发挥小组合作力量，构建初中英语高效课堂

摘 要：本文首先分析了小组合作学习在英语教学中的优势，其次探究了发挥小组合作力量以构建初中英语高效课堂的策略，旨在拓宽教师的教学思路，实现小组合作学习在初中英语教学中进一步推广和应用。

关键词：小组合作；初中英语；高效课堂

作者简介：林慧钦，福建莆田第九中学。

小组合作学习是一种新型、高效的教学模式，很多英语教师尝试在教学中组织小组合作学习活动。但是实际应用时尚有诸多问题需要解决，如小组合作学习浮于表面而无法发挥实际的作用，教师没有在合适的契机开展小组合作学习活动导致学生缺乏学习兴趣等。因此，新课改背景下，探究发挥小组合作力量，构建高效课堂是重要课题。

一、小组合作学习在英语教学中的优势

（一）由被动变主动，激发学生的学习积极性

在初中英语教学中，教师开展小组合作学习，可以使学生的学习由被动变主动，全面激发学生的学习积极性。第一，教师设计合作学习活动，可以打破传统教学模式的枯燥性、单一性，增加英语课堂对学生的吸引力，使学生在合作探究中发挥自己的潜能，实现主动学习；第二，合作学习是一个相互借鉴、相互启发的过程，在小组氛围带动下，学生的思维普遍比较活跃，可以开展自主学习。

（二）缓解课业压力，实现因材施教

教师组织小组合作学习活动，有利于缓解学生的课业压力，实现因材施教。第一，随着新课程改革的深入，教师要落实因材施教的教育理念，采取差异化的教学方法，满足学生的个性化学习需求。教师开展小组合作学习活动，为学生的知识发展和个性发展创造了自由、平等的氛围，可以有效降低学生的学习压力，帮助学生在轻松、愉快的合作氛围中学习新知识。第二，合作学习需要学生科学分工和合作。学生可结合自己的性格特点，在小组中找到适合自己的位置，发挥自己的特长，为小组探究作出贡献。

二、发挥小组合作力量，构建初中英语高效课堂的策略

（一）做好前期准备工作，明确合作学习目标

教师在组织小组合作学习活动之前，需要做好准备工作，明确合作学习的目标，为构建高效课堂做好准备。第一，教师要科学划分小组。教师应根据学生的认知水平、性格特点和情感需求等来划分学习小组，保证小组划分的科学性和精准性。第二，教师要加强对学困生、后进生的关注，帮助这部分学生找到最适合自己的小组，充分发挥团队力量，实现后进生的转化。第三，教师要分析各小组在组员性别、英语知识水平以及学习能力等方面的差异，尽量做到组内异质、组间同质，使各小组可以齐头并进。第四，教师在划分小组后，要为每个小组选一个有领导能力、性格友善、愿意帮助他人的组长，让其带领组员完成合作学习。第五，教师要结合教学内容，确定小组合作学习的目标，保证目标符合学生的实际情况，有利于调动学生的合作积极性，使其积极参加小组学习活动。第六，教师要辅助各小组制订合作细则，譬如规定组长职责和组员职责等，为小组学习指明方向。

例如，在仁爱版初中英语七年级上册Unit 3 “Getting together”Topic 1 “Does he speak Chinese？” Section A的教学中，教师决定采取小组合作学习的方法，做好了前期的教学准备工作。首先，教师确定了教学目标。知识目标为：通过本课的学习，学生需要掌握could、some、well、problem等单词，并学会“Excuseme， could you please tell me your name ？ Sure.My name is...”等句型；能力目标为：通过本课的学习，学生需要学会用英语表达询问、请求以及讨论自己的喜好，锻炼自己的口语交际能力；情感目标为：通过本课的学习，学生要在英语对话、表演等情境中体会学习英语的乐趣，并在小组合作学习中形成友好互助的精神，实现全面发展。

