核心素养导向下小学英语“教学评一体化”大单元教学模式的构建

摘 要：核心素养导向下的小学英语“教学评一体化”大单元教学模式，旨在将教学与评价有机结合，以培养学生的核心素养为目标。该模式强调主题意义引领、英语学习活动观贯穿、多维评价融如教学等原则，通过统一教学目标与评价标准、采用多元化评价手段、教学评紧密结合以及建立个性化评价与反馈机制等措施，促进学生英语综合能力的提升，实现教学评的深度融合。

关键词：小学英语；教学评一体化；大单元教学

作者简介：赵萍萍，安徽省芜湖市湾沚第二小学。

在核心素养导向下，小学英语“教学评一体化”大单元教学模式的构建成为当下教育界人士关注的焦点。这一模式旨在将教学与评价有机融合，以培养学生的核心素养为目标。遵循主题意义引领、英语学习活动观贯穿、多维评价融入教学等原则，构建出符合学生发展需求、促进教学效果提升的教学模式。本文将探讨如何在这一模式下，有效实现教学目标与评价标准的统一，以及多元化评价手段的应用等关键问题。

一、小学英语“教学评一体化”大单元教学模式构建原则

（一）主题意义引领

主题意义不仅是教学活动的中心思想，更是学科育人价值的具体体现。在教学内容的整合和设计中，主题意义的引领起着重要作用。教师应该通过深入研读课程标准和教材内容，明确主题意义，并将不同的教学内容整合为一个有机的整体。这种整合不仅仅是对知识点的组织，教师还要考虑到这些知识点之间的内在联系以及对学生学习的意义。在主题意义引领下，教学内容能够更加系统地呈现，使学生能够更好地掌握知识。主题意义是学科育人价值的具体体现。在教学设计中，教师应该明确教学目标，不仅要培养学生的语言能力，还要关注学生情感态度、思想品德和社会责任等方面的发展。通过确定主题意义，教师能够更好地挖掘教材中的文化内涵，引导学生积极参与学习，培养他们的综合素养。

（二）英语学习活动观贯穿

教师以英语学习活动观为指导设计和实施大单元教学，应体现综合性、关联性，从而有效地促进学生语言能力的提升。在大单元教学中，教学活动不应仅仅局限于单一的教学方法或技巧，而是应该多样化、综合化地展开。学生可以通过听、说、读、写等多种方式参与教学活动，从而全面提升语言技能。而教学内容也应该涵盖语言知识、文化背景、思维能力等多个方面，使学生能够全面理解所学内容。在设计教学活动时，教师应该充分考虑不同学习内容之间的逻辑关系，使学生能够将不同的知识点进行有效关联。这种关联性设计可以帮助学生建立更加系统的知识体系，提高他们的学习效率。

（三）多维评价融入教学

将评价作为教学的重要组成部分，贯穿于教学的始终，可以有效地促进教学过程的优化和学生学习效果的提高。在教学设计阶段，教师应该明确教学目标，并根据教学目标确定评价标准。在教学过程中，教师应该及时地对学生的学习情况进行评估，通过观察、提问、作业等多种方式获取学生的学习信息。而在教学反思阶段，教师应该根据评价结果对教学活动进行优化，以确保教学目标的有效达成。此外，评价手段还可以包括课堂观察、学生作业、小组讨论、口头表达等多种形式，评价内容可以包括知识掌握情况、语言运用能力、思维能力等多个方面。通过多种评价手段和形式，教师可以全面地了解学生的学习情况，为教学提供全面的反馈。

