基于“主题语境”的高中英语文化意识培养实践

摘 要：为在高中英语教学中落实立德树人任务，应注重学生文化意识的培养。英语这门学科具有人文性的特点，其蕴含着诸多文化元素，是培养学生文化意识的重要途径。对于高中英语教师而言，应结合主题语境，采取合适的教学方法，落实学生文化意识培养目标。本文主要分析基于主题语境的高中英语文化意识培养意义，指出现阶段高中英语文化意识培养中存在的问题，进而重点探究基于主题语境的高中英语文化意识培养对策，以期为广大英语教师提供参考。

关键词：主题语境；高中英语；文化意识

作者简介：王婉婷（1990-），女，江苏人，连云港高级中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语。

新课标明确指出，教师应在教学中培养学生的文化意识。而传统英语教学以基础语言知识的讲授为主，并未融入文化教育，难以满足英语核心素养培养要求。所以作为高中英语教师，应优化教学模式与教学内容，将学生的文化意识培养作为重要教学任务，以主题语境为引领设计教学活动，对语篇中蕴含的文化现象进行深入挖掘，以此坚定学生文化自信，提升学生的人文素养。

一、文化意识培养概述

新课标指出，高中英语教师应贯彻落实党的教育方针，培养学生的英语核心素养，促进学生英语语言能力发展，引导学生提升文化意识、思维品质和学习能力，落实立德树人根本任务。由此可见，文化意识是英语核心素养中的重要内容，所以教师应在教学中注重学生文化意识的培养。为培养学生的文化意识，教师需要引导学生理解中外文化，认同我国优秀传统文化，形成正确的跨文化认知、跨文化意识。文化意识是学生价值取向的体现，培养学生的文化意识能坚定学生文化自信，培养学生的家国情怀。

高考评价体系明确了高考考查内容以及高考考查要求。高考的考查内容包括四项，一是必备知识，二是关键能力，三是核心价值，四是学科素养；高考的考查要求主要为四性，一是基础性，二是综合性，三是应用性，四是创新性。从高考评价体系中不难看出，核心价值是考查内容之一，其包括政治观念与文化立场、世界观与方法论、道德观念与综合品质。基于此，为落实新课标与高考评价体系的要求，教师需要在高中英语教学中运用合适的教学方法，有效培养学生的文化意识。

二、基于主题语境的高中英语文化意识培养的意义

（一）丰富学生的文化知识

在高中英语教学中，教师对教材语篇中涵盖的文化元素进行深入挖掘，开展听、说、读、写等多样化教学活动，通过多种途径收集文化主题的英文故事、英文短篇小说、英文影视剧等教学素材，让学生在视觉、听觉等感官刺激中，接触、体会、感知、对比多元文化，建立起丰富的文化主题词库，增强文化意识，习得大量文化知识。同时，我国高考英语阅读理解试题的主题语境较为丰富，涉及诸多话题，如语言文字、人文地理、社会生活、文化差异等，其注重考查学生的文化意识，所以教师向学生进行文化知识的渗透，能够在培养学生文化意识的同时，助力学生取得更高的高考成绩。

（二）对比文化差异

基于主题语境开展高中英语教学，教师应合理创设主题语境。新课标指出，主题语境包括三种，一是人与自我，二是人与社会，三是人与自然，通过英语主题语境能确定英语学习范围。教师作为教学组织者，应结合语篇内容，创设特定主题语境，为学生搭建合作学习平台，并给予学生充足的思考时间。在高中英语教学中，让学生基于主题语境阅读语篇内容，以小组形式分享交流语篇主题，对其中承载的文化信息进行探究，有效培养学生的文化意识。

（三）促进中国文化传播

高中英语教学目标通常可分解为内部目标与外部目标。其中，内部目标强调培养学生的内在素养，促进学生思维、心理发展；外部目标强调培养学生的英语语言应用能力，让学生在现实生活中会用英语、用好英语，助力中国文化传播。而创设主题语境，能为外部目标与内部目标的实现提供支持。以高中英语词汇教学为例，教师在教学中，以培养学生的文化意识为目的，结合语篇话题布置学习任务，引导学生开展自主学习、反思学习、合作学习等活动，能帮助学生建立词汇语义网，积累同类型主题语境下的表达词汇，将输入的语境词汇转化为语言输出，有效加强学生文化交流能力，使学生能运用英语传播中国文化。

