贵州少数民族地区本科高校高级英语课程教学现状研究

摘 要：高级英语课程是本科高校英语专业进一步培养学生英语语言综合能力的核心课程，是学生学习其他专业课程的基础。笔者通过问卷调查和访谈的形式对贵州少数民族地区本科高校高级英语课程的教学现状进行了调查，收集了相关数据、资料，并对高级英语课程教学现状进行了具体的分析，发现贵州少数民族地区本科高校高级英语课程教学仍存在一些问题，这对于高级英语课程改革有了一定的借鉴意义。

关键词：贵州；少数民族地区；高级英语；教学现状

作者简介：杨镕静（1987-），女，湖南怀化人，凯里学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：文化研究与翻译，英语教学；贾玉晖（1985-），女，山东莱西人，凯里学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：外语教学与翻译；冉龙莉（1982-），女，贵州黔西人，凯里学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学，英语教学；郭先进（1973-），男，湖南汉寿人，凯里学院外国语学院，教授，博士，研究方向：英美文学与英语教育。

一、引言

高级英语课程是本科高校英语专业的一门专业必修课程，是学生理解英语语言文字及学习其他专业课程的基础，其教学目的是在学生基本掌握听、说、读、写、译等英语技能的基础上进一步提升学生的英语语言综合能力。根据教学大纲的要求，通过提供内容涉及政治、教育、语言、社会、文学、生态环境等方面热点问题的原法原味的英文材料，高级英语课程不仅能够扩充学生的词汇量，培养学生对原汁原味英文材料的鉴赏能力，同时还能够提升学生的各方面能力，比如跨文化交际能力、独立思考能力以及逻辑思维能力等，为学生的听、说、读、写、译等能力达到英语专业八级水平奠定一定的基础。同时，高级英语课程承担任着培养满足用人单位所需高素质英语人才的重任。由此可见，高级英语课程的作用十分重要，学生对高级英语课程的学习效果将在一定程度上影响其对其他专业课程的学习。

二、调查研究

（一）研究目的

本研究的目的是调查贵州少数民族地区本科高校高级英语课程的教学现状以及学生对高级英语课程教学的看法。笔者试图通过对高级英语课程教学现状的调查，发现少数民族地区高级英语课程教学存在的问题，为高级英语课程教学改革提供一定的指导意见。

（二）研究对象

研究对象为笔者所在凯里学院外国语学院2021级英语本1班、2班、3班学生，以及部分学过高级英语课程的2020级和已毕业的英语专业学生。

（三）研究方法及内容

1.问卷调查法。

问卷调查法能使调查人员在较短的时间内收集到大量、可靠的数据，有助于调查人员快速了解到所需要的信息。基于此，本次调查研究主要采用问卷的形式来进行调查。问卷由25道题目构成，调查对象为2021级英语本1班、2班、3班学生，以及部分学过高级英语课程的2020级和已毕业的英语专业学生。第1-3题是对学生基本情况的调查，如年级、民族、生源地等；第4-17题主要针对学生对高级英语教学所持的态度进行调查；第18-24题主要调查高级英语教学对学生各方面能力发展的影响；第25题主要调查学生对高级英语教学的意见和建议。笔者使用在线SPSS分析对问卷进行了信度测试，Cronbach系数为0.923，大于0.9，说明调查数据信度很高。问卷通过问卷星平台发放，共收回133份，有效问卷为133份，其中2021级87份，占比65.41%，2020级27份，占比20.3%，已毕业的学生19份，占比14.29%。

2.访谈qyQ5FUZs9kORNn4oPzY2zdnxCY9fOyitdeCU2smMCEE=法。

为了更为深入地了解学生对高级英语课程的态度和看法及其对学生各方面能力发展的影响，本研究还采用访谈法进行数据收集。笔者随机抽取9名学生作为访谈对象，对问卷中学生的回答进一步进行访谈、了解、核实。

