英语绘本提升小学中段学生阅读能力研究

摘 要：提升学生的阅读能力是小学中段英语教学的重要目标之一，小学中段英语教师需立足实际，积极探索便于操作、切实可行的英语阅读教学方式。本文立足于教学实际，以英语绘本的运用为切入点，对英语绘本提升小学中段学生阅读能力的可行性进行了全面论述，又以此为基础，结合具体的英语绘本实例对相关策略进行了有效探讨。教师应切实发挥英语绘本的教育价值及作用，使其服务于小学中段英语教学，助力小学中段学生英语阅读能力的提升。

关键词：小学中段英语教学；绘本；阅读能力

作者简介：辛小安，苏州市吴中区尹山湖实验小学。

英语教学包括听、说、读、写四大板块，四者齐头并进，共同构成了学生英语核心素养形成与发展的重要支撑力量。其中，“读”指阅读，教师应依据学生的年龄特点采取恰当适宜的教学策略，显著提升学生的阅读能力，为学生的英语学习乃至日后长远发展奠定坚实基础。作为一名小学中段英语教师，笔者在英语教学实践中高度重视学生阅读能力的培养，并在长期的教学实践中观察到英语绘本的巧妙运用对于学生英语阅读能力提升与发展有着重要的促进作用。笔者结合自身的英语教学实践，对英语绘本提升小学中段学生阅读能力这一主题发表个人认识与看法。

一、英语绘本提升小学中段学生阅读能力的可行性

（一）英语绘本趣味性强，能充分激发学生的阅读兴趣

只有感兴趣、愿意读、乐意读，学生的英语阅读能力才有可能获得锻炼与发展。因此，小学中段英语教师有必要且必须充分激发与调动学生的英语阅读兴趣，让他们爱上阅读，能积极主动投入英语阅读中。英语绘本是一种以英语为语言载体，以大量插图搭配少量文字为主要表现形式的图书类型，其内容或为韵律明显、朗朗上口的童谣，或为情节有趣、吸引人的故事，这决定了英语绘本具有极强的趣味性，能充分吸引学生的注意力。可以说，英语绘本在激发学生英语阅读兴趣方面有着得天独厚的优势，有助于学生英语阅读能力的锻炼与提升。

（二）英语绘本地道规范，能锻炼学生的英语阅读能力

英语绘本多为英语国家或地区儿童接受英语启蒙时的读物，其内容较为浅显，没有过于高深的内容且用语规范、地道。对于将英语视作一门外来语言、在日常生活中缺乏充分的英语语用环境的我国小学生来讲，英语绘本难度适中，是其接触正规英语表达的有效载体。在长期的英语绘本阅读中，学生将积累丰富的英语词汇、习语、句型等，这有助于提升学生的英语阅读能力及水平。

（三）英语绘本素材丰富，能培养学生坚持阅读的习惯

如今市面上流通着各类英语绘本，其中不乏经典之作。这些英语绘本的主题不一、风格多样，能满足不同性格、喜好学生的阅读需求。可以说，只要学生想读，总能找到符合其要求的英语绘本。而在积极主动的阅读过程中，学生将充分体会到英语阅读的快乐，并养成良好的阅读习惯。长此以往，其英语阅读能力自然能得到有效提升。

