“双减”背景下初中英语“教—学—评”一体化作业设计的实践研究

在“双减”政策的推动下，初中英语教学正经历着一场深刻的变革。“双减”政策强调减轻学生过重的课业负担和校外培训负担，以推动教育质量的提升，促进学生全面发展。在此背景下，初中英语作业设计作为初中英语教学的重要组成部分，亟须进行创新和优化。传统的初中英语作业以书面形式为主，注重学生对知识的理解以及英语技能的训练，而忽视了学生核心素养的发展，导致学生学习兴趣降低，学习效率下降。因此，如何设计出既能使学生巩固课堂所学，又能激发学生的学习动力，同时促进学生全面发展的英语作业，已成为当前初中英语教师亟待解决的问题之一。本文旨在通过实践探索，提出新型的初中英语“教—学—评”一体化作业设计模式，以期为“双减”背景下的英语教学改革创新提供参考。

一、“双减”背景下初中英语“教—学—评”一体化作业设计的价值

（一）有利于提高教学的针对性

在初中英语作业设计中融入“教—学—评”一体化理念，有利于提高作业设计质量以及教学的针对性。基于“教—学—评”一体化理念，教师会根据教学内容以及学生的真实情况进行总结，有的放矢地制订作业目标和任务，以确保作业与教学目标相一致。这样的英语作业可帮助学生进一步巩固和深化在课堂中所学的知识，在完成作业的过程中，学生可及时发现自身存在的不足。在完成作业后，教师会通过过程性评价以及其他评价方式了解学生的学习进度以及存在的问题，从而进行教学策略的优化，提高教学的针对性。

（二）有利于优化教育资源配置

在传统的英语作业设计中，部分教师过于注重书面类基础知识作业，让学生反复练习，通过“题海战术”加深学生对知识的理解与运用。这种作业不仅会降低学生的学习兴趣，还会影响学生的学习心态，不利于学生英语水平的提升。“双减”政策对初中英语作业设计提出了新的要求。在“教—学—评”一体化理念下，教师进行英语作业设计时应合理利用教育资源，避免无效和重复的作业。教师应精心设计作业，有效利用课堂时间和课外时间，减少学生的学习压力。与此同时，这种作业设计还能促进信息技术与教学的融合。例如，教师会通过人工智能技术、在线教育平台等发布作业或评估学生的学习需求和学习基础，以提高作业的个性化和智能化，使教育资源得到充分利用。

（三）有利于促进学生全面发展

“双减”背景下的“教—学—评”一体化作业设计强调学生在学习时的主体地位，注重学生核心素养的发展。这就意味着教师在设计作业时，既要关注学生对基础知识的理解与掌握，更要重视学生的全面发展。基于“教—学—评”一体化理念设计英语作业，能使作业的针对性更强，能使学生获得丰富和多元化的学习体验。教师在设计作业时可融入游戏元素，以趣味性的作业激发学生的学习兴趣，使学生完成作业任务。同时，教师还可设计实践探究类作业、拓展延伸类作业，以帮助学生更好地理解英语知识，拓宽学生的知识视野。教师应采用多元化的评价方式，让学生在反思中认识自我，了解自身存在的不足，从而促进学生自我发展。

二、“双减”政策实施前初中英语作业设计存在的问题

（一）作业缺乏针对性

在“双减”政策实施前，初中英语作业设计存在缺乏针对性的问题。比如，部分教师未能结合学生的实际情况以及学习需求设计针对性的作业，往往根据教学内容设计一些抄写单词、阅读理解、背诵文本等书面类作业。这类作业重复性高，且缺乏针对性，不仅会占用学生宝贵的课外时间，也容易影响学生对英语学习的兴趣，导致学习效果下降。

（二）作业评价单一化

在初中英语作业设计中，评价是至关重要的环节。在“双减”政策实施前，传统的初中英语作业评价多以作业质量为导向，根据学生的作业完成度以及正确率进行评价，以了解学生是否认真完成作业，而忽视了学生在学习过程中的努力和进步。这种单一化的评价方式会使学生过分关注作业的质量，导致学生在完成作业过程中形成“完成任务”的心态。在这一情况下，英语作业的育人价值难以发挥，不利于学生核心素养发展。