三、高中英语文化意识培养现状

在高中英语教学中，教师并不注重学生文化意识的培养，学生也并未意识到提升文化意识的重要性，总体而言，师生仅将英语作为一门工具语言，而忽视了英语学科的人文性特点。首先，教师未明确英语学科的定位，认为英语教学与数学、物理、化学等学科教学相同，仅将英语知识学习、英语能力锻炼作为教学任务。其次，教师未关注英语语言所具备的文化承载性，仅强调英语语言知识的学习，教学存在严重应试化问题，未实现教学基本目标，与语篇教学规律相悖。最后，教师未融入文化教育，即使针对教材中具有较强思想性、教育性的语篇，也采用固定的教学模式，以词汇教学、语法教学等内容为主，这导致英语学科的育人功能缺失，无法落实立德树人根本任务。而为改变现状，解决高中英语教学中存在的问题，教师应加大对学生文化意识培养的重视，在充分研读新课标中文化意识培养要求的前提下，积极探索以主题语境为基础的文化意识培养对策，以此实现立德树人，将学生培养成具备家国情怀的人才，助力中国文化的对外传播。

四、基于主题语境的高中英语文化意识培养对策

（一）明确文化意识培养目标

结合新课标的要求，教师应在教学中注重学生英语核心素养的培养。而在英语核心素养中，文化意识属于重要内容，其要求学生理解中外文化，认同我国优秀传统文化，形成正确的跨文化认知、跨文化意识。具体而言，作为高中英语教师，应加强对学生文化意识培养的关注，明确文化意识培养目标，围绕这一教学目标，合理设计教学活动，通过创新设计课前预习环节、课堂教学环节、课后拓展环节，全面渗透文化教育，以此在教学全过程向学生传授文化知识，引导学生理解不同文化的内涵，对比中西方文化差异，吸取优秀文化的精髓，树立起正确价值观，增强文化自信，形成良好文化品格，培养跨文化交流能力，在未来自觉运用所学英语知识传播中国文化。

（二）布置预习任务，融入文化元素

通过课前预习，能有效培养学生的自主思考和学习能力。在主题语境引领下，为使学生深刻理解语篇文化内涵，应引导学生深入阅读语篇，循序渐进地思考。具体而言，教师应加大对课前预习环节的重视，为学生合理布置预习任务，让学生自主查阅语篇的时代背景、社会背景以及涉及的人物信息等，寻找其中涵盖的文化元素，以此培养学生的文化意识。

例如，在讲授人教版高中英语必修第一册Unit 5 “Languages around the world”时，教师可在教学开始前为学生布置预习任务，要求学生通过多种途径查找我国不同发展时期汉字的样式图片，对汉字的演变过程进行了解，并查找有关世界各国语言的资料，让学生在课前了解不同国家的语言文化；同时，教师也可基于主题语境，为学生布置拓展类预习任务：我国不同地区的语言风俗有何不同？世界不同国家的母语是什么？美式英语与英式英语有何区别？以此引导学生更为广泛地收集资料，使学生在教学开始前明确语篇主题，了解语篇中涉及的文化元素，初步具备语言文化意识。

通过课前预习，学生在教学开始前自主学习，独立查找、整合相关素材，在实践探究中，找到其中的文化元素，从而帮助学生深入理解语篇内容，构建文化认知体系，对文化知识产生学习欲望。

（三）创设主题语境，培养文化意识

在高中英语教学中，合理设计主题语境能为教学活动的开展提供支持。通过主题语境创设，学生能够置身语篇情境中，立足文化视角对语篇进行解读，挖掘其中蕴含的文化元素。教师应结合语篇内容，对主题语境予以设计，通过提出引导性问题、运用视听结合资料等，带领学生解析语篇，深入分析语篇各段落词句，帮助学生了解语篇文化内涵，实现文化意识的有效提升。

