大观念视域下高中英语单元整体教学的实践与思考

摘 要：在全面深化素质教育的背景下，基于大观念开展单元整体教学，不仅可以促进育人理念的更新，也是落实核心素养培养的重要方式。本文从大观念及英语单元整体教学的内涵出发，分析了大观念视域下高中英语单元整体教学的基本原则，对大观念视域下高中英语单元整体教学的实施路径进行了探究，旨在推动学科核心素养培养和学科育人目标有效落实。

关键词：大观念；单元整体教学；实施路径

作者简介：蔡艳红（1997-），女，福建石狮人，福建省同安第一中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语单元教学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）实施后，以培养学生核心素养为目标的教育理念已然成为高中教学的主要指导方针，由此学科大观念应运而生。要想改变当前高中英语教学碎片化、模式化、机械化的问题，教师应以大观念为教学设计核心，突出教材中知识单元的地位，从多个方面锤炼学生的综合素质，助力学生知识习得与能力发展。

一、大观念视域下高中英语单元整体教学的基本原则

（一）整体性原则

整体性原则就是把几个具有内在联系的构成元素视为一个有机整体，整体与个体之间相互依赖、相互促进。大观念视域下，单元整体教学要突出教学方法和教学内容之间的整体性，才能实现单元内各个部分的协同效应。因此，教师必须拥有敏锐的职业眼光与能力，从整体上把握教材，以既定单元教学目标为导向，根据单元话题主线对教学流程和教学内容进行系统梳理与规划，让原本分散的语篇在教学主线上形成逻辑关联。而后再根据单元教学目标从整体上把握课时任务，帮助学生将各项内容串联起来，构建较为系统的知识体系，为其全面地掌握该单元学科知识奠定坚实的基础。

（二）关联性原则

关联性原则是指教学内容之间要相互关联、相互贯通，教师用整体的思维理念对各单元进行系统规划，使单元之间、课时之间具有连续性、衔接性。英语作为一门语言类学科，专业能力的培养集中在听、读、说、写四个方面，这就导致学生英语语言能力培养模式过于单一，缺乏必要的关联性，学生综合能力的提升并没有在教学活动中被整体突出。大观念视域下的高中英语单元整体教学中，教师可从单元教学阶段性目标入手，重构优化教学内容，设计一些关联性任务，将不同知识点、技能和能力进行有机结合，形成一个整体。教师要注重各个课型之间的关联，让听、读、说、写趋于一体化，确保各课时之间、各内容之间紧密联系，促进学生对知识的全面理解和综合运用。

（三）丰富性原则

丰富性原则是指确保某一领域的完整性和多样性，就教育而言，主要体现在教学内容和教学形式两大方向。作为核心素养培养的两大重要载体，学习活动与体验在英语学习中占据十分重要的地位。它们是培养学生学习能力、发展学生多元思维的主要路径。基于此，教师在大观念视域下实施整体教学时，需要为学生语言输出与输入营造一个良好的环境，引进一些先进有效的教学手段和方法，设计丰富的单元主题教学任务和活动，帮助学生在新颖有效的教学实践中丰富学科知识、提升专业能力。

二、大观念视域下高中英语单元整体教学的实施路径

（一）提炼教材大观念，探究单元主题与各语篇之间的关联

在课时不变的前提下，高中英语单元整体教学中教师要尽可能采用不同的教学方法，对不同的单元内容进行整合讲解，让大单元整体意识得到充分体现。因此，教师在备课时，应以“五遍阅读法”设计课件，为学生搭建单元主题内容框架，让单元各语篇内容以系统、全面的形态呈现出来，形成一个整体的、相互串联的知识体系，助力学生一步一步地完成知识脉络完整化、知识架构网格化。