三“双减”背景下初中英语教“教—学—评”一体化作业设计的实践策略

（一）基于教学目标，合理设计作业

“双减”背景下，基于“教—学—评”一体化理念的初中英语作业设计将教学目标与作业内容相结合。教师对单元内容进行综合性分析，明确单元教学目标以及知识重难点。在此基础上，教师结合学生的学习能力以及学习需求设计作业。这种方式能够有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习效率，促进学生英语核心素养的发展。在具体的实践中，教师应当合理运用以学习成果为导向的教学设计方法，在设计教学活动和作业任务前明确学习目标、规划评价方式，从而设计出能够帮助学生达成这些目标的作业。这种方式可以保证作业设计的针对性。

例如，在学习人教版初中英语七年级上册Unit 6 “Do you like bananas？”时，教师通过对教材内容的分析，设定本单元的教学目标为：让学生掌握与蔬菜、水果相关的词汇，如banana、orange、apple等，同时掌握“Do you like...”的句型；学生能运用英语询问对方喜欢或不喜欢的食物；学生能询问别人的爱好，并根据调查结果撰写书面报告；培养学生的学习兴趣，增强学生英语表达的自信，以及培养学生的批判性思维。基于这一教学目标，教师可将学习内容与学生生活相联系，为学生设计“健康饮食主题海报”的作业任务。作业设计的目标是让学生运用本单元所学的关于食物的词汇和句型来描述自己喜欢的食物，能理解运用健康饮食的概念，表达对健康饮食的看法。这一作业的主要内容是让学生以“健康饮食”为主题设计一张海报，海报中至少包含五种食物，并用英语对每种食物进行描述，如该食物的味道、颜色、形状以及对人们身体的益处。除此之外，学生还需要用英语写一段短文，介绍一日三餐该如何安排，以确保健康饮食。这样的作业能实现生活与教学的联系，有助于提高学生的学习积极性，让学生将所学的单词和句型等语言知识应用于实际情境中。通过海报的设计，学生将抽象的语言知识转化为具体的视觉表达，以实践的方式强化对知识的理解与应用，从而提高创造能力以及审美能力。同时，在写短文的过程中，学生能加深对健康饮食重要性的理解，从侧面体现出了英语教学的人文性，有利于学生核心素养的发展。除此之外，教师还可以围绕“能询问别人的爱好，并根据调查结果撰写书面报告”的教学目标设计“食物喜好调查”作业。学生在班级内进行调查，先设计一份调查问卷，至少涵盖十个问题，涉及不同种类的食物和饮食习惯。学生将问卷分发给同学，同学填写好问卷后进行数据整理，并根据调查结果制作图表，用英语撰写一份报告，总结调查结果，分析同学们的食物喜好。这一作业可以培养学生的实践能力和合作能力，让学生在应用英语知识的同时与同学友好交流，同时在撰写报告的过程中提升写作能力和批判性思维能力。基于教学目标的作业设计可以有效地将学习目标、评价方式和学习活动融为一体，符合“双减”政策的要求，又能促进学生核心素养发展。

（二）基于学习需求，设计分层作业

“双减”政策强调学生在课堂中的主体地位。基于“教—学—评”一体化的初中英语作业设计应当注重学生的学习需求。为了实现“教—学—评”一体化，教师可在了解学生学习需求的前提下设计分层作业，以确保每一名学生都能在个人认知和能力范围内完成作业，从而提高学生的学习效率，强化学生对知识的理解与应用，发展学生的综合能力。在实践中，教师应先对学生的学习能力、学习基础以及学习需求进行评估与分析，将学生分成不同的层级，在此基础上，为每个层次的学生设计相应的作业，鼓励学生自主完成。

