任务型教学法在初中英语教学中的应用

摘 要：新课改背景下，初中英语教师应着重研究适合初中学生的教学方法，以便帮助学生更深入地学习和理解英语知识，发展学生的英语核心素养，为学生以后的英语学习奠定坚实基础。本文概述了任务型教学法，分析了任务型教学法在初中英语教学中应用的具体要求，探究了任务型教学法在初中英语教学中的应用策略，以期验证任务型教学法的应用优势，找到适合初中阶段学生的英语学习策略和方法，稳步提高初中英语教学质量。

关键词：任务型教学法；初中英语；教学；应用

作者简介：李芳，甘肃省陇南市西和县北川初级中学。

一、任务型教学法概述

任务型教学法是一种以生为本、以任务为核心的教学方法，主张学生在完成任务过程中实现对知识的学习与运用，提高学习质量和效率。任务型教学法具有以下特点：一是这种教学方法是在人际交往的基础上应用的；二是这种教学方法强调教师为学生设计真实的学习任务，并重点关注学生的任务完成过程，让学生可以全面参与任务，并在任务完成过程中获得能力和素养的培养；三是这种教学方法强调教师应随时关注任务完成情况和完成质量，应做好随时调整并优化任务的准备，使学生因学习任务而对教学活动产生浓厚参与兴趣和积极性，在完成任务过程中提高知识应用能力。任务型教学法有助于培养学生的合作意识，突出学生的学习主体地位，让学生在完成任务过程中发现英语知识在现实生活中的应用价值，进而积极主动地与身边同学合作完成学习任务，保质保量地积累英语知识。任务型教学法有助于培养学生的英语语言运用与建构能力，使学生树立英语学习自信与成就感，让素质教育在初中英语教学中顺利实施。

二、任务型教学法在初中英语教学中应用的具体要求

（一）应引导学生自主学习

初中学生的自主学习意识不强，英语基础不牢固，因而教师需指导学生养成良好的英语学习习惯，并巩固基础。初中英语知识较为基础，学生需积累大量的英语词汇，学习掌握一定量的语法知识，灵活运用各种句型、时态，为高中英语学习奠定扎实基础。此时，教师在教学中应用任务型教学法，需要注意设计的任务必须有助于学生自主学习。但由于学生存在个体差异，且英语课时有限，教学任务重，所以教师需要为学生设计课前可以独立完成的自主学习任务，如已学词汇、短语及语法知识的复习与巩固任务，新知的自主预习任务等。通过布置课前学习任务，教师引导学生有目的、有方向地开展自主学习，为后续完成教师布置的其他学习任务做好铺垫、打好基础。

（二）应便于学生合作探讨交流

任务型教学法实施过程中，既有学生可以独立完成的自主学习任务，也有便于学生合作探究的小组任务。通常情况下，教师应为学生设计便于学生合作探讨交流的小组任务，这是因为英语是一门语言，需要在实践中交流应用后才能有效掌握。教师可以将班级学生分为若干小组，每个小组的人数控制在4-6人，要遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，并设计小组合作学习任务。设计任务时，教师需要考虑以下几点：一是任务要有一定的挑战性，需要小组学生合作“跳一跳”后才能完成，以激发学生的内驱动力，促进学生积极合作、探讨交流；二是任务应与现实生活有一定联系，便于学生在完成任务时加深对英语在现实生活中应用价值的理解，同时也便于学生结合现实生活中的语用经验来理解记忆英语知识，发展Zm8huUtdacIjyE4/Ry7S4g==英语语言能力；三是任务需依据学生的实际英语水平和认知特点来设计，便于小组成员相互帮助、相互配合地完成任务，保障任务完成质量和效果。

（三）应激发学生完成任务的兴趣

相较于传统教学方法，任务型教学法注重语言学习与社会生活紧密联系，强调知识的实践应用。因此学生需要摒弃以往以背诵为主的学习理念，端正英语学习态度，改变以往的学习习惯，要积极主动地以实践为目的完成学习任务。这对于初中学生而言是一个很大的学习挑战。正处于青春期的初中学生自制力普遍较差，所以对任务型教学会产生一定的抗拒情绪，抵触这样的学习安排。此时，初中英语教师应重视激发学生完成任务的兴趣，设计有趣的、贴近学生现实生活的学习任务，以便学生结合生活经验探索学习任务，然后在任务完成过程中体会到任务型教学法的优势和价值。此外，在激发学生完成任务兴趣的同时，教师应向学生传授“英语是交际用语，学习的目的是为了在现实生活中应用，而不是应付考试”的理念，以便学生转变应试思想观念，让学生不再因再考试成绩提高而喜欢学习英语，而是因英语本身的趣味性和价值作用而产生学习兴趣。

