初中英语跨学科作业设计和组织探讨

摘 要：英语学科兼具工具性和人文性。学生学习和应用英语，发展英语核心素养，需要跳出语言领域，进行跨学科学习。跨学科作业是学生巩固、深化及延伸发展的主要途径，是提升跨学科学习有效性的重要因素之一。本文结合初中英语教学实际，对当下跨学科作业的背景进行分析，并从设计和组织两个方面探讨初中英语跨学科作业的实践策略。

关键词：初中英语；跨学科；作业；素养；双减

作者简介：陈晓红，福建省南平市第九中学。

新课标指出，英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想和文化的重要载体。英语学习和应用过程中，不可避免会涉及语言之外的文化、科技、政治、经济等话题。文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向，它是超越语言的。因而，英语教师只有带领学生跳出语言范畴进行跨学科学习，才可能保证学生学习能力和核心素养有所提升。

在英语教学中实施跨学科学习，作业是重要环节和途径。第一，跨学科学习是具有拓展性和开放性的，课堂时间和条件不能满足学生跨学科学习需求。所以，跨学科学习通常是以课下、校外作业的方式组织开展的。第二，跨学科学习与培养学生核心素养的理念一致，特别是培养学生的文化意识。遵循素养建构原理，跨学科学习以学生自主探究为主要形式。而大部分自主探究活动是在课下、校外以作业形式组织开展的。

因而，跨学科作业的设计与组织质量，对跨学科学习质量而言是决定性因素之一。下面，笔者将结合初中英语教学实际，对跨学科作业设计和组织进行探讨。

一、跨学科作业的背景

跨学科作业的设计和组织必须基于特定的环境、背景，才具有科学性、有效性、可行性。当前，初中英语跨学科作业的设计与组织，需要关注几个背景因素。

第一，素养教育。新课程改革和英语课程标准，明确了核心素养培养目标。无论是教学还是跨学科作业，都要围绕发展学生核心素养来实施。跨学科学习的目的不是给学生增加一些课外谈资或提升英语学习的娱乐性，而是推动学生文化意识的发展，同时兼顾学习能力、思维品质和语言能力的发展。基于素养教育相关理论，教师需要把握一个核心要点：学生主体，学为中心。

第二，信息技术。英语作为信息载体，其所涉及内容几乎可以涵盖方方面面，跨学科学习的内容是非常广泛的。而以初中学生在经济、环境等方面的条件和能力，他们不可能去亲身接触社会生活、自然人文的所有领域。除了身边有限的现实生活外，大部分是通过阅读、听闻等间接渠道学习。而这可能会增加学生的时间、精力和经济成本。当前我国已经进入信息化社会，教育信息化也达到较高水平。教师应注意利用信息技术条件，组织学生进行数字化的跨学科学习。

第三，减负。“双减”政策的出台给英语教师带来了新课题。难题是：英语学科是学习语言的，不可避免需要强化记忆和熟练。而“双减”政策要减少的就是机械性作业。而从跨学科作业角度看，减负带来了优质环境和条件：学生不再被应试性学习所束缚，大幅减少了机械性、强化性作业，课下和校外有大量自由时间和精力去进行有深度、有广度的跨学科学习活动。这是保证跨学科作业可行和有效的关键因素。

二、初中英语跨学科作业的设计

（一）注意学习整体性

跨学科学习应该满足学生的个性化学习需求，但是，为了保证教育的公平性和规划性，跨学科学习又不能任由学生完全自选方向。在一定的范围内跨学科，一方面可保证学习的精深，另一方面也便于教师和学生围绕相对一致的内容展开交流。此外，更重要的一点是，作业是服务于教学的，作业的内容、主题、目标应与课堂教学、教材内容保持一致，这样才能保证学生语言、文化、思维等素养的系统性发展。因此，新课标提出了“以主题为引领选择和组织课程内容”的要求，并定义了英语课程三大主题范畴。