三、高级英语课堂教学现状及存在的问题

（一）高级英语课堂教学现状

本校高级英语课程的主要授课对象为大三英语专业学生，为了更好地了解高级英语课程的教学现状及其影响，本研究以本校英语专业大三学生，以及曾上过高级英语课程的大四学生或已毕业的英语专业学生为调查对象。学生所使用的教材为张汉熙、王立礼编的《高级英语》（第四版）第1、2册，该教材为“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，是我国改革开放后最早出版的高级英语教材，对我国英语教学产生了较大影响。

1.教学内容。

《高级英语》（第四版）第1册和第2册每册各有12个单元，开课两个学期，32周，共128学时，每周4个学时。各单元内容由三部分组成：课文、课文注释、课后练习。课文话题广泛，涉及自然灾害、犯罪类小说、人物传记、美国黑人小说、公众演说、生态环境、英语语言、文学现象、城市、寓言、文化冲突、美国历史、生态危机、次贷危机、经济等。对于少数民族地区英语专业学生来说，课文篇幅较长、难度偏大，这就要求任课教师综合英语语言、修辞、翻译、文学、文化、语言学等多方面知识进行授课。因此，任课教师的授课重点放在课文的讲解上，课文注释和课后练习由学生自学。由于授课学时有限，任课教师无法在一个学期完成12个单元的教学任务，把6个单元的内容布置给学生让其自学。由于时间有限，任课教师在每个学期接近期末的时候才进行一次自主学习检测。

2.教学方式方法。

对于本校英语专业学生来说，高级英语课程的课文难度较大。因此，任课教师仍沿用PPT配合粉笔与黑板的教学方式，并且主要采用“课文中心法”这种传统教学方法。具体包括：第一，自下而上的“课文中心法”，即“从词到句、到篇，逐步解析课文内容，疏通语言难点”；第二，自上而下的“课文中心法”，即“从篇章整体意义入手，再逐步进入课文细节”。“课文中心法”重输入性学习，学生会读、会听，但不会说、不会写，学生主动学习的积极性较为欠缺。教学过程中学生反馈较少，教学乏味单调，学生缺乏学习兴趣。

3.课堂互动。

对于少数民族地区高校的英语专业学生来说，他们的语言基础知识薄弱，英语语法基础较差，而高级英语课程是比较抽象的课程， 复杂、晦涩、难以理解的文本， 灵活的语言结构， 深奥的文学和文化背景知识， 导致学生缺乏学习兴趣。任课教师将大部分时间用于讲解分析课文中的词、句、篇，对长难句，还要分析其结构。所以，在课堂的互动方面，以任课教师提问、学生回答的形式为主。除此之外，任课教师还安排了小组汇报、小组口语活动等。但对于英语专业的学生来说，这还远远不够，仍需大量的锻炼机会来提升英语表达能力、写作能力。

（二）学生对高级英语教学的评价

被调查的学生中，54.89%的学生为少数民族，来自本省生源地的学生数量占比为86.47%。通过对问卷调查和访谈结果的分析，笔者得出以下结论：

1.学生对高级英语教学的基本态度。

对高级英语教材的难度这一问题，10.53%的学生认为所使用的高级英语教材难度“非常难”，53.38%的学生认为“较难”，只有36.09%的学生认为“合适”。所以，超过60%的学生认为本校英语专业所使用的高级英语教材难度偏大。虽然大部分学生认为本校使用的高级英语教材偏难，但98.5%的学生对教材总体持“满意”的态度。

对高级英语课程整体难度这一问题，9.77%的学生认为高级英语课程“非常难”，认为“较难”的学生占63.16%，认为“合适”的学生占27.07%。所以，超过70%的学生认为高级英语课程总体难度偏大。

对高级英语课程整体满意度这一问题，持“满意”“非常满意”态度的学生合计占比达70.68%，认为“一般”的学生占27.82%，认为“不太满意”的学生占1.5%。

针对“对高级英语课程学习是否有信心？”这一问题，表示对学好高级英语课程“有信心”“非常有信心”的学生合计占比达43.61%，49.62%的学生认为“一般”，6.77%的学生认为“没有信心”。所以，有信心学好高级英语课程的学生数量偏少，不到一半。

