初中英语任务型单元整体教学实践

摘 要：任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和解决问题能力，它通过模拟真实情境，让学生在实践中学习语言，培养他们的合作和交流能力。教师在实施任务型单元教学时，应该注重任务设置的合理性和学生参与度的提高，激发学生的学习热情和主动性。因此，如何有效地进行初中英语任务型单元整体教学成为教师们关注的焦点。基于此，本文对初中英语任务型单元整体教学实践进行探讨，供相关教师参考。

关键词：初中英语；任务型；单元整体教学；实践策略

作者简介：亓国华，山东省济南市钢城区辛庄初级中学。

随着教育教学理念的不断更新与发展，任务型教学作为一种有效的教学模式受到越来越多教育工作者的重视。初中阶段是学生英语学习的关键时期，如何更好地利用任务型单元进行英语教学，激发学生的学习兴趣和动力，成为当前初中英语教师亟需思考和解决的问题。

一、初中英语任务型单元教学的重要性

（一）有助于提高学生的语言运用能力

传统的教学方法往往以教师为中心，以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏实际运用语言的机会。而任务型单元教学则是以学生为主体，通过各种任务来激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生在实际的语言运用中学习和提高。在任务型单元教学中，学生需要通过各种任务来完成一系列的语言活动，如听力练习、口语交流、阅读理解、写作表达等，从而提高语言综合运用能力。通过任务型单元教学，学生能够更加主动地参与学习，提高语言表达能力和语言理解能力，从而更好地掌握英语知识。

（二）有助于培养学生的综合能力

任务型单元教学注重学生综合能力的培养，不仅要求学生具备良好的语言能力，还要求他们具备较强的思维能力、创新能力、合作能力等。在任务型单元教学中，学生需要通过各种任务来解决实际问题，需要动脑筋思考，需要和同学合作完成任务，需要发挥自己的创造力和想象力。通过这些任务，学生能够提升自己的综合能力，提高自身的综合素质，增强有批判性思维和创造性思维。在未来的学习和工作中，这种综合能力将助力他们不断进步。

二、初中英语任务型单元教学的原则

（一）主体性原则

任务型单元教学注重学生的参与和主动性，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。在设计任务时，教师应设置具体而明确的目标，让学生通过合作、探究和解决问题的方式来实现这些目标。在教学过程中，教师应充分发挥引导作用，及时给予学生必要的支持和指导，鼓励他们独立思考和表达观点。这种合作性学习方式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和解决问题能力。教师在教学中应以学生为中心，根据学生的需求和发展情况调整教学策略，确保每个学生都能够达到预期的学习效果。

（二）生活化原则

任务型单元教学中，教师所设计的任务应与学生的日常生活和实际情境密切相关，使学生能够在真实的语言环境中进行实践和应用。通过各项任务设计方式，学生不仅学习了英语知识，还学习了如何将这些知识灵活运用到实际生活中。由于任务具有真实性和可操作性，所以学生更容易感受到学习的乐趣和成就感，从而增强对英语学习的兴趣和积极性。任务型单元教学中，教师应根据学生的实际水平和兴趣设置适合的任务，确保学生在完成任务的过程中取得良好的学习效果。

三、初中英语任务型单元整体教学的现状

（一）任务设计缺乏个性化

当前的初中英语任务型单元整体教学存在任务设计缺乏个性化的问题。有些任务过于简单，无法激发高水平学生的学习兴趣和挑战欲；而有些任务过于复杂，对低水平学生来说难度太大，导致学生无法有效完成。任务设计缺乏个性化和差异化，所以现有任务往往无法满足不同学生的学习需求，造成学生学习困难和产生挫折感。这种任务设计不当的情况会影响教学效果，降低学生的学习积极性和学习成绩。