以 “Learning about language”这一单元为例，教师应基于大观念和核心素养培养要求，围绕“Learning”这个单元主题进行教学设计，使学生在主题知识的引领下形成深层的学习认知。在Topic Talk 环节，可将单元语篇划分为四个基本部分，分别是Active Learning、Language Learning Tips、The Secrets of Your Memory和A Learning Reflection。然后根据各部分关键词对语篇内容进行整合与梳理，让学生对文本内容的总体感知能力得到全面提升，并逐步将能力转化为自身素养。在这一环节，教师应着眼整体规划，对同类内容进行调整或整合，让学生在问题的驱动下，可以主动构建Active Learning的篇章结构，并能够运用所学固定搭配或语言方式进行思考与创造，从而促进高中英语教与学的良性发展。

（二）依托大观念导向作用，引导学生自主学习

新课标背景下，教师要把大观念教学理念作为教学导向融入课前指导环节，充分考量高中英语教学需求，帮助学生设计出层次分明、内容全面的单元学习任务，并及时解答学生在预习阶段遇到的相关问题，推动学生预习活动的开展。教师要为学生预留足够的空间以方便其自主探索与思考，帮助学生从学习问题出发，在导学问题的引导下自主进行探讨研究，以达到逐步提升学生学习把控能力，构建全面而系统的英文专业知识架构体系的目的。

以 “Music”这个单元为例，在课前备课环节，教师要依据单元主题进行基本教学设计，整体内容下分为音乐形式、类别以及门基乐队三个子项。导学活动设计中，可在waming-up环节通过歌手图片展示和音乐作品播放的形式来呈现教学元素，引导学生将所得信息与学习主题之间进行配对，以此对学生的积极性、主动性以及学习自主性进行有效调动。在学生充分参与进来后，教师可通过提出问题进一步导学，如“What type lf music do you like？ And why do you like listening to music？”。通过视、听两种感知形式，帮助学生把握知识内涵。接下来，开展小组讨论，引入与主题契合的文本内容，为后续教学做好铺垫。另外，教师需要为学生构建、自主学习氛围，挖掘学生的学习优势，激发学生的英语学习兴趣，逐步提高学生的英语学习能力，充分体现出“以生为本”的教育理念。在流程设计上，学习任务要充分展示大观念在单元整体教学中的导向作用，将教学任务整合细化，帮助学生自主梳理知识脉络、优化知识架构，提升单元整体的有效性和实用性。

（三）确立单元教学目标，促进读写结合

在大观念下开展教学实践时，为了凸显高中单元整体教学的育人价值和功能，教师可先对教学内容进行有机整合，并以学生学习能力需求为出发点进行重点教学引导。在进行整体教学规划时，教师应以该单元知识的应用为目标点，为教学活动规划配套的写读训练，进一步提升学生的读写实操能力。回顾近年的教学实践不难发现，英语读写教学在不经意间被人为分割为两个独立领域，教学方案中也缺少该有的语言互动和沟通，导致学生在英语写作中遇到一些语言输出方面的障碍，一时之间难以提高写作水平。其原因为：一是学生自身英语基础较差，二是平常的读、写训练过于孤立。基于此，教师在进行单元整体教学时，应目标明确地组织学生进行写、读训练，突显大观念理念，实实在在地促进学生读、写两大技能真正融合。

以“Healthy lifestyle”这一单元的教学设计为例，教师应以树立“健康第一”的观念为切入点，围绕主题“Healthy lifestyle”展开教学，让学生在情境中听、说、读、写，进一步巩固本单元的主要词汇和话题功能句。在具体语境中呈现what、why的、how引导的特殊疑问句及回答，开启学生对影响身心健康的不良生活方式的探讨。这一单元的重点内容与学生现实生活中的种种行为有关，可把与单元主题相关的短语、重点词汇、句式等元素划分为相应的逻辑区块，参考学生实际情况，布置与之相应的读、写任务。比如，让学生以当前学习、生活为创作场景，运用本单元的句式、短语进行仿写练习，这有助于学生将所学知识逐步从课堂迁徙到应用实践之中。通过课堂知识向应用技能的逐步迁徙，学生的语言文字输出能力会得到相应的提升。由此可见，以what、why、how作为单元整体教学引导，从文本内涵、关键词方面去引导学生对主题架构进行解析，可以有效推动读与写之间的深度交融，从而达到多维度整体提升教学效果的预期目标。

