中华优秀传统文化融入小学英语教学的困境及对策

摘 要：中华优秀传统文化博大精深，是增强学生民族自豪感和文化自信的源泉。把中华优秀传统文化融入小学英语教学，有利于学生丰富学习体验、树立正确价值观，有利于教师拓展教学内容、提高教学质量，有利于提升校园文明水平、构建和谐校园。当前，小学英语教师在教学中融入中华优秀传统文化，存在教学资源匮乏且获取方式单一，学生的学习兴趣低、积极性不高，教师的素养薄弱、理解有偏差等问题。针对上述问题，教师可以采取如下对策：一是整合教学资源，拓展学生学习方式；二是采用对比教学，提高学生感知力；三是创设生活情境、引发生活体验；四是深入挖掘教材，充实教学内容；五是提高教师的文化素养。

关键词：中华优秀传统文化；小学英语；困境；对策

作者简介：董琳（1993-），女，河南南阳人，广西师范大学教育学部，硕士在读，研究方向：教育学（课程与教学论）。

中华优秀传统文化是中华民族几千年文明的结晶，具有深厚的历史底蕴和丰富的内涵。教育是传承与发展中华优秀传统文化的重要途径。近年来，随着英语教育的普及和中华优秀传统文化备受重视，将中华优秀传统文化融入小学英语教学成为一种趋势。然而，在实践中，中华优秀传统文化融入小学英语教学面临诸多困境。本文将围绕这一问题展开探讨，并提出相应的对策，以期促进中华优秀传统文化与小学英语教学的有机融入，提高教学质量。

一、中华优秀传统文化融入小学英语教学的价值

（一）有利于学生丰富学习体验，树立正确价值观

将中华优秀传统文化融入小学英语教学可以丰富学生的学习体验，使学习不再枯燥乏味，而是充满了趣味。通过学习传统故事、诗词、歌曲等，学生可以感受到中华优秀传统文化的博大精深，增加学习的乐趣和兴趣。中华优秀传统文化蕴含着丰富的人文精神和道德观念，如孝道、礼仪、忠诚、诚信等。将这些价值观和英语教学内容相融合，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生良好的道德品质和行为习惯。教师可以结合教材中的相关主题，设计契合学生生活经验的文化知识应用情境，通过角色扮演，增加学习的趣味性，让学生在情境中亲身体验，促进学生领悟文化知识深刻的寓意，了解和尊重本民族的传统文化，形成积极向上的高尚品质，坚定文化自信。

（二）有利于教师拓展教学内容，提高教学质量

中华优秀传统文化是一个庞大而丰富的资源库，将其融入英语教学是课堂增值的有效途径，可以为教师提供更多的教学素材和资源。教师可以利用传统故事、诗词、歌曲、戏曲等作为教学材料，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。学生不仅可以学习英语语言知识，还可以了解我国历史、地理、艺术等方面的知识，拓展学习视野和知识面。此外，融入中华优秀传统文化可以为课堂增添亮点和特色，吸引学生的注意力。教师可以通过精心设计的教学活动和游戏，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。

（三）有利于提升校园文明水平，构建和谐校园

教师在英语教学中融入中华优秀传统文化有助于弘扬校园文化，营造浓厚的学习氛围和文化氛围。学校可以通过举办有关中华优秀传统文化的活动、展览、比赛等形式，激发学生对中华优秀传统文化的学习兴趣，促进校园文明建设。中华优秀传统文化强调尊师重道，教师可以通过讲授传统文化故事、演绎传统戏曲等形式，增进与学生之间的情感交流和理解，促进师生关系和谐发展。中华优秀传统文化强调集体主义和团队精神，教师将这些精神融入英语教学，可以促进学生之间团结合作互助，建立良好的人际关系，构建和谐校园氛围。

二、中华优秀传统文化融入小学英语教学的困境

（一）教学资源匮乏，获取方式单一

目前关于中华优秀传统文化融入课程教学及相关教材建设，缺乏一系列成体系的解决方案和具有可操作性的措施。教学内容的地方化、校本化有所欠缺，一线教师在教学时不知道融入什么也不知道该如何融入。此外，英语教材内容有限，普遍倾向于英语知识的传授，涉及的中华优秀传统文化方面的内容比较少。对于教师而言，中华优秀传统文化方面资料的获取形式比较单一，以文字素材为主。在现代社会，人们的价值观念随着时代发展逐渐发生变化。一些文化内容可能已经过时或需要更新，如何结合现实需要转化成最新的内容，且易于学生学习接受，尚需下一番功夫。

