核心素养下小学英语大单元教学探究

摘 要：在小学英语教学中，大单元教学作为一种新型教学模式，能够有效培养学生的英语核心素养。大单元教学是指将相关的知识点和技能进行整合，形成一个完整的教学单元。教师通过提炼教学内容确定教学主题、设置递进式教学任务、延伸课外知识、创设衔接情境、完善评价机制等教学方式来推进大单元教学法在小学英语教学中的应用，有效促进学生的英语学习，培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；大单元教学

作者简介：吴英艺，福建省晋江市灵源街道华林小学。

随着全球化的不断推进，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，小学英语教学的重要性不言而喻。然而，传统的英语教学模式往往过于注重语言知识的传授，忽视了学生的英语核心素养培养。想要突破这些困难，解决英语教学中的一系列问题，教师可以运用大单元教学法，让学生在有序的知识学习中，逐步深入思考，并采取多样化的教学手段，培养学生的批判性思维、创新能力、沟通能力、团队协作等核心素养，以提高学生的综合素质，为学生未来的英语学习奠定坚实的基础。

一、核心素养下小学英语大单元教学的价值

（一）提高学生的综合语言运用能力

在核心素养下的小学英语大单元教学中，教师不仅注重学生的语言知识学习，更注重学生的语言运用能力的培养。大单元教学将相关的语言知识和技能融合在一起，使学生在实际语境中学习和使用英语，帮助学生建立完整的语言知识体系。在教学中，教师会引导学生将所学的语言知识进行整合，形成一个完整的知识体系。这样，学生在学习新的知识时，就能够将其与已有的知识进行关联，更好地理解和掌握新的知识，在进行实践运用时也会更加熟练。

（二）培养学生的自主学习能力

在核心素养下的小学英语大单元教学中，教师通过设计各种学习任务，让学生通过完成任务来学习和掌握新的知识，促使学生在学习中主动思考，积极探索，有效提高自主学习能力。此外，学生通过自主参与、自主解决问题，能够锻炼思维能力和解决问题的能力，这对于学生学习能力的培养有着积极作用。

二、核心素养下小学英语大单元教学的路径

（一）提炼单元教学内容，确定单元教学主题

提炼单元内容需要教师对教材进行全面的分析和解读，从中提取出重点词汇、语法和句型，以及相关的文化背景知识，并将其整合。教师从中提炼出一个具有代表性和连贯性的单元主题，为后续的教学活动提供明确的方向和目标。这一步在大单元教学中是第一步，对教材内容熟练、整合、提炼，抓住其中的重点与关键，将其连接起来，确定其中的主题。

教师在提炼单元内容的基础上确定单元主题时，需要根据学生的实际情况和学习需求，结合教材内容和教学目标，选择一个既与单元内容紧密相关，能够涵盖教材中的重点知识和技能，具有一定的扩展性和延伸性，还能够激发学生学习兴趣和积极性的主题，以便学生能够在学习中不断拓展自己的语言能力和思维能力。

如上所述，单元主题需要与教材内容紧密关联，还要能够激发学生的学习兴趣。在这个框架范围中，教师要尽情创新与想象，将知识点串联起来。在这个基础之上，教师在确定主题的过程中，还可以升级考虑，尽量设置具有一定现实性与生活化的主题，能够与学生的日常生活和经验相联系，从而使学生更容易产生情感共鸣和学习兴趣，还能进一步提升学生的英语实践能力。教师还可以根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学设计，选择一些具有一定的挑战性和启发性，能够激发学生的思考和探索欲望，培养他们创新和解决问题能力的主题，以满足不同学生的学习需求，激发其发展潜能，最大程度发挥出主题在大单元教学中的作用。

例如，在“How are you”一单元的教学中，其核心内容就是学习询问和回答身体状况的英语表达方式，如“How are you？” “I'm fine， thank you.”等。同时，还要让学生了解不同人物在不同情况下可能的回应，如“I'm good.” “I'm not very well.”等。掌握了本课时重点与关键内容，教师就可以发挥自己的想象，确定教学主题。因为本课时的主要内容是“向他人问好”，因此教师可以确定主题为“打招呼”，以此来概括本单元需要学习的知识，同时“打招呼”本身就是日常生活中常见的交流内容，这个简单的主题也可以让学生觉得亲切，简单，增强学生的学习信心。

