用英语讲述中国故事

随着全球化进程的加快，在英语教学中融入中华优秀传统文化的意义日益凸显。在英语教学中融入中华优秀传统文化不仅有助于拓展学生的文化视野，还有助于提升其跨文化交流能力和文化认知水平。在小学阶段，培养学生对中华优秀传统文化的理解和认知能力尤为重要，因为这为学生的身心发展和价值观塑造奠定了坚实基础。然而，当前在小学英语课堂融入中华优秀传统文化的实践尚处于起步阶段，面临诸多挑战和不足。因此，有必要加强研究和总结，以寻求更有效的策略和方法，促进小学英语教学与中华优秀传统文化的有机融合。本研究基于分析实践经验和总结案例，探讨如何在小学英语课堂有效地融合中华优秀传统文化，提出切实可行的策略，以期为广大同行提供有益的参考。

一、小学英语课堂融合中华优秀传统文化的意义

（一）促进英语学习与中华优秀传统文化的结合与交融

小学英语课堂融合中华优秀传统文化具有重要意义，这种融合可以促进英语学习与中华优秀传统文化的结合与交融。将中华优秀传统文化融入英语教学，可以帮助学生理解、尊重并传承中华优秀传统文化，增强学生的民族认同感。这种结合有助于增强学生对英语学习的兴趣和动力，提高学习效果；这种结合有助于拓展学生的文化视野，促进跨文化交流和理解。教师通过中华优秀传统文化故事，将中华文化的精髓带入英语课堂，为学生营造了趣味性较强且具有文化底蕴的课堂氛围，让学生讲好中国故事。学生可以更深刻地理解中国人民的思想品质和中国传统的风俗习惯，通过中国故事将中华优秀传统文化传播出去。

（二）引导学生尊重与传承传统价值观

通过中华优秀传统文化的融入，学生得以接触中国古代的价值观念，如孝道、礼仪、尊师重道等，从而强化对这些价值观的尊重和理解。这有助于学生树立正确的道德观念和行为准则，促使学生在成长过程中注重品德修养。其次，中华优秀传统文化的传承也是这一融合的重要目的。通过教授经典的中国故事、诗词歌赋等，学生能够感受到中华优秀传统文化的博大精深，从而加深对中华优秀传统文化的认同感，并在日常生活中传承这些传统价值观。这种融合不仅有助于学生个人品德的发展，也将学生与中华优秀传统文化相联系，使之成长为有品格、有担当的公民。

（三）拓展学生的文化视野，促进跨文化交流和理解

英语课程以培养学生的核心素养为总目标，而文化意识体现了核心素养的价值取向，涉及学生对中外文化的理解，以及跨文化认知、态度和行为选择。通过学习中华优秀传统文化，学生能够了解中国悠久的历史与丰富的传统文化，从而拓展自己的文化视野，对不同文化有更为全面深入的认识，包括对中华优秀传统文化的理解和尊重。文化视野的拓展有助于培养学生的跨文化交流能力，使学生能够更加自如地与来自不同文化背景的人士进行交流与合作，进而培养学生的核心素养，为学生终身学习奠定良好的基础。

二、用英语讲述中国故事在小学英语课堂的实践策略

（一）设计启发性问题，引导学生对故事进行深入探究

设计启发性问题是在小学英语课堂引导学生深入探究中国故事的关键策略。好的问题能激发学生思考，拓展他们的认知边界，提高他们的批判性思维能力。通过提出开放性、引导性问题，教师可以激发学生的好奇心和探究欲望，帮助他们深入理解故事背后的文化内涵和人生智慧。例如，在“Plants and Medicine by Shennong”这一传统故事的教学中，教师以“Who is Shennong？”这个问题引领学生踏上了一段富有启发性的学习之旅。通过精彩的演绎，教师将神农的故事呈现得栩栩如生，激发了学生的兴趣和好奇心。在课堂中，教师扮演着至关重要的引导者角色。他们密切观察学生的表现，及时提出问题，引导学生对故事进行深入思考。例如，教师可以问“Why do you think Shennong tasted different herbs？ What do you think he learned from this experience？”。通过这样的问题，教师引导学生思考神农尝百草的用意，帮助他们理解故事蕴含的价值观念。这种引导不仅激发了学生的思维，还促使他们更加深入地探究故事背后的文化内涵。同时，教师还通过这样的问题激发了学生的学习兴趣，培养了他们的批判性思维和分析能力，促进了他们对故事内容的全面理解和内化。