二、小学英语“教学评一体化”大单元教学模式构建中存在的问题

（一）教学评与教学目标脱节

在大单元教学模式中，教学评与教学目标之间存在着明显的脱节现象，这会影响到教学的有效性。教学目标的设定是教学活动的核心，教学目标指引着教学的方向。但在实际教学评价中，评价方法未必能够充分地反映教学目标的具体要求。教学目标往往包含知识、技能和情感态度等多个层面，但评价内容可能过于侧重于知识的传授，而忽视了对学生语言运用能力、文化意识和思维品质等方面的评估。这种不完全匹配导致了评价结果无法全面准确地反映学生对核心素养的实际掌握情况。评价方法的局限性也是导致评价与教学目标脱节的OgPGHmjv4C1M7DO4K9ugSQ==重要原因。在大单元教学模式中，评价方法往往依托传统的书面测试、口头测试等，缺乏多样化和创新性。单一的评价方法可能无法全面地反映学生的综合能力，导致评价结果失真。例如，对语言技能的评价可能仅限于书面或口头测试，而忽视了学生在实际交流中的表现。这样的评价方法限制了教师对学生综合能力的全面了解，使评价结果与教学目标之间存在较大的偏差。

（二）评价方法单一

在大单元教学模式中，评价方法单一是一个显著的问题。传统的评价方法主要依托书面作业、口头测试等，缺乏多样化。单一的评价方法在一定程度上限制了评价的准确性。

过于依赖书面作业和口头测试的评价方法可能无法全面反映学生的综合能力。在大单元教学中，学生的语言技能、文化意识、思维品质等方面需要被综合评价，但是通过传统的书面作业和口头测试往往只能测试学生的语言基本运用能力，无法全面了解学生的整体水平。这就导致了评价结果的片面性，无法真实地反映学生的实际水平。单一的评价方法还可能会限制学生的学习表现形式。在大单元教学中，学生的学习表现形式可能是多样化的，包括课堂表现、项目作品、参与度等方面。但如果评价方法过于单一，只注重书面作业和口头测试，就会限制学生的表现空间，导致有些学生的潜力无法得到充分发挥，评价结果可能会出现偏差。

（三）教学评与个性化学习的结合不足

在大单元教学模式中，教学评与个性化学习的结合存在一定的不足之处。评价往往缺乏个性化，未能充分考虑到每个学生的学习特点，从而影响了教学评的针对性。

在大单元教学模式中，学生的学习方式和学习节奏可能存在较大的差异，但是传统的评价方法往往是一刀切的，无法满足每个学生的个性化学习需求。评价过程中缺乏针对性建议，学生往往无法得到有效反馈，难以及时调整学习策略，从而影响学习效果。另外，教师还缺乏对学生学习需求的全面考量，难以满足不同学生的个性化学习。在大单元教学中，学生的学习需求可能是多样化的，但是传统的评价方法往往只注重学生的基本知识掌握情况，忽视了学生的学习兴趣、学习风格等方面的个性化特点。所以之前的评价往往无法有效地激发学生的学习动力。

三、小学英语“教学评一体化”大单元教学模式的构建措施

（一）统一教学目标与评价标准

在小学英语教学中，教师确立教学目标时应当充分考虑到核心素养培养需求，并制订相应的评价标准，以确保教学评与教学目标的一致性。以“My favourite season”这一单元为例，教学目标应当涵盖学生对于季节的认知、描述季节的能力以及表达个人偏好的能力。因此评价标准也应当贴近这些核心素养培养要求，以确保评价的准确性。

针对学生对季节的认知，教学目标可以包括学生能够识别和理解不同季节的特点、天气、活动等。对应的评价标准可以是学生能够准确地用英文表达各个季节的名称及其特点，例如，学生可以用英文短句描述各个季节的特点，如“Spring is warm and sunny. Flowers bloom and birds sing.”。针对学生描述季节的能力，教学目标可以包括学生能够运用简单的英语句型来描述他们最喜欢的季节，并陈述理由。对应的评价标准可以是学生能够用英文进行简单的描述。例如，学生可以用英文短句描述自己最喜欢的季节，如“I like autumn because I enjoy watching the leaves change color and going for walks in the cool weather.”。

（二）运用多元化评价手段

在大单元教学中，可运用的多元化评价手段包括书面作业、口头测试、项目展示、小组讨论等，通过它们能够全面、客观地评价学生的学习情况，从而更好地反映他们的综合水平。下面以“We love animals”这一单元为例来具体说明。