所以，在设计跨学科作业内容、方向的时候，教师不能随性，想到什么是什么，也不能完全放开任学生自选。通常，跨学科作业的内容要与单元的主题、语篇相统一，形成一个教育整体。比如“Getting together”这个单元以聚会为情境，对应的主题是“人与社会”主题范畴下“人际交往”或“跨文化沟通与交流，语言与文化”子主题。教师可紧扣“聚会”这个情境设计跨学科作业：“跨国人士的聚会，因为来宾来自不同的国家、民族、区域，所以存在文化、习俗、语言等方面的差异。不理解、不了解对方的文化习俗、生活习惯，就可能冒犯对方，被认为没礼貌。请同学们通过网络了解以下几个内容：第一，世界上有哪些主要语言，这些语言常用的礼貌用语有哪些，区别是什么。第二，人类只有分工协作才能维系人类社会正常运转。那么，所谓千行百业，你知道哪些？国外有哪些有趣的行业或职业？第三，每个国家、民族都有其独特的饮食习惯和喜好，请了解世界上一些国家的特色美食和人们的饮食喜好。比如中国人喜欢喝茶，欧洲人喜欢喝咖啡，意大利有著名的披萨等。”这样，跨学科学习的范围包含了语言、职业、礼仪、饮食等方面，但都围绕聚会这个情境展开，与教学内容、主题保持一致。

（二）尊重学生的个性

第一，每名学生都是独特的个体，他们有个人选择成长方向的权利和需求。第二，跨学科学习涉及的范围非常广，一个人终其一生去广泛学习，也不可能完成所有领域的接触和学习。所以，跨学科学习应该在与单元主题保持一致的情况下，尽可能满足学生个体的学习发展需求和兴趣爱好。跨学科学习具有开放性，应避免规定性、强制性，这对保持学生参与跨学科学习的自觉性有积极意义。比如，上面所举例子提到安排学生调查各国在饮食方面的特色和人们的饮食喜好。学生一个人不可能在短时间内完成系统调查和学习，所以教师并不规定具体调查哪个国家、民族或区域，让学生自选国家或区域。回到课堂，学生交流跨学科学习的成果，就可再一次拓展其相关文化认知。

（三）强调主体驱动性

跨学科学习，一部分是在课堂上师生共同开展，更多的是以作业的方式让学生在课下自主完成。跨学科作业的目标是与课程教学是一致的，都指向核心素养培养，因而要突出学生的主体性。很多跨学科作业并没有作业实体结果用于监督。这样，就出现了一个管理方面的难题：如何保证学生积极、认真、热情地按要求完成作业任务？

教师不可能对所有学生的课下学习活动进行全程监督管理。所以，解决这个难题的方式之一，就是在跨学科作业的设计中融入主体驱动元素。比如，学习“How can I get to the library？”时，教师给学生布置的跨学科作业是：“在生活中你是否经常遇到外地来客向你询问某个场所怎么走？你每次都能给对方指明道路吗？你是否愿意做一名合格的本地导游和志愿服务者？请同学们对学校、家庭周边的生活、文化、娱乐场所等进行调查，绘制出导游图。为了方便给外国朋友指路，请在地图上同时标注汉语和英语。完成导游图绘制后，请同学们带到学校来，贴在教室墙上，我们来看一看，谁画的导游图最棒。”这样，将跨学科作业实体化，并融入助人情境和展示环节，利用学生乐于助人及展示自我意愿强的特点，对其形成参与跨学科学习的驱动。

（四）学思用创相结合

跨学科作业用于拓展学生的视野，最终目的是服务于学生运用英语进行更合理、更高质量的交流、交际。也就是说，跨学科学习的意义要体现在实践上。因而，跨学科作业不仅要指向使学生认知、了解跨学科知识、信息，而要使学生在认知基础上理解、认同或接纳、尊重，同时能够在实际交流中创造性地灵活运用。基于这个目标定位，教师设计跨学科作业时应注意融入一些思考、辨析、质疑、评价及创造等学习活动，从而引导学生开展深度学习。