（二）评估方式单一

当前初中英语任务型单元整体教学存在评估方式单一的问题，难以全面评价学生。在任务型单元整体教学中，教师通常倾向于使用定性评价，如观察学生的参与情况、听取学生的讨论意见等。然而，这种评估方式往往难以客观地反映学生的实际表现和能力水平，容易受到主观因素的影响。缺乏量化评估也使得教师难以全面了解学生对英语知识掌握的情况，无法为学生提供精准的指导和帮助。评估方式单一会影响教学的科学性和有效性，阻碍学生的全面发展和成长。

（三）学生合作能力不足

当前的初中英语任务型单元整体教学存在学生合作能力不足，任务完成受阻的情况。任务型单元整体教学注重学生之间的合作与交流，要求学生通过团队合作完成各项任务。但是由于学生在平时缺乏合作机会或缺乏合作意识，导致他们在完成任务过程中难以有效地协作和配合，进而影响任务的顺利完成。缺乏合作能力还会影响学生沟通技巧和团队协作能力的培养，使得任务型单元整体教学的核心要义无法真正体现。

四、初中英语任务型单元整体教学的实践策略

（一）设计个性化学习任务

针对学生学习水平和需求的差异，教师可以根据学生的实际情况设计个性化学习任务，以此来激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。教师可以为学生提供不同难度级别的任务选项，从简单到复杂，从浅显到深入，让学生根据自己的能力和掌握程度选择适合自己的任务，使每个学生都处在一个适宜的学习环境中。教师还可以根据学生的兴趣爱好设计任务内容，比如结合学生喜欢的音乐、电影或体育等元素来设计任务，让学生在完成任务的过程中感到乐趣和愉悦，从而增强他们的学习动力和积极性。教师还可以根据学生的学习方式和特长设计任务，如为喜欢阅读的学生布置阅读任务，为善于表达的学生设计演讲任务，以促进学生在完成任务过程中获得更多成就感并展现自己的优势。

以“How do you make a banana milk shake？”这一单元为例，教师可以根据学生的英语水平和能力设置不同难度级别的任务。针对英语水平较低的学生，教师可布置简单的任务，如根据给出的图片顺序写出制作香蕉奶昔的步骤；针对英语水平较高的学生，教师可以布置更有挑战性的任务，如用英语写出详细的香蕉奶昔制作步骤。学生可以选择自己感兴趣的食材，设计一个特色奶昔的制作步骤，并将制作过程拍摄成视频或制作成海报。这样做可以让学生在完成任务过程中展现自己的创造力和主动性，同时也增加了学习的乐趣。教师应允许学生根据自己的学习习惯和方式选择适合自己的任务完成方式。如有些学生可能更喜欢以多媒体表达，可以制作PPT或录制口语演示；而有些学生更喜欢书面表达，可以撰写详细的制作说明书。

（二）提高学生的团队合作能力

为了提高学生的团队合作能力，教师需要通过一系列有效的培训活动来提升学生的团队意识和合作技能。教师可以设计一些小组合作游戏或团队项目，让学生在协作中学会倾听、尊重他人意见并分工合作，同时也培养学生的解决问题能力和应变能力。通过这些互动活动，学生能感受到团队协作的重要性，树立团队精神，强化“团结一致、齐心协力”的合作意识。可让学生在团队中扮演不同的角色，例如领导者、协调者、执行者等，以培养学生相互配合、互相信任、承担责任的能力。教师还可以在团队合作活动中设置一定的挑战性任务，帮助学生克服困难，锻炼他们的沟通技巧和解决问题能力，进而提高整个团队的合作水平。

例如，在“Will people have robots？”的教学中，为了提高学生的团队合作能力，教师可以设计多项任务来促进学生之间的合作。教师将学生分成若干小组，让他们讨论未来会不会普及机器人的话题。每个小组成员可以发表自己的意见，并集思广益，形成共识。通过这样的小组讨论任务，学生可以学会倾听他人观点、协商取舍，以达到团队合作的目的。教师要求学生以小组形式设计并制作关于未来机器人的海报。每个小组成员可以负责不同的部分，如机器人的功能、应用场景等。在这个过程中，学生需要相互配合、分工合作，以强化团队精神和合作技能。教师可将学生分成正方和反方两组，展开辩论，探讨未来是否会有更多机器人。通过辩论，学生可以锻炼自己的辩论技巧、逻辑思维能力，并学会在团队中互相支持、协作。