书面作业是评价学生知识掌握和运用能力的重要手段。通过给学生布置书面作业，可以考查他们对动物的基本认知、描述动物的能力以及表达自己对动物的喜爱或不喜爱之情的能力。例如，学生可以写一篇关于自己最喜欢的动物的文章，描述该动物的外貌特征、生活习性以及个人的喜爱理由。如“My favorite animal is the panda. It is cute and lovely. It likes to eat bamboo leaves and sleep a lot.”。口头测试也有助于评价学生的口语表达能力和听力理解能力。通过提问学生关于动物的问题，让他们用英文回答，可以检验他们对所学知识的掌握情况。例如，教师可以问学生“What animals can you see in the zoo？”，学生可以用英文回答“I can see lions， tigers， elephants， and monkeys.”。项目展示是一个能够展示学生创造力的评价手段。学生可以通过制作海报、模型、演讲等形式来展示他们对动物的了解和热爱。例如，学生可以合作制作一幅关于不同动物的海报，并在班级展示，并用英文向同学们介绍各种动物及其特点。

（三）教学评与教学过程紧密结合

将评价过程贯穿于整个教学过程中，教师可以及时获取学生的反馈信息，从而调整教学策略，促进学生有效学习。下面以“In a nature park”这一单元为例来进行说明。

教师可以通过观察学生在自然公园活动中的表现来评价他们的学习情况。例如，在实地考察过程中，教师可以观察学生是否能够运用所学知识来描述周围的自然景物，如“Look at the tall trees！ They are green and beautiful.”。通过观察学生的语言表达以及行为举止，教师可以初步评估他们对自然环境的理解。教师还可以通过参与学生的学习活动来了解他们的学习情况。在自然公园活动中，教师可以与学生一起探索、观察、记录，共同体验大自然的美好。例如，教师可以与学生一起观察不同种类的鸟类，并用英文描述它们的外貌特征和生活习性，如“Look！ That's a robin. It has a red breast and likes to sing in the morning.”。通过与学生共同参与学习活动，教师可以更深入地了解学生的学习状态。

（四）建立个性化评价和反馈机制

个性化的评价和反馈可以更好地满足每个学生的学习需求，帮助他们提升学习效果。下面以“My weekend plan”这一单元为例，结合实际情况来说明个性化评价和反馈的重要性。

一方面，教师需要针对每个学生的学习特点进行定制化评价。例如，在学生制订周末计划的活动中，教师可以通过观察学生的计划内容和表达方式来评价他们的学习水平。例如，针对计划中包含丰富活动的学生，教师可以给予积极的评价“Your weekend plan is well-organized and full of interesting activities. Keep up the good work！”。而对计划中内容较少或者缺乏创意的学生，则可以给予针对性建议“You can try to add more diverse activities to your weekend plan to make it more interesting.”。另一方面，个性化的反馈机制可以帮助学生更好地理解自己的学习状况。通过与学生的个性化对话，教师可以向他们传达有针对性的建议，帮助他们认识到自己的学习优势。例如，教师与学生进行讨论时，可以针对学生的表现给予直接的反馈“I noticed that you included a lot of outdoor activities in your weekend plan. That's great because it shows you enjoy being active and exploring new things.”。通过这样的个性化反馈，学生可以了解自己的学习特点，从而更有针对性地调整学习策略。

四、结语

核心素养导向下小学英语“教学评一体化”大单元教学模式的构建是教育改革的重要一步。该模式的实施，可以促进学生综合素养的发展，提升教学质量。但在实践中教师需要不断探索，以适应不断变化的教学需求。希望未来在这一模式下，小学英语教学能够更好地服务于学生的成长。

参考文献：

[1]黄晨曦.核心素养下小学英语教学评一体化创优路径[J].教育，2024（3）：111-113.

[2]姜佳丽，陈薇.小学英语教学评一体化的探讨[J].小学生（下旬刊），2023（12）：34-36.

[3]邓家政.基于大单元教学理念的小学英语单元教学设计[J].小学生（中旬刊），2024（2）：52-54.

[4]芦希.核心素养导向下的小学英语大单元教学设计[J].文科爱好者，2023（5）：101-103.