基于情境的高中英语词汇教学探究

摘 要：在英语词汇教学中，如何有效利用情境来激发学生的学习热情、建立英语词汇与实际生活的联系，帮助学生更好地掌握词义、搭配、句法等知识，提升学生的英语词汇识记率，是英语教师需重点研究的内容。本文以外研版高中英语教材的词汇教学为例，进行基于情境的高中英语词汇教学设计，通过利用多模态、巧用对话式教学、活用主题语境等方式，探究在高中英语词汇教学中创设更为丰富的情境的可行性。

关键词：高中英语；词汇教学；多模态；对话式教学；主题语境

作者简介：陈虹文（1989-），女，广东普宁人，深圳市翠园中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。

一、引言

词汇教学是英语教学的重要组成部分，但目前词汇教学仍存在各种问题，如习得形式单一缺乏语境、考查形式僵化、教师教学方法单一、学生机械重复记忆且学习兴趣不强等。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。

针对词汇教学存在的问题，结合新课标对词汇教学的要求，许多教师提出了相应的建议，如词汇学习过程要情境化，提出创建语境加强理解、讲故事、使用思维导图等方式。

关于如何在高中英语词汇教学中进行情境创设，许多专家和教师提出过相应的教学建议，如结合热门影视剧、联系真实生活、链接文化背景、运用新词复述课文。笔者尝试将情境教学法运用于高中英语词汇教学中，从而使高中英语词汇教学过程既生动有趣又有更高的识记率，培养学生对英语词汇的自主学习能力和关联能力，具象化英语词汇在实际语境中的语义、搭配和句法等深层次的知识，从而提升学生的英语语言表达能力，进而有效提升学生的英语核心素养。

二、基于情境的高中英语词汇教学课例

（一）利用多模态，进行多维刺激

多模态教学指在教学过程中，教师利用多种教学手段，如文本、图形、图像、身体语言、视频、声音等使学生获得多重体验，调动学生的认知，以达到强化学生记忆目的的教学方法。

以外研版高中英语选择性必修第一册Unit2的词汇教学为例，笔者利用多模态创设了一个贴近学生生活的情境：教师的外甥Tom近期遇到了困难，作为文学爱好者的他，报名参加了写作比赛，不料被淘汰，他备受挫折，因此发微信语音向教师寻求帮助。由于学生和Tom年龄相近，想法接近，更能设身处地地为Tom排忧解难，因此教师希望学生给Tom提供支援。

【教学过程】

Tom通过发送微信语音向教师寻求帮助，因此教师通过播放语音让学生了解Tom遇到的具体问题。第一步，教师通过第一次播放微信语音，让学生听取大意，对情境和Tom的困难有整体感知；第二步，教师第二次播放录音，同时使用PPT展示，以挖空形式呈现微信语音的文本内容，学生阅读全文，听录音捕捉关键信息，思考并补全空格内容；第三步，学生再次听录音，自查答案；第四步，同桌两人为一组进行互查；第五步，请个别学生展示答案，全班学生一起核对。

【设计意图】

从学习内容上看，本单元的词汇教学并不是单纯的词汇讲解，而是通过了解求助者遇到的实际问题，以挖空练习捕捉信息的形式，自然引出要学习的部分重点词汇，如enthusiast、contest、inform、upset，进而在更具体的语境下将词汇释义转化为语用实操。

从学习形式上看，引入的微信语音为词汇教学创设了具体情境，同时结合PPT展示，就实现了多模态教学。在词汇教学中，利用多模态有效创设情境，激活学生的学习兴趣。

挖空形式呈现的微信语音文本

显示答案的微信语音文本

（二）巧用对话式教学，创设会话语境

在教学实践中，例句情境被广泛应用于词汇教学，但传统的例句情境往往是以单个例句呈现的，显得较为单一和孤立。每个单词的例句往往只是单独呈现，缺乏与其他单词例句的有机联系，这在很大程度上限制了学生深入理解词汇的内涵和用法。

针对这一局限，笔者采用了对话式教学的方式，在师生间的互动对话中巧妙引出本课时要学习的词汇。这种教学方式不仅使得词汇学习变得更加生动有趣，而且能够在对话中建立起单词与单词之间的联系，进而达到词汇串联的目的。

以外研版高中英语选择性必修第二册Unit4的词汇教学为例，笔者采用发问的形式来开启教学。

【教学过程】

师：Recently， a large number of people have caught a cold. What has caused this phenomenon？

生：The flu./The spread of virus.

师：Or we can say there is a/an ... of flu.

生：There is an outbreak of flu.

师：During an outbreak of flu， what should we do？

生：Wear masks.

师：Why should we wear masks？ Because the flu is ...

生：Infectious！

师：Exactly. The flu is infectious. That is to say， a patient with the flu can infect others. If someone has caught a cold， and he coughs and sneezes， what should we do with the area infected with the virus.

生：Disinfect.

师：Yes， we should disinfect the area. And what should the patient do？

生：Go to the hospital.