（三）采用多元化的评估方式

口头表达是一种常见的评估方式，让学生进行口头表达，展示他们的语言运用能力和表达能力。这样不仅能够检测学生的口语交流能力，同时也有助于培养学生的自信心和表达意见能力。书面作业可以检验学生的写作能力和语言表达能力，同时也促使学生认真思考并整理知识。项目展示则能够激发学生的创造力和团队合作精神，通过参与制作、展示成果等过程，学生得以全方位展示自己的能力和成就。教师综合利用多种评估形式，能够更加准确地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学策略和方法，促进学生学习进步。借助多元化的评估方式，教师可以更加全面、客观地评价每个学生的学习表现，为他们提供个性化指导，推动学生在任务型单元整体教学中取得更好的学习成果。

（四）引导学生自主学习

为了引导学生自主学习，教师可以设置开放性任务，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。教师要为学生提供必要的指导和支持，帮助他们理清思路，克服困难。通过积极引导和适时干预，教师可帮助学生建立自信心，培养其独立学习的意识和实践能力。教师应鼓励学生参与学习小组或合作项目，让他们在合作中学会相互分享、批判性思考和协作解决问题。通过团队合作，学生将不断提高自己的沟通能力、团队意识和解决问题的能力，从而更好地完成任务型单元学习任务。教师引导学生自主学习，不仅能够培养其自主学习能力和习惯，更能激发其学习动机，推动其在任务型单元整体教学中的全面发展。

例如，在“How often do you exercise？”的教学中，教师可以引导学生以小组或个人形式设计并实施一个关于运动习惯调查的项目。他们可以制作调查表，收集同学、家人或邻居的数据，然后汇总和分析调查结果。这样的任务促使学生主动探索，并锻炼他们的数据整理和分析能力。学生要根据自己的实际情况和偏好制订一个个性化的运动计划。他们需要考虑自己每周的时间安排、喜欢的运动方式，然后列出具体的计划和目标。通过这个任务，学生可以增强自我管理能力和设定目标的技能。教师要求学生记录自己每天的运动情况和感受，从而形成运动日志。他们可以写下每次运动的时长、方式，以及对运动效果的评价。这个任务可以帮助学生养成良好的运动习惯，同时也促进他们对运动的思考，提高其反思能力。

（五）不断反思和调整

教师应对每一次教学活动进行反思，思考教学目标是否达成，教学方法是否得当，教学资源是否充分利用，学生的课堂参与度和掌握程度如何，以及有哪些方面需要进一步改进等。通过这样的反思，教师能够深入分析自身教学的优势和不足之处，从而更好地调整教学策略和方法，提高教学效果。通过与其他教师进行交流和讨论，教师可以了解到同行的教学经验和成功案例，从而将他人的经验应用到自己的教学实践中。教师还可以通过参加教育培训和研讨会等活动，不断学习和更新教育理念和教学技能，以提升自身的教学水平。另外，通过询问学生的意见和建议，教师可以了解到学生对教学活动的看法和体验。教师应倾听学生的声音，发现问题并作出相应的调整。

五、结语

综上所述，初中英语任务型单元整体教学是一种有效的教学模式，它能够激发学生的学习动力，培养他们的语言技能和综合能力。通过任务的设置和实施，学生能够在真实的语言环境中进行学习和应用知识，提高语言水平和能力。在实践过程中，教师可以根据学生的实际情况和需求，合理设计任务，灵活调整教学组织方式，采用多样化的评估方式。在今后的教学实践中，广大教师应进一步探索和尝试初中英语任务型单元整体教学的实施策略，以提高学生的学习效果和满意度。

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