在教学的最后阶段，教师通过问题“Do you know more Shennong in our life？”，引导学生关注我们身边的“神农”。教师以视频形式展示了李时珍、袁隆平等伟大科学家的故事，将故事与现实生活联系起来。这些科学家都是在不同领域作出了重大贡献的现代“神农”，他们的故事激励着学生积极投身于科学探索中。通过这样的情感激励，学生对故事的理解不仅停留在文字层面，还能够将故事与现实生活联系起来，深化对故事内涵的理解。通过启发性问题深入探究中国故事，学生不仅增强了对英语的理解和应用能力，还能理解中国文化和价值观，强化跨文化意识。教师通过富有启发性的问题达成“涵养家国情怀，坚定文化自信”这一教学目标，充分激发学生对中国故事的探究兴趣和对中华优秀传统品质的认同感，学生不仅提高了语言技能，还增强了对中华文化的理解和认同，为未来传承中华优秀传统文化奠定了良好的基础。

（二）培养学生的文化意识，挖掘中国故事的文化内涵

在小学英语课堂，结合中国故事的教学实践旨在通过培养语言技能和文化意识，促进学生对中华优秀传统文化的深入理解。例如，采用以春节为主题的“Chinese New Year”这一绘本故事，教师应侧重于以文本为基础展开教学，通过who、 where、 when、 what、 how几个疑问词设疑，深挖文本主线，从而让学生更加深入全面地了解春节的背景与习俗。在语言实践活动中，教师适度拓展，如“I do you guess”，让学生根据图片做动作，其他学生猜春节习俗，让学生感知风俗的同时，培养其语言实际运用能力。通过视频及图片对比学习过去式，学生可以直观地感知到在中国历史长河里，过去的春节庆祝方式与现在的春节庆祝方式有所不同。学生通过比较，理解传统习俗背后的文化内涵，更深刻地体会到文化的创新与传承，从而培养学生的文化意识，强化学生的文化自信。

在课堂教学中，教师可以采用多种方式引导学生理解中国故事。首先，以一个关于春节的视频导入本课主题，视频中关于monster Nian的故事充分激发了学生的学习探索欲。接下来，教师引导学生提出关于春节的问题，如“春节是什么时候？”“春节时做些什么？”等，让学生思考春节有哪些主要活动，围绕主题语境激活学生已有的语言储备和生活经历，为语言学习搭建支架。最后，教师可以组织学生调查春节期间的活动，整合本课核心语言知识进行展示，让学生分享自己对春节文化的理解和体验，培养学生语言实际运用能力的同时培养学生交流文化的能力。通过这些实践活动，学生不仅能够学习中国故事，更能够深入了解中国故事的文化内涵，增强文化自信，拓展国际视野，为开展跨文化交流打下坚实的基础。

（三）注重情感渗透，理解中国故事的情感内涵

教师要注重对学生情感情绪的引导，帮助学生理解中国故事的情感内涵。教师可利用信息技术为学生构建一个虚拟的语言交流情境，让学生主动、自觉地掌握英语表达方式与技巧。教师要把握好中华优秀传统文化的渗透时机。如讲解西方节日的习俗时，导入多样化的中西方节日情境，让学生在了解圣诞节等西方节日的同时，引入端午节与中秋节等中国传统节日，让学生用英语对中国传统节日的习俗进行介绍。教师通过故事情境来激发学生的情感共鸣。比如，在讲述关于中秋节的故事时，教师可以选择嫦娥奔月这个富有中国传统文化内涵的故事。通过展现有关嫦娥奔月的英语绘本，教师可以营造出富有趣味性的学习氛围，激发学生的学习兴趣，并引导他们去阅读英语材料，了解更多中国传统节日背后的故事。通过这种方式，学生不仅能够了解中秋节的由来和习俗，还能够感受到其中蕴含的文化情感。另外，在有关端午节的教学中，教师可以结合学生的年龄特点，选取富有文化深意的故事，如“Qu Yuan”等。通过讲述这些生动的故事，教师可以引导学生了解端午节的习俗，如吃粽子、赛龙舟等，并以情境化的形式让学生用英语表达对端午节的喜爱和向往，以及对屈原这个历史人物的理解和认同。通过形式多样的活动和富有深意的传统故事，不断升华主题，深挖传统故事的内涵，不仅可以加深学生对中国传统节日的印象及对中华优秀传统文化的理解，还可以激发学生的英语学习积极性。

