单元整体视域下小学英语“目标—教学—评价”一致性分析

摘 要：小学英语单元整体教学是新课标明确提出的，可以有效提高课堂教学成效的教学模式，但是在实际教学中出现了一些问题，教学目标、教学活动和教学评价不一致，未能充分发挥单元整体教学的优势，反而使得小学英语教学问题重重，教学质量难以提升，也影响了学生的学习质量和学习效率。因此，本文从小学英语教学存在的问题入手，结合“目标—教学—评价”一致性在小学英语整体教学中的应用价值，探究单元整体视域下的小学英语“目标—教学—评价”一致性的教学策略。

关键词：单元整体视域；小学英语；“目标—教学—评价”一致性

作者简介：王丽娜，聊城市茌平区贾寨镇中心小学。

单元整体视域下的“目标—教学—评价”一致性可以有效地促进学生的自主学习，改善教学模式，完善教案设计，提高教学质量，落实英语核心素养的培育，实现素质教育的目标，充分发挥整体教学的优势。但在实际小学英语教学中，教学目标、教学活动和教学评价存在不一致的情况，结合本身小学英语教学存在的问题，需要教师处理好教学目标、教学活动和教学评价的内容及联系，保障课堂教学活动的高效展开，提高学生的学习质量，实现教学目标。

一、单元整体视域下的小学英语教学存在的问题

英语区别于学生熟悉的汉语语言体系，涉及了很多词汇和语法方面的知识，这对于记忆能力，理解能力有限的小学生而言有很大的难度，尤其是学生缺乏英语学习环境，缺少扎实的英语语言功底，使得学生的英语学习存在很大的难度。而且，学生在日常生活中使用英语进行交际的机会较少，较低的使用频率使得学生的实际应用能力较差。除此之外，教师对教材内容的开发局限于知识和技能，忽视了英语背后的文化知识，使得学生更多的是掌握浅层英语基础知识，未能深入把握英语课程的本质，而且单一的技能学习也会让学生逐渐失去英语学习兴趣。兴趣是学生学习的主要动力，缺少学习兴趣会使得学生缺乏学习的自主性，难以提高自主学习能力，对良好学习习惯的养成造成阻碍。

学生作为独立的个体，其学习能力和认知理解能力具有较大的差异，教师受应试教育观念的影响，过于注重学生的学习成绩，因而更加注重英语知识和技能方面的讲授，利用大量时间讲解，学生被动地接受知识，课堂气氛沉闷，师生之间缺少互动交流，教师无法准确、全面了解学生对于知识的掌握程度，从而提出针对性的教学方法，提高学生的学习效果，影响到高效课堂的建设。在实际教学中，教师过于注重习题的训练，对于学生语音语调等方面的训练较少，这就使得学生的语言表达能力较差。

二、“目标—教学—评价”一致性在小学英语单元整体教学中的应用价值

在小学英语单元整体教学中应用“目标—教学—评价”一致性可以帮助教师深入解析教材内容，了解学生的实际学情，抓住单元主题设置单元整体教学目标，为整个单元教学活动指明前进的方向，帮助学生解析教学重难点，更好地掌握教学内容，促进教学活动的有效展开。在此条件下，教师可以根据学生的实际学情以及需求灵活地调整和优化教学活动内容，丰富教学活动形式，吸引学生的注意力，更好地指导学生开展学习，提高学生的学习技巧和学习能力，构建高效课堂。科学有效的评价机制能够监督和管理教学活动，帮助教师和学生更好地进行反思，充分发挥单元整体教学的优势，实现教学目标。

单元整体教学需要教师在实际教学中不断提升自身专业能力和素质，在掌握理论知识的同时提高实践操作能力。教师要根据单元整体教学理念，立足教材内容，站在全局的角度思考，发展整体性思维，强化知识体系构建能力，联系各个知识点，提高教学目的的实际意义，促进教师朝着更加专业的方向发展。

新课标下的小学英语教学应该根据学生的实际学习情况和个性特点展开，单元整体教学可以通过多样化的教学模式和学习方法，让学生认识到英语课程的本质，突出英语学习的实用性和生活性，帮助学生抓住单元整体教学的主题，学会与其他同学进行有意义的英语沟通交流，掌握相应的语言技巧，学习文化知识，提高学生的实践能力和综合素质，促进学生的个性化成长和全面发展，实现教学目标。

单元整体教学可以帮助学生优化自己的知识网络，构建完整的知识体系，自觉主动地进行学习，促进知识的迁移运用，提高学生的思辨能力，让学生积极主动地学习，在交流创新中获取更多有价值的知识，实现深度学习。

三、单元整体视域下的小学英语“目标—教学—评价”一致性的教学策略

（一）解析教材内容，精准设置教学目标

“目标—教学—评价”一致性的实现建立在精准定位教学目标的基础上，这也是英语课堂教学的核心，而教学评价则是建立在清晰的教学目标上，根据教学目标评价教学成果，能够有效地促进教学目标的实现。教材是教学的基础，一切教学活动都要围绕着教材展开。教师开展单元整体教学需要深入阅读教材，解析单元主题，抓住核心语言知识，立足单元整体教学，把握教学内容。对学生的实际学习情况进行分析可以找到学生的学习起点，为之后的教学做好铺垫。教师要根据教学内容分析学生的英语学习基础、可能遇到的问题以及兴趣爱好，把握学生的实际学习需求，全面精准地了解学生的实际学情。基于新课标、教材内容和学生学情设定单元教学目标。