其次，进入正式教学后，在第一环节，教师可带领学生快速阅读全文，将其中主要内容抓住，明确语篇主旨，对预测结果进行检验，并引导学生分析语篇类型与结构，利用2～3个关键词对各段落大意予以概括，使学生深入理解语篇蕴含的文化知识。在第二环节，教师可带领学生进行深度阅读，让学生结合语篇的关键细节，梳理汉字的发展过程：数千年之前，人类主要在动物骨骼、外壳上雕刻，此时为以图画为基础的语言符号；进入商周时期后，汉字得到快速发展，并逐渐呈现出不同形式；而后在秦朝，汉字形式得到统一；直至今日，汉字已成为中国文化的关键组成，诸多外国学生通过汉字了解和欣赏中国文化。通过这一过程，学生能清晰了解语篇脉络，了解汉字发展的时间顺序。在第三环节，教师可让学生再次阅读语篇，关注文本标题，引导学生以小组形式建立语篇结构图式：汉语是怎样将所处地域不同、所说方言不同的中国人联系起来的？汉字书写系统是怎样联系古今的？以使学生深入了解中国传统文化。在第四环节，教师可引导学生结合语篇结构建立思维导图，让学生明确汉字书写系统是连接人与文化、语言与艺术、中国与世界的桥梁，使其产生文化情感，认识到汉语在国际交流中的重要性，基于国际视野学习中国语言文化，增强民族自豪感。

在主题语境中，对语篇中的文化元素进行分析与解读，能在学习语法知识的同时获得新感悟。教师以语言文化为主题，引导学生结合语篇内容，以口语交际的方式探究语篇主旨，讲述语言在现实生活中的重要作用，不仅能激活学生思维，使学生深入理解语篇内涵，加强学生对英语知识的应用能力，还能发挥主题语境的引导作用，培养学生的文化意识，增强文化自信。

（四）开展专题活动，加强学生的文化素养

在学生了解语篇中涉及的文化元素且能立足文化视角对语篇进行深度解读后，教师可组织学生开展专题活动，让学生在实践活动中运用所学知识，进一步培养学生的文化素养，使学生真正学有所获。具体而言，教师可基于主题语境，带领学生开展专题阅读活动、专题演讲活动、专题汇报活动等，以此丰富学生的文化学习体验，增强学生的文化意识，培养学生对英语知识的应用能力。

其次，开展专题演讲活动。以“向全世界介绍汉语文化”为主题，鼓励学生结合语篇内容，写一篇英文演讲稿，在其中融入汉字发展过程、不同发展时期汉字的特点、汉字在当今生活中的作用以及汉字在世界上的影响力等内容，写完后，声情并茂地在全班同学面前进行演讲，由全体学生共同打分，以此提高学生的思想境界，增强学生的文化意识，拓展课堂教学深度。

最后，开展专题汇报活动。让学生在深入解读语篇人文主题的基础上，自由发表看法，教师可提出问题，让学生结合问题进行汇报。比如，在现实生活中，走进商场、超市等公共场所，会发现部分张贴的广告标语、海报上存在错误的汉字，这时你会怎么做？随着中国的不断发展，汉语在世界上的地位逐渐增高，你能做哪些力所能及的事推动汉语进一步发展呢？在这一过程中，教师应给予学生鼓励，让学生大胆表达自身想法，同时，可在汇报结束后，引导学生以小短文、手抄报等多种形式呈现学习结果，以此深化学生的思想，加强学生的文化素养。

五、结语

在高中英语教学中，教师应向学生传授文化知识，带领学生比对不同文化之间的差异，增强学生的文化意识，培养学生对英语知识的应用能力，助力中国文化传播。目前，英语教学中缺少文化教育的渗透，难以满足新课标提出的文化意识培养要求。而为解决上述问题，教师应加强对学生文化意识培养的重视，明确学生文化意识培养目标；通过布置预习任务，融入文化元素；通过创设主题语境，培养学生的文化意识；通过开展专题活动，加强学生的文化素养。

基金项目：本文系2022年江苏省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于‘主题语境’的高中英语文化意识培养实践研究”（批准号为：C/2022/02/28）的研究成果。

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