二、巧用英语绘本提升小学中段学生阅读能力的策略

（一）立足教材，挑选适宜英语绘本

运用英语绘本的目的在于服务师生的英语阅读教学、全面提升学生的英语阅读能力。小学中段英语教师在挖掘英语绘本资源并将其运用于英语教学时，首先应当确保英语绘本与英语教材的一致性。由此可知，立足英语教材精心挑选适宜英语绘本是教师巧用英语绘本提升小学中段学生阅读能力的重要策略之一。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 4 “I can play basketball ”的教学重点在于情态动词“can”的用法，诸如“Can you play basketball， Wang Bing？ Yes， I can.”“Can Mike play basketball？Yes， he can he canplay basketballvery well.”等。考虑到本单元的教学重点，笔者在教学中便有意识地挑选了Can You以及He Can， She Can这两本绘本。其中，Can You这一绘本呈现了情态动词“can”在第一人称句子中的运用，He Can， She Can这一绘本呈现了情态动词“can”在第三人称句子中的运用。两本英语绘本都内容简单、句子重复性强，促使学生在阅读时加深对情态动词“can”用法的印象。如此一来，学生透过Can You以及He Can， She Can这两本绘本不仅有效复习、巩固了英语教材必须掌握的语法知识点，而且还有效锻炼了自身的英语阅读能力，在后续的英语阅读教学中再遇到情态动词“can”便能快速、有效地理解。立足教材来挑选适宜英语绘本的多重价值由此得以充分体现。

（二）课外阅读，扩展英语阅读外延

维果斯基认为，学生的发展有两种水平：一是学生当下的实际水平，即他们独立解决问题的现有水平；二是学生有可能达到的水平，即通过学习所能达到的一种潜力水平。而两者之间的差异便是最近发展区。维果斯基认为，教师在教学实践中应当聚焦学生的最近发展区，为学生提供带有些许难度与挑战的学习内容，以此促使学生“跳一跳”跨越最近发展区达到下一阶段的更高水平。基于维果斯基的最近发展区理论，小学中段英语教师在引入英语绘本时应当立足英语教材，又要以此为基础进行适度的拓展与延伸，促使学生在稍有难度的英语绘本阅读过程中逐渐拓展，获得英语阅读能力的显著提升。

仍以 “I can play basketball”这一单元为例，在为学生推荐Can You以及He Can， She Can这两本绘本之后，学生已然能结合所学到的知识建立起英语知识框架。以此为前提，笔者为学生推荐了My Mum和My Dad这两本英语绘本，这两天绘本中包含一些情态动词“can”的用法，以其描述妈妈和爸爸的“特殊本领”，诸如“My dad can eat like a horse，and he can swim like a fish.My mum's a magic gardener.She can make anything grow.”等。这些内容便与学生课上所学的情态动词“can”的用法有效联系起来。此外，这两本英语绘本最大的特点在于运用了诸多富有新意的词汇及其表达，像fantastic cook、good fairy、jump right over the moon、wrestle with giants等。这些有意思的趣味表达极大地扩宽了学生的视野范围，丰富了他们的词汇量不说，而且规范、地道的表达方式也启迪了学生的思维与智慧，使他们日后在撰写描写人物的文章时能灵活运用所积累的英语词汇，从而显著提升自身的英语写作水平。可以说，立足于小学中段学生最近的发展区，以教材为基础进行适度拓展与延伸，既有助于学生英语阅读能力的提升，而且也对其整体英语学习效果产生了积极影响。

（三）搭建平台，分享英语阅读成果

在教学实践中可以发现，若教师只是为学生布置某项任务，而不引导学生呈现实际任务完成成果，久而久之，学生完成任务的热情与积极性便会下降，甚至产生敷衍、懈怠的消极应对心理。相反，若教师为学生布置任务之后，有意识地留给学生充分的时间，并巧妙搭建可供学生展示的平台，便能在很大程度上激发起学生认真参与任务、高效率融入其中的热情，在任务完成及成果展示过程中都能充分发挥自身主观能动性。因此，小学中段英语教师在将英语绘本引入英语阅读教学中便要依据实际情况巧妙而灵活地搭建英语绘本阅读展示平台，鼓励学生置身其中积极主动分享阅读成果。这是立足英语绘本与小学中段英语教学提升学生英语阅读能力的重要策略之一，有着重要的意义与价值。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 6 “At the snack bar”的重点句型为“What would you like？ I'd like...”，结合教材及教学重点内容，笔者在教学中有意识地为学生推荐了What would you like？这一英语绘本。其主要讲述的是小白兔去大象开的餐厅里吃饭，一直想要点包含胡萝卜的食物却屡次被大象所拒绝的故事。What would you like？该英语绘本内容简单、诙谐幽默，极容易吸引学生的阅读兴趣。此外，反复出现的“What would you like？ I'd like...”句型也与学生刚学到的英语知识相一致，学生较容易理解绘本内容，明白小白兔与大象之间互动的趣味所在。以此为前提，笔者有意识地鼓励学生在课下进行该绘本的阅读，两人一组分别扮演小白兔与大象进行情景表演，并留给学生一周的练习时间。到了约定的时间，笔者专门抽出一节英语课，供各小组进行汇报表演。学生劲头十足，积极主动，在一片欢声笑语中以生动活泼的方式完成了对What would you like？这一英语绘本的阅读展示。相信这一愉悦的绘本阅读学习经历会给学生留下深刻的印象，促使他们在日后的英语绘本阅读中付出更多的努力，显著推动自身英语阅读能力的提升。