比如，学习“What would you like to drink？”后，教师给学生布置跨学科作业：“第一，受物产、气候、民族及年龄、经济等因素影响，世界各地、各区域在饮食喜好方面有着明显的差异。当你准备组织一次跨区域或国家、民族的聚餐时，你需要了解来客的饮食喜好和风俗习惯，以及有哪些忌讳等。请同学们对此进行调查，了解不同国家、民族、区域的饮食差异。第二，吃是人类生存的最基本活动。当代，我们吃饭已经不再是单纯地为了吃饱，也有条件追求健康。但是，并不是所有饮食喜好、习惯都是健康的。比如妈妈常说‘喝太多碳酸饮料是不健康的’，而且建议我们少吃快餐、油炸类食品。那么，请同学们进行分析，在我们的生活中及国外一些特色饮食中，有哪些食品、饮品是不利于健康的？第三，请同学们创设一个会餐场景，设定客人来自哪个地区或民族，请基于尊重习俗、喜好及健康理念，准备一个既健康，又能满足客人需求和喜好的餐饮单。”这个跨学科作业，不仅包含了解、认知，还包含了思辨、评价、质疑及创造实践环节，从而发展学生饮食方面的文化素养，并提升其英语实际应用能力。

三、初中英语跨学科作业的组织

组织管理也是保证跨学科作业发挥预期作用的关键。有好的设计，没有好的组织管理，学生的跨学科学习就会陷入被动。因为初中学生的学习能力还不强，其学习态度、学习自我管理、学习设计与决策等方面都不足以支撑其高度自主地进行跨学科学习，需要得到教师的帮助。

教师要按上面所探讨的策略完成作业设计工作外，还需要根据学情把握以下几点：

（一）驱动及管理

跨学科学习，特别是跨学科作业，自主性强、开放性强，即便在作业设计时有意融入了驱动元素，其实仍然不能完全保证学生能够在课下、校外全身心投入学习活动中。因而，教师对学生跨学科学习进行过程性管理及过程性驱动，是组织工作的一个重心。

结合当前的条件、背景，以及初中学生的学情，常用的有效驱动和管理手段是组织比赛、交流及展示活动，利用初中学生的竞争心理、展示心理，形成过程性驱动力。比如“I have a small nose”的教学中，教师给学生安排的跨学科学习任务是“从人种、区域角度探究特定人群的外貌特征。比如黄种人通常是黑眼睛、黑头发、圆鼻子，而白种人通常拥有彩色的眼睛、头发和高高的鼻梁等”。在学生探究过程中，教师安排其运用美术技能，将各种样貌的人画在纸上，并用英语标注特征，如round face、big eyes、brown hair等。在校内课后托管时间，教师还组织学生选择自己感兴趣的样貌用化妆、做面具、戴假发等方式扮演各种样貌的人物，分组进行情境对话表演。这样可强化跨学科学习的趣味性、生动性，使学生保持参与跨学科学习的热情。

（二）合作及评价

组织学生以小组合作方式完成跨学科作业，调动学生的团队意识，可以进一步保障学生认真、负责的态度。同时，整合学生的经验、学识、思维及学习成果，可以有效提升跨学科学习的质量。此外，在评价方面，应采用多主体模式。即，让学生参与对作业完成过程、态度、结果的自评、互评，进一步强化学生的学习主人翁意识，同时使评价具有素养建构作用、导向作用，这对学生交流表达、优化学法、发展思维等也有积极促进作用。

四、结语

结合初中英语教学实践，本文对当前初中英语跨学科作业的意义、背景等进行了分析，并在设计和组织两个方面探讨了实践策略。总的来说，设计和组织跨学科作业符合英语课程特质和教育目标需求，对于提升学生的英语核心素养具有积极意义。设计和组织初中英语跨学科作业，教师应注意把握好教学目标的内涵、理论逻辑以及学情，充分利用减负和信息技术条件环境，突出作业设计和组织的整体性、驱动性、综合性、主体性和实践性。

基金项目：本文系南平市延平区2023年基础教育教学研究课题“新课程初中英语跨学科作业研究”（立项课题编号：YPZXJYKT2023006）的研究成果。

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