例如，外研版小学英语六年级下册Module 9 Unit 2“Wishing you happiness every day.”，本节课的主题是“Wishing you happiness every day”，主要内容围绕着毕业的祝福展开，话题延续之前的单元话题，之前学生学习过口头表达语言表达毕业祝福，本课则是通过对话引导学生学习如何书面表达毕业祝福，引导学生学习书写告别信，在教材的基础上进行创新，形成个性化的告别行。

六年级的学生已经具备一定的语言能力，有一定的知识储备，口头表达祝福难度不大，但是书面表达告别还需要教师创设情境，结合教学内容和学生的实际情况，启发学生的英语思维，帮助其整理写作框架，让学生有逻辑地表达自己的情感。

基于此，教师可以设置本节课的教学目标，即帮助学生掌握本单元的词汇、句型，并能够运用所学进行表达毕业祝愿，把握本单元的主题内涵，乐于感知并积极运用英语表达美好祝愿，理解文章内容，熟练运用所学书写告别信，注意书面表达的准确性和逻辑性。

（二）巧用信息技术，激发学生学习热情

在现阶段的小学英语教学中，借助信息技术创设趣味情境，丰富活动内容和形式，帮助学生有效提高学习效率，增强对教学内容的理解和记忆，激发学生学习英语知识的热情，养成良好的学习习惯，是符合新课标要求的。教师要利用信息技术在课堂上展示学生感兴趣的图片、视频，用来抓住学生的注意力，在遵循学生认知发展规律的基础上，让学生集中精神，聚焦学习，提高学生的学习质量和学习效率。

例如，在外研版小学英语六年级上册Module 2 Unit 1“There's Chinese dancing.”的教学中，教师提出问题“What is your favorite dance form？”，引出本节课的课题。教师利用信息技术播放视频，展示不同类型的中国舞，通过展示相关的图片，解释舞蹈的表演时间和背后的象征意义。教师展示一张中国面具的图片，并解释这在中国舞蹈中常用来象征不同的角色或动物。

（三）衔接现实生活，提高学生语用能力

作为一门语言学科，英语的学习需要与现实生活衔接在一起，依托生活情境理解和运用语言知识和技能，实现教学目标。教师在教学中要采用生活化教学模式，根据生活化教学理念的要求融入生活中的事件，深化学生对于教学内容的理解，增强学生的情感认知和思维活跃度，提高学生的实践能力，促进学生创新能力的提升，实现学生的全面发展。

例如，在外研版小学英语六年级下册Module 3 Unit 2“The name of the spaceship is Shenzhou V.”的教学中，教师播放有关外星人的动画片，请学生将借助图片和录音材料，理解文本并学习新知识。教师请学生说一说自己对于外星人的认识，并提出问题：你觉得世界上有外星人吗？为什么？如果有，他会是什么样的？引导学生发表看法，而对于学生的看法教师并不直接作出评判。教师请学生阅读教材，深入理解文本内容，结合本节课所学的句型，在例句的提示下，简单描述图片，尝试编写故事。

（四）组织实践活动，活用核心知识

俗话说：实践出真知。英语知识和技能的掌握需要进行大量的实践和应用，而传统的灌输式教学方法，无法让学生真正掌握英语的核心知识，无法理解英语知识背后的文化内涵，学生无法真正理解英语学习的本质，也难以在实际情境中运用英语知识。教师要根据教学内容设计实践活动，布置学习任务，驱动学生自主探究相关知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习，减轻学生的学习负担，提高学生的参与感和体验感，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

例如，在外研版小学英语六年级上册Module 4 Unit 1 “Thanksgiving is my favourite festival.”的教学中，教师联合社区举办“My favourite festival”主题活动，请学生利用所学知识讲解自己喜欢的节日，讲述自己喜欢的节日的习俗、由来，给社区居民普及知识，同时锻炼学生的语言运用能力，进一步强化学生的文化保护意识，提高学生的综合素养，与此同时，教师可以让学生为本次活动制定安排计划和报告，强化学生的组织和实践能力，提升学生的社会责任感。

（五）制定评价体系，精细评价活动

单元整体视域下的小学英语“目标—教学—评价”一致性需要依托贯穿于整个教学活动始终的教学评价，以顺利开展教学活动，构建高效课堂。教师要将教学活动观察与教学的各个环节相结合，注重学生的过程性学习，兼顾过程和结果，做出及时反馈，引入多元化评价主体，帮助学生进行自我反思，针对学生出现的问题提供可行性的建议，从而帮助教师调节教学进度，促进教学目标的实现，构建高效课堂。

例如，在外研版小学英语六年级下册Module 9 Unit 2“Wishing you happiness every day.”的教学中，教师带领学生对问题的回答进行意见表述，引导学生做出公正公平的自我评价和小组互评，帮助学生完善思维。教师借助信息技术对学生进行数据收集和分析，根据学生的学习能力，选择合适的标准，开展科学评价，与此同时，教师鼓励学生开展自我评价和团队互评，并借助信息技术将评价结果反馈给教师，从而借助大数据分析，综合各方的意见，对学生做出针对性的评价分析，并反馈给学生，给予学生一对一的指导。

四、结语

综上所述，单元整体视域下的小学英语“目标—教学—评价”一致性可以有效解决教什么、怎么教、教到什么程度的问题，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效率和质量，培养学生的英语综合能力和核心素养，同时也能够推动教师教学水平和教学质量的提升。针对单元整体视角下小学英语教学存在的问题，教师要充分发挥“目标—教学—评价”一致性的作用，将教学目标、教学活动和教学评价有效串联在一起，全面深入地分析文本，解读教材，精准定位教学目标，解析学生的实际学情，激发学生学习的积极性，注重学生学习兴趣的调动，创设趣味情境，巧用信息技术，组织实践活动，推动团队协作，做好技巧指导，推动师生之间的交流互动，完善教学评价机制，提高教学质量。

参考文献：

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