（四）精准点评，引领学生明确得失

新课程改革倡导尊重学生的主体地位，鼓励学生进行自主或合作探究式学习。教师尊重学生的主体地位固然重要，但自身传道受业解惑的职责同样不容忽视，只有给予学生自主或合作探究式学习以精准、恰当的指导与帮助，学生在学习中的主体作用才能得到更好的发挥，才能获得理想的学习效果。在将英语绘本引入并运用于小学中段英语学习的实践中，教师既要鼓励学生自主阅读，又要给予他们相关的指导与帮助，以帮助学生明确英语绘本阅读的努力方向，奠定其英语阅读能力提升与发展的有力基础。

例如，很多学生对英语绘本阅读有一定的抵触心理，究其原因在于英语绘本中会有一些他们未接触、不认识的英语词汇。针对学生的这一绘本阅读心理，作为教师，笔者便予以他们精准的引导，即鼓励学生认真观察英语绘本中的插图，插图与文字的内容往往高度一致，从中尝试找到不认识英语词汇的真正含义。像My Day这一英语绘本中，有这样一句话“I get up， wash my face， brush my hair， and get dressed.”，其中的“brush”是很多学生不认识的单词。对此，笔者指导学生观察这句话旁的插图，其中有起床、洗脸、梳头发、穿衣服等众多图片，再结合“hair”为“头发”的意思，很容易便能推测出“brush my hair”的意思为“梳头发”。这一绘本阅读技巧具有极强的实用性，能很好地辅助学生的英语绘本阅读实践，对于提升学生的英语阅读能力也有着极大的促进作用。

又如，在英语绘本阅读过程中，笔者发现有些学生总是“虎头蛇尾”，起初兴致勃勃、干劲十足，但却无法长期坚持，导致绘本阅读常常半途而废。针对这一突出问题，笔者有意识地对学生加以引导，鼓励学生避免这种情况的出现，同时还会引导他们制订符合自身水平的绘本阅读计划，以计划指引他们坚持去做，将绘本阅读由短期的热情转化为实实在在的长期习惯。通过反复强调，学生的英语绘本阅读积极性更足了，其英语阅读能力也切实得到了锻炼与提升。这充分表明了教师在英语绘本阅读中尊重学生的主体地位，同时又予以学生精准点评、指导与帮助所具有的重要意义。

三、结语

提升小学中段学生的英语阅读能力是小学中段英语教学的重要任务之一，教师应当依据学生的实际情况，采取恰当、适宜的阅读教学策略。英语绘本具备鲜明优势与特点，契合小学中段学生的年龄特征、英语基础及其个性化发展需求，因此，对英语绘本的巧妙运用有助于提升小学中段学生的英语阅读能力。在后续的小学英语教学实践中，笔者将继续加强深入研究与探讨，致力于寻找更多有益于提升小学中段学生英语阅读能力的教学路径，以奠定学生英语核心素养有效发展的基础，助力学生长远、可持续发展。

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