（二）学生的学习兴趣低，积极性不高

在教学中，学生缺乏对中华优秀传统文化相关知识的好奇心和探索欲。他们对传统故事、习俗等知识缺乏兴趣，对相关内容感到枯燥乏味，不愿主动了解和学习。在进行传统文化活动或课堂学习时，学生不愿意积极参与讨论、分享和展示，感到无聊，存在不耐烦、抵触等情绪，缺乏参与和投入的积极性。一些学生对中华优秀传统文化缺乏认同感，认为其与自己的生活和成长无关，缺乏对中华优秀传统文化的情感共鸣。还有一些学生对中华优秀传统文化的价值认知不足，缺乏对中华优秀传统文化学习的重要性和意义的认识，对学习成果的价值感受不深，缺乏对学习目标的清晰认知和追求。

（三）教师的素养薄弱，理解有偏差

教师对中华优秀传统文化知识的了解不深，缺乏系统学习和积累，在教学中无法准确传达相关内容。一些教师对中华优秀传统文化的某些内容存在偏见或误解，导致教学内容的传递出现失真或不准确的情况。在教学过程中，教师采用过于抽象、枯燥或不生动的教学方法，导致学生对中华优秀传统文化的学习兴趣不高，理解程度有限。由于时代原因，部分教师对中华优秀传统文化教学可能持有消极态度，认为这些内容过时或无关紧要，导致教学效果不佳，学生对中华优秀传统文化的学习兴趣受到影响。

三、中华优秀传统文化融入小学英语教学的策略

（一）整合教学资源，拓展学生学习方式

教师整合教学资源，拓展学生了解中华优秀传统文化的方式，是促进中华优秀传统文化融入小学英语教学的有效策略之一。一是教师可以带领学生参观博物馆，给学生提供真实的语言环境和交流机会，鼓励学生用英语交流，提升学生的文化理解力，加强学生的文化应用能力。二是教师可以结合教科书，选用适合学生年龄和水平的教辅资料，如用绘本丰富教材内容，提高学生的学习乐趣。三是教师可以使用现代化教学媒介，把收集到的教学素材结合教学需求进行创新性整合，使其符合现代教学的要求，达到优化学习效果的目的。比如，在学习如何用英语打招呼、自我介绍以及道别时，教师可以融入中国传统礼仪，如鞠躬、握手、行礼等，引导学生了解中华优秀传统文化中的礼仪和文明。教师还可以结合单元主题和内容，通过互联网查找有关中国传统礼仪的资料，选取合适的素材进行分类整理，以微视频的形式将这些素材串联起来，用英语微课作为延伸资源，使学生受到中国传统礼仪文化的熏陶。

（二）采用对比教学，提高学生感知力

对比教学法就是通过对知识间的异同进行比较，来提高学生对知识特征的感受力和敏感度。所以，在开展小学英语教学时，教师可以引导学生对比中西方文化差异，提高学生感知中华优秀传统文化的敏感性。比如，教师可以挑选两个具有代表性的中西方节日，分别进行展示，引发学生对两个节日的认知兴趣。 然后，教师引导学生从两个节日的起源、传统习俗、庆祝方式等方面进行对比，帮助学生理解两个节日的异同，同时列出它们之间的异同点。接着，学生分组讨论两个节日的异同之处，并填写对比表格或制作海报展示。在讨论的过程中，教师可以指导学生将中华优秀传统文化所包含的传统美德、价值观念和节日联系起来，比较两个节日的文化背景和价值观念，鼓励他们进行思考和交流。最后，让学生展示自己的对比表格或海报，表达自身的观点，并分享他们对两个节日的理解和感受，从而提高文化感知力。

又如，在学习西方饮食时，教师可以用不同的晚餐分别进行展示，让学生思考与讨论。在讲授与食物相关的内容时，可以教学生一些常见的中餐英文表达并与西餐作对比。然后引导学生均衡膳食，关注中西方饮食文化差异，了解晚餐体现出的价值观和社会习俗，如尊老爱幼、个体尊严和自主性等。通过比较，帮助学生深入理解不同国家饮食所蕴含的文化价值，让学生理解并学会正确接受外国文化、提高文化鉴别力，学会用辩证的眼光看待中西方文化差异。

