识量，并应用于之后一的写作中。因为写作主题是多种多样的，很多事情学生没有经历过，无法直接获取生活素材，但学生可以通过阅读、观看电影、参加活动等方式间接获取生活素材，拓宽视野，了解不同文化背景下的生活场景和故事。这样一来，在写作时，学生就有更多的素材可供选择，也能更好地把握写作的主题和方向。

为了更好地积累生活素材，学生需要养成记录生活点滴的习惯。每天或每周，可以花一些时间回顾自己的所见所闻，将其中有趣、感人或者富有教育意义的事情记录下来。可以边记录边思考如何将这些事件化为英语表达，这样不仅能够丰富学生的写作素材，还可以使学生学习到更多英语表达、积累更多的词汇，有效提升学生的英语学习效果。

例如，在学习仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 “Saving the Earth”这一单元内容时，教师可以让学生观察身边的环境问题，如水资源浪费、空气污染等。生活中这些环境问题十分常见，学生通过观察，将其转化为写作素材，提高写作的真实性和实用性。此外，学生在实践中参与过的各类环保活动也是优秀的写作素材。学生要尽可能积累多样的写作素材，这样写作内容可以更加丰富。

学生在写作中运用收集到的素材时，要注意不能是单纯地叙述故事，更要升华主题。因此学生在叙述了水资源浪费、空气污染等环境问题后，还要逐步升华“地球是我们的家园，我们应该保护地球”等主题，从而更好地运用所学知识，提高写作质量。

（三）在写作中应用生活素材

鲁迅对于写作谈道：“作者写出创作来，对于其中的事情，虽然不必亲历过，最好是经历过”。英语写作尽管与语文写作略有不同，但生活素材的应用同样是必须的。因为英语对于很多初中生来说，本就不是母语，如果要在写作中凭空想象，那更难以组织语言进行表达，只有自己所知、所历，才能“快、准、狠”地下笔，而不是难说、难写，言之无物。

要应用好生活素材，平时的基础积累是必须的，那如何引导学生将其转化为具体的英语写作内容，这是教师需要考虑的问题。在写作教学中，教材需要借助学生日常记录下来的素材，教授学生如何把握关键信息，如何组织叙事脉络，以及如何使用合适的语言表达方式来增强文章的吸引力。在这个过程中，学生需要用到所学的语法、词汇、修辞手法等多方面的知识储备，结合生活素材进行创作，促使写作文章更为生动有趣，并且在这样综合训练中，学生也能够产生极大的写作兴趣，使他们能在表达自己的同时，也能够更好地与读者建立情感链接。

以仁爱版初中英语八年级下册Unit7 “Food festival”单元中的“Write an email to your friend about what you and your family usually eat and drink”写作任务为例，学生可以通过观察和记录日常饮食习惯，把握家庭成员间的对话及餐桌文化等信息，将这些真实生活细节融入写作中。例如，学生可以描述早晨与家人共享早餐的场景，包括描述食物种类，如自制的煎蛋、新鲜果汁的或是父亲特制的咖啡等。这不仅能展示学生对生活细节的观察力，还能让收信人感受到温馨与真挚的家庭氛围。通过融入具体的生活实例，学生的写作内容更加生动具体，易于引发读者的共鸣。

在描述饮食习惯时，可以从文化差异的角度出发，向外国朋友介绍中国传统美食或家乡特色小吃，如热腾腾的包子、粥或是节日里家家户户必备的传统食品。这样的介绍能够有效丰富英语写作的内容，增进学生与国际友人之间的文化交流与理解。

（四）结合生活内容强化写作教学

生活素材是指学生在日常生活中所接触到的各种事物、现象和情感体验，它们具有很强的真实性和生动性，能够激发学生的写作兴趣和创造力。在初中英语写作教学中，尽管教材中的案例也与学生的实际生活相联系，但涉及的内容不多且不全面，因此教师还需要结合更多的生活内容来强化写作教学，帮助学生更好地理解和运用英语写作技巧。

在课堂教学中，教师可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，选择一些与学生生活密切相关的话题，如家庭、学校、朋友、节日等，引起学生对话题的共鸣，激发学生的表达欲。通过对生活话题的讨论和分析，学生也能更好地了解到，在这些生活素材中，哪些可以拆分加工应用到写作中，帮助学生提升素材选择能力，提升学生的写作水平。

在课堂教学中，学生的互动交流不可缺少，教师可以鼓励学生在这个环节分享自己的亲身经历与感受，积累和分享身边人和事的生活素材，扩充学生的“素材库”，促使学生的作文更具真实感与感染力。在课后任务布置上，教师也可以通过布置生活化的写作任务来锻炼学生的写作技巧，让学生在实际生活中运用英语写作技巧，有效培养学生的观察能力和表达能力。

以仁爱版初中英语九年级下册Unit 6 “Entertainment and friendship”单元中的写作任务“Write a passage entitled ‘The True Friendship’”为例，教师在开展写作教学时，首先提出问题“What is a true friendship？”，让学生深入思考，并大胆表达。有学生认为“Those who can enjoy the happiness and hardships are true friends”，而有的学生认为“Its a man who does not betray himself”。学生对于这个问题都有自己的见解，于是教师让学生将自己的观点记录下来，随后引导学生观察生活，发掘身边关于友谊的真实案例，找出那些真诚相待、互相帮助的好朋友，并鼓励他们用英语描述这些朋友的品质和行为。这样既能让学生学会用英语描述现实生活中的情景，又能培养他们的观察力和思考能力。

通过引入生活素材和布置生活化的写作任务，教师可以帮助学生更好地理解和运用英语写作技巧，提高他们的写作能力。同时，这种教学方式也有助于激发学生的学习兴趣和创造力，使他们在学习英语的过程中更加积极和主动。因此，初中英语教师应该重视生活素材在写作教学中的应用，努力提高学生的英语写作水平。

三、结语

综上所述，将生活素材融入初中英语写作教学中能够提高学生的写作兴趣和积极性、培养学生的观察能力和思考能力以及提高学生的英语综合素质。因此，教师在写作教学中创设生活化情境，注重引导学生观察身边生活，挖掘生活中的有趣现象和感人故事，定期记录并整理生活素材，为英语写作提供丰富的素材来源，提高学生的英语写作水平。

参考文献：

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