其次，教师依据本课的教学目标分析了学生的学习层次，将学生分成了A、B、C三层。A层学生具备一定的领导能力，且英语学习基础较好、能力较强，他们已经做好了前期的预习工作，掌握了could、some、well等新知识，这部分学生可作为组长人选。B层学生学习基础较好、学习能力一般，C层学生是学困生。

最后，教师结合本课的教学重点科学划分了小组，安排A层学生承担组长的职责，带领组员讨论有关询问、请求和喜爱的话题，灵活应用“Do you like Chincsc？”等句型。另外，教师还为C层学生选择了适合自己的小组，使其在组长的带领下参与学习活动，为构建高效课堂做好了充分准备。

（二）发挥小组合作力量，提高学生预习效率

课前预习是教师构建高效课堂的关键步骤，同时也是难点步骤。部分学生尚未形成课前预习的好习惯，或者在预习过程中遇到的问题较多，无法完成自主预习。针对此问题，教师要充分发挥小组合作的力量，安排学生以小组为单位完成课前预习，以降低学生的自主学习难度，提高学生的预习效率。另外，教师要重视学生在课前的学习体验，借助小组合作学习模式，实现学生之间的互帮互助，全面提高学生的自主学习水平，促进学生的核心素养发展。

例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit 5 “Our school life”Topic 2 “A few students are running aroundthe playground.”的教学中，为了构建高效课堂，教师安排学生以小组形式完成课前预习。本单元的主题是“我们的学校生活”，和学生的现实生活联系非常紧密。为此，教师从学生的实际生活入手，鼓励学生利用课余时间以小组为单位走进校园，观察校园。在这个过程中，学生以小组为单位观察了多姿多彩的校园生活，从各色各样的校园活动中获得了快乐，增强了热爱校园、热爱学习的情感。

本部分 “A few students are running aroundthe playground（有几个学生在操场上跑步）”为例，呈现了校园中正在发生的事情。教师鼓励各小组从教材标题入手深入预习，在感受校园生活的同时，尝试用英语描述那些正在进行的活动，比如Several of the students were playing等。

教师通过组织课前小组预习活动，帮助学生学习并应用了现在进行时，初步锻炼了学生的听、说能力，使学生可以听懂简单的有关“正在进行的动作”的描述，完成英语交流，为课堂的深入探究做好了准备。

（三）组织多样的合作学习活动，构建高效课堂

教师要立足教材内容和学情，组织多样的小组合作学习活动，吸引学生积极参与，构建高效课堂。首先，教师要分析学生的英语学习基础和学习经验，借助小组合作学习活动唤醒学生的知识记忆，激发学生参与课堂的积极性；其次，教师要立足学生的现实生活，创设科学情境，引导学生在情境中完成合作学习，以熟悉的情境内容激发学生的学习内驱力，保证合作学习的效果；最后，教师要时刻注意观察学生的合作学习效果，及时给出提示和指导，发挥自身的引导作用，进一步提高小组合作学习的效率。

例如，在仁爱版初中英语七年级上册Unit 1 “Making new friends”Topic 1 “Welcome to China！A” Section A的教学中，教师组织了多种小组合作学习活动。

活动1：读一读、纠一纠。本课是初中英语的第一课时，需要学生联系小学学过的英语知识，唤醒英语思维。为此，教师组织了“读一读、纠一纠”的合作学习活动，要求学生在组内朗读26个字母、问候语等。这些知识学生在小学阶段都接触过，因此参与活动的积极性也较高。教师安排学习基础较好的学生当组长，检查组员的朗读情况，及时纠正组员的错误读音，全面唤醒了学生的知识记忆，活跃了课堂学习氛围。