（四）开展群文阅读活动，明确单元教学主题

大观念视域下，为了促进学生学习能力的发展呈多元化状态，教师在单元整体教学中要先对单元知识进行逻辑梳理，然后适当合理地引入并应用课堂之外的学习资源。群文阅读是一种综合学习活动，其目的是通过将同一类型或主题的文章资源有机整合，有效拓展学生的专业学习途径，深化学生对学习主题的理解，强化其对知识内涵的掌握，让单元整体教学的积极作用得以充分体现。设计群文阅读活动时，教师要对单元知识有整体而全面的了解，在此基础上确定基本的教学主题和学习目标。继而参考学生即时学习水平，遴选出对应性的教学内容作为教学资源，让学生在相对轻松的学习氛围中完成知识技能的学习与巩固。

例如，对“Life in the future”这一单元进行教学设计时，教师先确定“Talk about changes at present/Predict tood and bad changes in the ruture/Talk about things in the past，at present and in the future”等为该单元教学目标。在大致达成教学目标后，教师可参考学生在能力方面的具体表现，以“What life will be in the future”为议题，设计“Human life in the future”“Animals in the future”“Daily life in the future”and “Future life in the sea”等板块进行拓展性阅读，引导学生从实体图书馆或网络图书等途径，搜集与话题相关的学习资料，并用英语简单地描述自己想象的未来情况。这样参考课程架构，融入课外内容，既能增加学习内容的厚度，更能拓展思维空间的宽度。丰富多彩的群文阅读活动，既拓展了教学内容，又开辟了新的教学形式，促进学习交流与研讨，可以有效提高学生的语言能力。

（五）设计单元教学评价，构建、内化和迁移大观念

教学评价是教学的最后一个环节，它对学生成绩的提升和教师教学工作的改进具有积极的促进作用。大观念视域下，高中英语单元整体教学的实施反馈以及学生学习过程中的实时表现，教师需要给予足够的关注、记录，并综合多方因素作出客观准确的评价。科学的评价可以为后续教学工作的完善提供参考依据，可以帮助学生在梳理与反思中树立科学的大观念意识。因此，教师在开展教学评价时，可从不同逻辑方向进行多角度的评价设计，力争教学评价多元化全方位地呈现出客观、公正、全面、积极等特点。

以“Life in the future”这一单元为例，在评价环节，教师要及时引导学生就教学目标、内容、过程等教学元素进行客观评价和深刻反思。其一，从教学层面进行反思。将Comprehending、Warming up、Pre-reading整合为一节精读课，在教学上突出针对性，将Workbook当中的Using structures和Using words and expresslons整合为语法课，将Workbook当中的Listening task和Reading task整合为泛阅读课，以这样的方式来提升学生的逻辑思维能力和形象思维能力。对单元整体教学进行总结与反思，可以为后续教学工作的完善与学生学习质量的提升提供借鉴参考。其二，对学生学习过程和学习结果进行客观全面评价，让学生客观而全面地认知自我，了解自己的优势，知道自身的不足，以科学的评价来推动教学活动逐步完善。

综上所述，大观念视域下的高中英语单元整体教学，是在新课标要求下英语教学从模式到内涵的创新与完善，可以帮助教师更为精准地把握课时内容，有效促进学生深度学习知识，全面提升学生的学科素养。因此，教师要在明确该模式价值与优势的前提下，以资源整合体现教学内涵、以自主学习突出导向作用、以单元重点促进学习互动、以群文阅读拓展教学内容、以教学评价优化教学过程，进一步推进课程改革深入实施，实现英语学科的育人目标，提升学生的语言能力和思维品质。

参考文献：

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