（二）基于单元内容，设置递进式教学任务

在小学英语大单元教学中，知识点之间的关联性较强，重点知识也较多，对于英语初学者来说，把控好其中的难度是非常重要的。但为了激发学生的英语潜力，摸清学生的英语底子，教师在大单元教学中，可以基于大单元教学内容，设计出一条递进式的任务线。在任务线中，前后任务应该有所联系，形成一个完整的教学链条，让学生在学习中逐渐深入理解和掌握知识。

在大单元教学开始，教师可以设置一些基础的、易于理解的任务，帮助学生初步认识和理解新知识。随着学习的深入，逐渐提高任务难度，引导学生进行更深层次的思考和探索。以循序渐进的递进任务形式，形成一种环环相扣的学习模式，让学生在教师的引导之下“渐入佳境”，逐步帮助学生巩固和深化已学知识，建立起系统的知识和技能体系，激发他们的学习兴趣和积极性，让他们在学习的过程中体验到成长的快乐。

教师在设计递进式任务时，要保持任务的连贯性和逻辑性。每一个任务都应该是对前一个任务的延伸和拓展，让学生由浅入深地学习。这不仅是为了让学生有序地思考与学习，更是为了让学生看到自己的进步，感受到自己的努力是有价值的，增强学生学习英语的信心，以此提高学生的学习效率和效果。

例如，在教学“What's your name？”这一单元时，教师根据大单元教学内容可知，这个单元主要是学习一些简单的英语自我介绍。基于这些关键信息，教师可以设计基础任务：能够正确理解和使用句型“What's your name？”进行自我介绍和询问他人的名字。为了引导学生完成这个基础任务，教师可以设计对话“What's your name？”“My name is Lisa.”，并结合学生上节课所学对话“Hello！Lisa ，how are you？”“I'm fine.And you？”，让学生进行练习。这样学生不仅可以学习新知识，也可以巩固旧知识。

完成基础任务以后，就可以开展拓展任务：能够在不同情境下灵活运用句型“What's your name？”进行交流。这个拓展任务是为了考验学生的英语运用能力，同时锻炼学生的英语实践能力。教师通过设计在日常生活中相遇的场景，如在医院看病，医生向你搜集个人信息，询问你“What's your name？”，你该如何回答。在这个单元的递进任务中，教师简单设计了两层递进。在具体的教学单元中，教师需要视情况而分解任务，注意从简单到复杂，考虑任务的层次性与递进性，尽可能带动学生参与到学习任务讨论中来。

（三）结合教材知识，适量延伸课外知识

英语学习需要开放拓展，因此，在大单元教学中，教师不仅需要关注教材本身所包含的知识内容，还需要适量引入课外知识，将其融合入大单元教学中，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习视野，帮助学生更好地理解和掌握教材知识，促进学生英语实践能力的提高，以及综合能力和核心素养的提升。

教师需要充分挖掘和利用教材中的知识资源，将其与学生的实际生活经验和兴趣爱好相结合，设计出富有趣味性和挑战性的教学活动。教师可以利用情境对话、角色扮演等活动形式，让学生在模拟的真实语境中学习和使用英语；也可以通过问题讨论、小组合作等方式，引导学生深入思考和探索教材中的主题和观点。通过多样化的教学手段来辅助展现教材中的知识，让学生对教材知识掌握得更加牢固，培养他们的批判性思维和创新能力，促进学生英语核心素养的发展。

在确保教材知识能够得到充分展现的基础上，教师应适量引入一些课外知识，如英语国家的文化、历史、风俗习惯等，或者与教材主题相关的科学知识、社会热点等。通过引入这些课外知识，拓宽学生的知识视野，激发他们的学习兴趣。在引入课外知识时，教师需要注意把握好度，避免超出学生的接受能力，影响他们汲取教材知识。

以“It's red”的单元教学为例，本单元主要学习如何用英语表达颜色。教师可以利用图片展示不同动物的颜色，让学生描述，如熊猫的颜色为black and white，金鱼的颜色有red、yellow、blue等。