活动2：创设真实情境，完成对话练习。为了引导学生学会如何和他人打招呼，教师组织了小组对话活动，创设了真实的打招呼情境，鼓励学生在组内回忆自己和他人打招呼的情境，并两两一组，相互打招呼，如“Hello！”“Good morning”等。另外，教师还引导学生逐步增加打招呼的难度，尝试将名字融入打招呼的话语中，成功帮助学生完成了“A：Hi，Li Lei！ B：Hi，Zhang Hua！”等对话，使学生在小组对话练习中了解了和熟人、不熟的人打招呼的区别，完善了学生的知识结构。

活动3：还原课本场景，完成问题探究。教师利用信息技术为学生呈现了课本上的场景，即康康在机场大厅接待三个来自外国的学生，并欢迎他们来中国，那么他们之间应该怎么打招呼呢？教师顺势提出了问题，成功发散了学生的思维，使学生积极参与了小组讨论，结合之前学到的打招呼知识，尝试设计三人之间的对话。此外，为了调动各小组学生的讨论、探究热情，教师还为学生播放了录音，鼓励学生在组内分配角色，尝试模仿录音的语调，完成对话交流。最终，学生通过参加小组活动，掌握了Hello、Hi、How do you等打招呼的英语表达，并学会了用英语简单地介绍自己，在不知不觉中锻炼了口语交际能力，提升了英语核心素养。

（四）完善合作学习的评价环节，提升合作学习质量

教师要完善合作学习的评价环节，采取多样化的评价方法点评学生的学习成果，充分发挥团队学习的优势，提升学生的合作学习质量。第一，教师要构建完善的评价标准，在传统的以结果为导向的评价方式的基础上，融入过程性评价，关注学生的合作学习过程，将学生在整个合作学习过程中的学习态度、学习方法、学习成果等都纳入评价标准中，实现对学生的全过程评价，以此激发学生的学习积极性。第二，教师要采取创新型教学评价方法，譬如积分制评价法，即建立完善积分制度，为学生的合作学习打分，并持续累计，定期根据积分排名给予排名靠前的学生一定的激励，从而在班级掀起积极参加合作学习活动，多获积分的热潮，营造良好的合作学习氛围。第三，教师要采取组内互评、自评等评价方法，实现组间的分享和交流，帮助学生完成自我反省，进而提高学生的学习自觉性。第四，教师要采取激励式的评价方法，避免挫伤学生的自尊心，维护学生的学习自信心，通过赏识、激励性评价构建和谐的师生关系，帮助学生在英语学习中攻克更多的难关，收获成功的喜悦。

例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit 7 “The birthday party”Topic 1 “When is your birthday？”的教学中，教师加强了对学生合作学习的评价，具体评价方法如下：

1.随堂检测法。在合作学习结束后，为了验收学生的学习效果，教师先采取了传统的评价方法，设计了随堂检测活动，要求各小组书写1～12月的英语单词，翻译学校郊游、生日聚会、音乐节等，然后组内互换，相互检查对方是否掌握了基础知识。教师通过随堂检测，对学生的知识学习效果有了基本的判断，为后续的复习课设计做好了铺垫。

2.组间互评法。围绕本课的教学重点，教师组织了小组合作学习活动，要求学生在组内完成“When is your birthday？My birthday is November 11.”等对话，然后上台表演，其他小组充当评委，给表演的小组打分，并作出点评。在这个过程中，不仅组间实现了充分交流，教师也直观地看到了各小组的合作探究成果，实现了对学生的科学评价，帮助各小组完成了查漏补缺。

3.积分评价法。教师创新评价方法，设计了积分制度，将过程性评价和结果性评价结合起来，构建了完善的积分标准。譬如，学生积极参加小组讨论，加1分；学生认真履行组长的职责，加1分。

总之，教师通过加强对学生的学习评价，进一步提升了学生的合作学习效率。

三、结语

综上所述，基于小组合作学习在英语教学中的应用价值，教师要灵活应用小组合作学习方式，激发学生的英语探究热情，使学生在小组力量支撑下完成高效学习，最终构建高效课堂，促进学生英语核心素养不断发展。

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