师：If he doesn't go to the hospital， then where can he go？

生：He can go to the clinic.

师：Why should he go to the hospital or the clinic？

生：To see the doctor.

师：He goes to see the doctor so that he can get ...

生：He can get help/aid.

师：That's it. The doctor can assist him in recovery. Therefore， we can also say he can get ...

生：Assistance.

【设计意图】

从内容上看，教师设计环环相扣的问题，以发问开启本课时的教学，和学生进行师生对话，引导学生说出预设的答案，在师生对话中创设出贴近生活的语言情境，引出本课部分新词outbreak、infectious、disinfect、clinic、assistance。借由对话情境链接不同的词汇，从而在词汇之间构建起联系。

以这段对话中infectious这一部分为例：

师：Why should we wear masks？ Because the flu is ...

生：Infectious！

师：Exactly. The flu is infectious. That is to say， a patient with the flu can infect others. If someone has caught a cold， and he coughs and sneezes， what should we do with the area infected with the virus.

学生回答出预设答案infectious后，教师对本课新词infectious进行回扣，同时补充动词形式infect以及infect的用法——infect others、the area infected with the virus（此处infected为非谓语动词），学生在师生对话的过程中就能掌握动词infect及其用法。因此从形式上看，通过师生对话的方式，有效地在口语交际中进行学习、领会、运用新学词汇的活动，可谓一举多得。

（三）活用主题语境，构建词汇网络

教师在讲授词汇时，可根据不同的主题语境对词汇进行划分归类，可以借助主题语境对词汇进行有逻辑的拓展和补充。新课标提出的三大主题语境为人与自我，人与社会，人与自然。

以外研版高中英语选择性必修第二册Unit3的词汇教学为例，在讲授cafeteria这个词时，教师可根据cafeteria这个词比较可能出现的主题语境进行相应的相关词汇拓展和学习运用。主题语境是“人与自我”的情况下，cafeteria可能涉及的主题群是“生活与学习”中的“健康的生活方式、积极的生活态度”；主题语境是“人与社会”的情况下，cafeteria可能涉及的主题群是“社会服务与人际沟通”中的“良好的人际关系与社会交往”。教师可根据这两个不同的主题语境及内容补充词汇，帮助学生由单个词的记忆变成对词汇网络的构建。

【教学过程】

教师通过PPT的形式展示自助餐厅的图片，通过询问学生“What do we call this place？”切入新学词汇，学生回答“Cafeteria.”，教师进一步提问后，可补充与cafeteria相关的表达。

主题语境是“人与自我”的情况下，可补充与“健康的生活方式、积极的生活态度”有关的词汇，如食物、健康方面的词汇；主题语境是“人与社会”的情况下，可补充与“良好的人际关系与社会交往”关联的词汇。

学生学习新词后，以小组形式合作运用新词编故事，小组代表上台展示，根据评分选出最高得分小组。

【设计意图】

通过活用主题语境，对词汇进行有逻辑立体化的补充拓展，通过补充语境和相关场景下可能出现的其他词汇，帮助学生构建起词汇关系网，使得词汇知识变得立体和生动，也让学生更好地理解不同情境下的词汇运用。

教师开展运用新词编故事的词汇教学活动，学生自己创设情境、小组合作、上台展示，从而成为学习的主体。在交流和展示的过程中，学生通过运用新词感知新词。词汇课拓展成为集词义理解、思维发散、人文交流、口语表达、小组合作、小组竞赛等于一体的教学实践活动，充分体现了学生在教学中的主体地位。

以cafeteria为例，可进行如下词汇补充与拓展：

核心词汇：cafeteria

主题语境

人与自我

人与社会

主题群

生活与学习

社会服务与人际沟通

主题内容

健康的生活方式、积极的生活态度

良好的人际关系与社会交往

拓展词汇

cafeteria 自助餐厅

restaurant 餐馆

cafe 咖啡馆

buffet 自助餐

dessert 甜点

main course 主菜

baverage 饮料

cuisine 菜肴，美食

a balanced diet 均衡饮食

cafeteria 自助餐厅

customer 顾客

consumer 消费者

cook 厨师

chef 主厨

manager 经理

waiter 服务员

waitress 女服务员

service 服务

三、结语

对学生而言，词汇知识零碎繁琐，遗忘率高，而词汇教学方式单一僵化，所以对词汇学习缺乏兴趣。因此词汇学习成为学生英语学习道路上的绊脚石。在词汇教学实践中，教师可以结合具体的教学内容，借助情境教学法，动用各种资源，深入挖掘和探索有效的词汇教学方式。

通过利用多模态、巧用对话式教学、活用主题语境等多种教学方式，教师可以帮助学生在具体的情境中有效地感知词汇、掌握词汇、运用词汇，使得词汇知识形成网络，变得结构化、立体化。这样的词汇教学方式有助于提升学生学习词汇的兴趣，理解、记忆以及运用词汇的能力，从而保障词汇教学的实际效果，有效提升学生的核心素养，最终让词汇学习从绊脚石转化为英语学习的助推器。

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