例如，在教授人教版初中英语七年级上册Unit 8 “When is your birthday？”前，教师可依据平时的观察以及随堂练习将学生分成基础层、进阶层以及优秀层三个层级。每个层级的学生有着不同的学习需求，且学习基础也有所不同。在此基础上，教师基于本单元的教学内容设计分层作业，从而提高作业的针对性和科学性。比如，基础层学生以掌握基础知识为主，要掌握日期的基本表达方式，能运用所学句型描述日常生活中的事情。因此，教师可以将基础书面作业作为主要形式，让学生使用“When is your birthday？”等句型来询问和回答日期，通过填空题或双人对话练习的方式巩固日期表达。同时，学生还需完成简短的日记，记录个人过生日的经历。这类作业符合基础层学生的学习需求，能够帮助他们建立学习信心，提高英语表达能力。进阶层学生有着良好的英语基础，因此作业可以是运用更高级的语言来组织和描述，培养学生的语言表达能力，使学生了解到英语在生活中的重要性。教师可围绕单元主题内容设计“生日活动策划与邀请函撰写”的英语作业，让学生运用复杂的句型和结构来描述和计划活动，理解并运用英语中的礼貌用语，掌握邀请函格式。学生需设计一个生日派对，并用英语撰写一份活动策划书，如生日派对的目的、地点、时间、参与者以及活动流程。在此基础上写一份邀请函，邀请朋友、同学或家人参加生日派对。针对优秀层学生，应以鼓励其自主探究、拓宽其认知视野、发展其创造性思维为目标。教师可设计拓展探究类作业：让学生选择三个不同的国家，研究这些国家的生日庆祝方式和相关风俗习惯，并用英语撰写一份研究报告，重点是对不同习俗的描述、比较以及个人的见解和感受。这一作业有利于拓宽学生的国际视野、培养学生的文化意识，使学生形成尊重多元文化的优秀品质。教师运用分层作业设计模式，可以满足不同学生的学习需求，实现教、学、评融为一体。

（三）完善作业评价，实现共同进步

“双减”背景下，完善作业评价是实现初中英语作业设计“教—学—评”一体化的关键环节。评价内容、评价主体以及评价方式的科学应用，有助于落实“教—学—评”一体化，进而促进学生共同进步。在实践中，教师既要关注学生的最终成果，也要关注学生在学习过程中的表现。

就评价主体而言，教师需将学生作为评价主体，引导学生参与评价活动。学生在自我评价中进行反思和总结，了解个人优势和不足；在生生互评中加强交流合作，强化社交技能，发现他人的闪光点。就评价内容而言，教师除了检查学生对基础知识的掌握程度以及作业完成度之外，还应当评价学生是否能将所学知识应用于多元化情境中，以及是否能展现出创造性思维和批判性思维。而就评价方式而言，教师应当将形成性评价与总结性评价相结合，关注学生在课堂中的表现，如作业完成度、学习积极性等；考查学生在期末或单元结束时的整体学习成果。同时，教师还可通过定性和定量相结合的评价方式，制订评分系统来综合评价学生的表现。通过全面性评价，教师可以从多维度了解学生的学习情况，从而更好地指导学生学习。教师也能根据评价结果调整教学策略，落实“教—学—评”一体化。

四、结语

综上所述，在“双减”背景下的初中英语“教—学—评”一体化作业设计中，教师应当对教学内容、教学目标、学习需求以及评价四个方面进行优化与创新，注重教学、学习与评价的结合，设计多类型、多形式的作业，鼓励学生自主学习，注重学生核心素养发展，以促进学生共同进步。

摘 要：“双减”政策对教师提出了新的教学要求。在初中英语教学中，作业设计是不可缺少的环节，优质的作业设计与实施，能帮助教师掌握学生的学习动态，也能帮助学生明确自身存在的不足，从而进行查漏补缺。“双减”背景下，初中英语教师应更新作业设计理念，以实现教学、学习和评价一体化。基于此，本文首先阐述了“双减”背景下初中英语“教—学—评”一体化作业设计的价值，然后分析了“双减”政策实施前初中英语作业设计存在的问题，最后，结合实际提出初中英语“教—学—评”一体作业设计的实践策略，供广大教师参考。

关键词：“双减”政策；初中英语；“教—学—评”一体化；作业设计；实践

作者简介：高玉姣（1987-），女，陕西米脂人，榆林经济开发区教学研究室，一级教师，硕士，研究方向：小初高英语。

参考文献：

[1]杨瑛.“双减”背景下初中英语“教-学-评”一体化创新实践研究[J].试题与研究，2023（33）：10-12.

[2]杜金学.“双减”背景下优化初中英语作业设计的思考[J].今天，2023（1）：142-144.

[3]韩佳伟.“双减”背景下初中英语高质量作业设计策略探析[J].教育实践与研究（B），2023（10）：33-36.

[4]穆朝霞.“双减”背景下的初中英语教学实践探索[J].试题与研究，2023（13）：90-92.

[5]吴云云.双减背景下初中英语单元作业优化设计的实践研究[J].世纪之星—初中版，2022（7）：148-150.