在延伸学习中，教师可以引导学生思考“看到一种颜色，你通常会联想到什么”，如看到“red”，一般会联想到apple、Chinese New Year等；看到“Blue”通常让人联想到ocean和、sky等。通过这样的形式，让学生尽情地联想，在这个颜色联想的延伸活动中，学生可以学到更多的颜色类单词与英语表达，有效丰富学生的英语词汇，拓宽学生的英语视野。

（四）根据单元内容，创设衔接情境

在大单元教学中，通过情境来衔接各个知识点，可以使得大单元教学更具实践性与真实性，提高学习的趣味性与灵活性，有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。在教学中，教师可以根据大单元的主题和内容，设计一系列情境活动，让学生在情境中进行语言交流和实践，从而更好地理解和运用相关的词汇和句型，提高他们的语言表达能力。

在情境创设中，除了要串联重点知识外，还要联系生活实践，这样创设的情境会更有助于提升学生的英语运用能力。例如，在“How many”这个单元教学中，教师创设超市购物情境。学生在这个情境中扮演顾客和店员的角色，通过英语对话来学习和运用关于数量的英语表达。在教学中， 教师可以展示一些超市的照片和视频，让学生对超市有一个直观的认识。然后，教师可以分发一些商品的图片和实物给学生，让他们模拟在超市购物的过程，用英语询问和回答商品的数量。

在情境中，教师让学生分成几个小组，每个小组内有一个“顾客”和一个“店员”。给每个“顾客”发一张商品清单，上面列出他们需要购买的商品和数量。学生需要使用“How many”句型向“店员”询问这些商品的数量，“店员”进行回答，如“How many apples do you have？” “I have two apples.”。在这个过程中，学生不仅能够学习到如何用英语询问和回答物品的数量，还能够锻炼他们的英语听说能力和团队协作能力。

通过创设情境来衔接“How many”单元中的内容，学生在学习中更加积极主动，英语口语能力和交际能力也得到了有效锻炼。同时，在这样趣味性的情境中，学生也会更加喜欢英语课，更愿意参与到课堂活动中来。

（五）以学情为依据，重视单元评价

评价环节是大单元教学活动中最重要的环节之一，有助于提升学生的学习质量，也有助于提升教师的教学质量。以实际学情为基础进行大单元评价，可以帮助教师准确把握学生的学习需求、学习水平和学习兴趣，从而制定出更符合学生实际水平的教学计划和策略。因此，教师在开展大单元英语教学时，要重视评价环节，用好评价环节，以此来提高教学效果，提升学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

在大单元评价环节，教师可以结合学生的学习情况和大单元教学目标，设计出全面、合理、有效的评价体系。既要重视学生在学习过程中的表现，又要重视最终学习效果评价。要想对学生的学习过程进行评价，教师可以通过观察学生的课堂参与程度、课后作业完成情况、小组合作表现等，认真记录学生每次的表现，以此为依据进行全面评价；想要对学生的最终学习效果进行评价，教师可以设计各种形式的测试题和任务，如口语交际、阅读理解、写作表达等，来检测学生对大单元知识的掌握程度和应用能力，并以此为依据对其进行终极评价；此外，还可以通过观察学生的日常行为和学习态度，评价他们的学习习惯和学习态度，也让学生能够了解到自己学习中存在的问题，从而提高学习的效率和质量。

例如，在“How old are you”这个单元教学中，教师可以从这几个方面进行评价：一是对学生的单词、句型掌握情况进行测试；二是观察学生在实际情境中使用英语的情况；三是了解学生对本单元内容的学习兴趣和理解程度；四是对教师的教学方法和教学效果进行评价。通过这样的评价，教师可以全面了解本单元的教学情况，为下一步的教学改进提供依据。

三、结语

综上所述，核心素养下的小学英语大单元教学是教育改革的重要方向。在教学中，教师应关注学生的实际需求，因材施教，采用多种教学方法，创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言能力、跨文化交际能力、情感态度等。同时，教师还应注重自身的专业发展，不断提高自己的教学水平，以适应新时代教育改革发展的要求。

参考文献：

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