（四）应重视汇报总结任务成果

任务型教学法是以任务为核心的教学方法，任务完成后必然会形成成果，教师需要对任务成果的应用和转化加以重视。无论是学生于课前独立完成的自主学习任务，还是学生以小组为单位完成的合作探究学习任务，都会形成任务成果。教师需要在学生完成任务后，组织学生展示任务成果，鼓励学生分享自己在任务完成过程中的收获和体验，找出自己在英语学习过程中存在的不足和问题，然后针对性地改进不足、解决问题，提高英语学习成效。与此同时，学生在分享学习任务成果过程中可锻炼英语口语表达能力和逻辑阐述能力，从而增强自我反思意识。此外，教师可以在学生分享与总结过程中进行教学反思，分析当前开展的任务型教学活动存在哪些不足和问题，找出影响任务型教学法取得更高成效的主要因素，然后针对性地开展教学改革和创新，为学生设计更优质的学习任务，将任务型教学法的优教助学作用最大限度地发挥。

三、任务型教学法在初中英语教学中的应用策略

（一）教师转变观念，优化任务教学

任务型教学法是以任务为核心设置学习活动，指导学生在实际应用中学习掌握英语知识和技能的。教师不能单纯地依据任务型教学法的字面意义实施任务型教学，这样不仅难以达到预期的教学成效，同时也会增加学生的学习负担，影响学生对学习任务的看法和态度。因此，初中英语教师需要转变对任务型教学法的认知，总结教学经验，结合自身的教学特点和学生的实际学情，设计有助于学生英语水平提高的学习任务。英语是语言学科，注重灵活性教学，教师不能单纯地照搬优秀的学习任务。以人教版初中英语七年级下册Unit1“ Can you play the guitar？”的教学为例，教师应转变观念，优化任务型教学。本单元围绕“加入俱乐部”这一话题展开，涉及谈论自己或者他人的能力，教师应引导学生学习含有情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句。因此，教师可以围绕话题设计三个任务型活动：一是才艺展示，学习情态动词can表示“能力”的用法；二是申请加入俱乐部，运用情态动词can谈论自己的能力；三是自己创建俱乐部，学习书写招募广告。学生完成各项活动，英语语言学习任务便顺利完成。

（二）结合学生实际学情设计任务

初中英语教师在应用任务型教学法时需要注意结合学生实际学情设计任务，这是因为学生本身是存在个体差异的，学生对英语的认知水平不同，生活经验不一样，对教师布置的学习任务的看法和完成质量也是各不相同的，因此教师需要针对班级学生的实际学情设计不同层次的任务，让学生都能通过完成适合自己的学习任务来获得学习成就感，增强学习自信。以人教版初中英语七年级下册Unit3“ How do you get to school？”的教学为例，教师先调查了解学生的实际学情，通过观察学生的课堂学习表现、学习情感与态度、课后作业完成质量以及试卷测评成绩等了解到学生的英语水平和学习进度。接着了解学生的生活经验。本单元主要围绕“如何到达学校”这一话题展开教学，那么教师就需要先了解学生的出行习惯和对各种交通工具的了解情况。对学生的实际学情和基本情况全面了解后，教师可以设计不同层次的学习任务，以便学生灵活选择学习任务来完成。教师可设计如下三个任务：任务一：用英语列举所学的交通工具，从中挑选出自己喜欢的交通方式，并说明原因，以此巩固交通方面的英语词汇。任务二：学生相互之间询问喜欢的出行方式，并依据情况作出描绘，学会使用how long/how far提问并回答，了解“It takes sb. some time to do sth.”句型。任务三：运用目标语言进行简单的书面描述，通过复习和巩固目标语言，掌握与交通出行相关的英语词汇与句子。以上不同难度的学习任务，可以帮助学生更有针对性地学习和理解与交通出行相关的词汇、短语和句子句型，提高学习效果。