（三）创设生活情境，引发生活体验

生活情境是促进学生道德品质提升的有效支架。教师创设生活情境，一定要贴近学生的生活经验和认知能力，为学生提供更多在生活中体验中华优秀传统文化的机会，使学生在表达与交际、实践与应用中，感知中华优秀传统文化的魅力，获得文化认知水平的提升。创设生活情境，有助于缩短学生与中华优秀传统文化之间的距离，消除学生在英语学习中对融入中华优秀传统文化知识的不解、厌倦，实现学生对多元化、丰富性认知生态的构建。

教师可以创设语言交际的生活情境，引导学生用英语交流。如在学习关于家人的内容时，教师可以利用角色扮演，让学生以小组形式合作表演，展示中华民族的传统礼仪和尊老爱幼的传统美德。通过生活情境，学生深切感受中华优秀传统文化的价值，从而推动他们在现实生活中弘扬和践行传统美德，树立文化自信，做新时代少年。

（四）深入挖掘教材，充实教学内容

教材是英语语言学习的载体，具有代表性和典型性的特征，是教师教学的重要基础和依托。教师在教学时，首先应当深入研读教材，做到心中有数，再结合小学生的认知发展特点和成长需求，找到和教材内容相契合的突破口，将中华优秀传统文化融入英语教学中。教师要学会开发教材，灵活应对教学中的问题。教师可以适当增补课外素材，填补现有教材讲解不到位之处。教师要遵循整体性、系统性、连贯性原则，有意识地将各个零碎的中华优秀传统文化知识点连接起来，做到前后呼应、融会贯通，从而充实教学内容。

例如，在学习新单词face时，教师可以融入川剧变脸，让学生在观看变脸表演时，使用colour＋face的语言结构，把新旧知识结合起来。这样不仅可以复习颜色类单词，还可以强化新单词face的学习，更有助于学生感受传统戏曲艺术的魅力。又如，在学习名字时，教师可以融入姓氏文化，引领学生关注自己的姓氏，了解中华民族的文化基因，让学生对本民族文化有更深入的理解，增强民族自豪感和文化认同，成为中华优秀传统文化传承者和传播者。再如，学习服饰的表达时，教师不能仅限于教材，只学习现代服饰，可以补充中国传统服饰，如汉服、唐装、旗袍、中山装等，引导学生感受中国传统服饰的美，领悟中华优秀传统文化之美。

（五）提高教师的文化素养

教师作为教育教学的一线人员，直接影响着学生的文化自信。小学阶段的学生易受教师言行举止的影响。因此，教师必须提高自身文化素养，在教学中更全面、深入地理解和传授知识，适应新的教育形势，为学生树立榜样，逐渐提升学生的文化自信。

教师可以阅读相关学术著作，进行查漏补缺，对中华优秀传统文化的内涵形成正确认识，消除误解。教师要学会使用各类网络电子资源，利用现代教育技术拓展教学形式，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，有效地在英语教学中融入中华优秀传统文化。教师要结合自身教学情况主动反省总结，并积极参加相关培训，提升使用并创新教学方式的能力。另外，学校要充分发挥作用：一是通过培训、在职研修提高教师的理论素养；二是通过完善教师评价机制，并给予教师一定的教学自主权，提高教师的积极性；三是挖掘本地文化资源，开发校本课程。教育行政部门要给予大力支持，鼓励学校、教师在教学中融入中华优秀传统文化，并合理引入社会资源，为学校、教师提供帮助。总之，要想培养具有文化自信的青少年，教师首先要提高自身的文化素养。

将中华优秀传统文化融入小学英语教学，对于一线教师来说既是机遇又是挑战。面对时代重任，教师需要探索行之有效的教学方式，重视学思结合、学以致用，将中华优秀传统文化外化于行，引导学生坚定文化自信。为此，必须充分调动学校、家庭、社会的力量，构建多方参与一体化的支持体系，才能将中华优秀传统文化有效融入在学校教育中。如此，中华优秀传统文化才能真正传承下去，才能真正达到育人的目的。

参考文献：

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