针对“您积极参与高级英语课堂教学互动吗？”这个问题，持“积极” “非常积极”的态度的学生合计占比达66.17%，28.57%的学生持“一般”的态度，5.26%的学生持“不积极”的态度。

从上述数据可以看出，大部分学生认为高级英语课程所使用的教材偏难，课程整体难度较大，对教材的满意度非常高，对高级英语课程的整体满意度不算太高，参与高级英语课堂教学活动积极性较高，但有信心学好高级英语课程的学生占比偏低。通过访谈得知，大部分学生认为高级英语课程及使用的高级英语教材有难度，尤其是在词汇的运用，长难句的结构分析、理解和翻译，以及整体的篇章理解等方面有一定难度。由于课文有难度，他们学习这门课程的信心不算太强，但是学生普遍表示想要挑战自己，也想学到更多知识。

2.高级英语课程对学生各方面能力发展的影响。

回答情况

问题

非常有帮助

有帮助

一般

没有帮助

非常没有帮助

高级英语课程能帮助你提升专业能力吗？

22.56%

59.40%

16.54%

1.50%

0%

高级英语课程能帮助你提升综合能力吗？

21.80%

58.65%

17.29

2.26%

0%

高级英语课程教学能帮助你提升文化自信以及用英语讲好中国故事的能力吗？

21.80%

51.13%

25.56%

0.75%

0.75%

高级英语课程教学能帮助你提升理解、分析和运用英语语言的能力，为将来从事教学工作打下基础吗？

21.80%

58.65%

18.80%

0%

0.75%

高级英语课程能帮助你提升逻辑思维与独立思考的能力吗？

21.05%

52.63%

24.06%

1.5%

0.75%

高级英语课程教学能帮助你提升英语口语表达能力吗？

18.80%

54.89%

23.31%

3.01%

0%

高级英语课程教学能帮助你提升跨文化交际能力吗？

18.05%

57.14%

21.05%

3.01%

0.75%

表1 高级英语课程对学生各方面能力发展的影响

从表1可以看出，调查人员主要调查高级英语课程能否帮助学生提高专业能力，综合素质，文化自信和用英语讲好中国故事的能力，理解、分析和运用英语语言及教学的能力，逻辑思维与独立思考的能力，英语口语表达能力，跨文化交际能力。从回答的情况来看，超过半数的学生认为高级英语课程有助于提升上述能力。但是，由对学生的访谈得知，在学习高级英语课程之后，学生认为有几个方面的能力仍然有所欠缺，并且仍需要得到提升，比如英语口语表达能力、逻辑思维与独立思考能力、跨文化交际能力、用英语讲好中国故事的能力。

从上述调查结果来看，高级英语课程教学存在一定的问题，比如课程整体难度偏大，教学方式方法陈旧，学生学习信心不足，课堂活动形式单一，学生的英语口语表达能力、逻辑思维与独立思考能力、跨文化交际能力、用英语讲好中国故事能力等还有所欠缺。因此，对高级英语课程教学进行改革迫在眉睫。

四、结语

高级英语课程旨在进一步培养英语专业学生的英语语言综合能力，是学生学习其他专业课程的基础，其直接影响学生学习其他专业课程的效果。通过对高级英语课堂教学的调查分析可知，对高级英语课程教学进行改革迫在眉睫。任课教师应该改变自身的教学理念、教学方法，努力思考如何降低学生学习高级英语课程的难度，提升学生的学习信心，并解决学生“所学”和“所用”不同步、“学用分离”等问题，让学生真正做到“以学促用” “学用一体”。

基金项目：本文系贵州省2022年本科教学内容和课程体系改革项目“基于‘产出导向法’的高级英语课程改革研究”（项目编号：SJG2022319）、凯里学院教学内容和课程体系改革项目“基于‘产出导向法’的高级英语课程改革研究”（项目编号：JG202204）的研究成果。

参考文献：

[1]杨镕静，王家和.线上、线下混合式教学模式在地方高校《高级英语》课程中的应用[J].海外英语，2022（20）：123-124.

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