（三）注重激发学生完成任务的兴趣

激发学生完成任务的兴趣是非常重要且关键的教学影响因素。常言道“兴趣是最好的老师”，当学生对教师布置的学习任务感兴趣时，无需教师多加督促和引导，学生就能自主完成学习任务，学习掌握英语知识和技能。因此，教师应设计与学生生活相关的学习任务，应合理设置任务难度，同时丰富任务完成形式和方法，采用学生喜欢的方式来呈现人物，有效激发学生完成任务的兴趣。以人教版初中英语七年级下册Unit4“ Don't eat in class.”的教学为例，教师可设计一些可以激发学生学习兴趣的学习任务。本单元话题取材于日常课堂规则，与学生熟悉的现实生活联系紧密，学生对这个单元的学习内容有较高的学习兴趣，有话可说，有情可表。因此，教师可以适当地增加任务难度，使学生“跳一跳”就可以完成。学生完成任务时可以获得良好的学习成就感，增强英语学习自信。

（四）学生以小组为单位完成任务

在任务型教学法应用过程中，初中英语教师应为学生设计便于学生合作探讨交流的小组任务，以便学生依托任务进行有效合作。英语是一门语言，需要通过实践应用来掌握。所以初中英语教师应按照4-6人为一组的将学生分为若干合作学习小组，然后基于各小组成员的实际学情来设计小组任务。以人教版初中英语八年级下册Unit1“ What's the matter？”的教学为例，教师以小组为单位设计学习任务，学生在小组中合作完成任务。本单元的主题属于“人与自我”主题范畴，涉及“身心健康、抗挫能力以及珍爱生命的意识”，围绕描述身体状况和事件发展情况展开。对于八年级学生而言，这部分知识具有一定的学习难度，不仅英语词汇的整体难度较大，同时学习内容也较为复杂，学生需要具备一定的信息提取能力才能完成学习任务。为此，教师设计需要学生配合才能完成的学习任务，要求学生在小组中承担一定的责任。在小组中，每一名学生都会有完成任务责任感，积极与本组成员合作讨论、交流互动，最终保质保量地完成教师布置的合作学习任务。

（五）建立多元学习任务评价机制

教学评价是学科教学的重要组成部分，是检验学生学习表现和学习成果的重要工具，更是教师进行教学设计反思和调整的重要参考。任务型教学法应用于初中英语教学，教师需要针对这种教学方法建立多元学习任务评价机制，以便于更全面系统地评价任务型教学法的应用成效。英语是一门语言类学科，学生不仅需要掌握理论知识，还需要具备较强的英语语言表达能力和书面语应用能力。因此教师在评价时需要对学生的学习过程和方法、学习态度和情感，以及英语知识和技能等方面作具体评价。教师应鼓励学生参与到评价中，通过自我评价和同伴互评的方式发现自己的英语学习存在的问题和不足，并针对性改正。以人教版初中英语八年级下册Unit3“Could you please clean your room？”的教学为例，教师通过建立多元学习任务评价机制来评估学习任务设计与完成情况。本单元主题是谈论家务琐事及家庭互助，教师设计“写一篇留言条请求他人的帮助”的学习任务，学生可以通过小组讨论的方式确定写作要点，然后独立完成留言条的书写任务。此外，教师可以要求小组内其他学生作出评价，让学生了解同学对自己写作内容的看法，进而更有针对性地改正。

四、结语

综上所述，任务型教学法的基本理念是将语言学习与社会生活紧密地联系起来，通过给学生布置在日常生活中运用英语的学习任务，将英语语言与日常生活用语联系起来，从而达到理解性学习英语知识的教学目的。初中英语教师在应用任务型教学法时，应注意引导学生自主学习，要激发学生完成任务的兴趣，要设计有利于学生合作探讨交流的学习任务，同时重视学生汇报任务成果。明确以上应用要求后，教师再结合教情和学情采取具体的应用策略，可帮助学生更深入地理解和掌握英语知识，提高学生的英语应用能力，激发学生的英语学习兴趣，有效培养学生的英语核心素养。

参考文献：

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