（四）进行文化体验，明确中国故事的价值内涵

在课堂教学中，教师引导学生理解中华优秀传统文化的价值内涵是至关重要的。通过角色扮演等的文化体验方式，教师可以生动地呈现这些价值观，并让学生深入理解和体验其含义。例如，在“Kong rong sb0b34e20861ce86130b81e4bbdd1118374fe3015d79025cc2cf1e532bd2cdc0chared pears”这个故事的教学中，教师用视频的形式让学生初步了解孔融这个人物，通过When、Why、How设置文本的问题，训练学生从语音视频等文本中快速获得关键信息的能力。文本中的核心词汇respect、care for、be polite to、elderly、youngsters等，都展现了中华民族优秀品质，那么如何让学生切身体验这些优秀品质至关重要。可通过“If you're Kongrong，what will you do？”，让学生代入孔融这个角色，去理解孔融当时的心境。接着，教师组织学生进行角色扮演，如故事中的孔融、老人、其他孩子等角色。他们通过角色扮演，在巩固文本核心语言的同时，生动地展现出故事情节中的场景和人物关系。在角色扮演的过程中，教师引导学生思考和讨论角色之间的交流、行为背后的动机以及所传达的价值观。最后，教师引导学生寻找身边的“孔融”，教师分享生活中的“孔融”，使学生进一步加深对尊老爱幼价值观的理解和认识。通过这一故事的教学，学生能够深刻理解到尊老爱幼的重要性，并获得道德和文化的滋养，形成尊重和关爱他人的美好品质。教师开展丰富的文化体验活动，学生不仅能够学到相关的英语核心词汇和句型，还能够领悟其中蕴含的价值内涵，形成尊重和关爱他人的良好品质，成为中华优秀传统品质的传承者。

三、结语

通过本研究的探讨，我们深刻认识到融合中华优秀传统文化对小学英语课堂教学的重要性。学生在英语学习中感知和体验中华优秀传统文化，不仅能够增强文化认同感和文化自信，还能够拓展国际视野，促进跨文化交流和理解。在英语课堂中融入更多中华优秀传统文化元素，可丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣和热情，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。在小学英语教学中融入更多中华优秀传统文化元素，让英语不只是我们了解世界的窗口，更是世界了解中国的渠道。

基金项目：本文系泉州市教育科学“十四五”规划课题“中华优秀传统文化与小学英语融合的项目化学习实践研究”（立项编号：QG1452-267）、泉州台商投资区教育科学“十四五”规划（第二批）课题“基于信息技术的学科融合项目式教学实践与研究”（立项编号：tsjyx14207）的研究成果。

摘 要：全球化背景下，语言教育不仅仅是简单地学习语法和词汇，更应该是文化的传承与交流。本文旨在探讨如何将中华优秀传统文化与小学英语课堂相融合，通过讲述中国故事的方式，促进学生对中华优秀传统文化的理解与传承。本文还探讨了融合中华优秀传统文化对学生英语学习的意义，以及引导学生尊重与传承传统价值观的重要性。本文重点探究了用英语讲述中国故事在小学英语课堂的实践策略，包括设计启发性问题、培养文化意识、注重情感渗透、关注文化体验等。希望本文的研究能够为广大小学英语教师提供一些启示，以促进学生跨文化交流和理解能力的提升，有效培养学生对中华优秀传统文化的认同感与自信心。

关键词：小学英语课堂；中华优秀传统文化；中国故事；实践策略；文化教育

作者简介：黄鹂，泉州台商投资区第一实验小学龙苍校区。

参考文献：

[1]陆亭媛.中华传统文化融入小学英语课堂的思考[J].贵州教育，2022（6）：28-30.

[2]罗岚，潘舒婷，罗虹.中国传统文化融入小学英语课堂的策略[J].佳木斯职业学院学报，2020（7）：137-138.

[3]李小会.小学英语教学中融合中华优秀传统文化的实践与探索[J].英语教师，2023（21）：53-56.

[4]刘文倩.谈中国故事在小学英语教学中的应用[J].中学生英语，2023（38）：121-122.