小学英语读写课中“教—学—评”一体化的设计与实施

摘 要：本文主要探讨小学英语读写课中“教—学—评”一体化的设计与实施。首先分析了传统的小学英语读写课教学模式存在的问题，包括知识传授过度、学生参与度不高和评价方式单一等。然后分析了“教—学—评”一体化设计理念，包括评价融入教学过程中，教学、学习和评价的一致性，强调学生主体性以及多元化的评价手段。随后以人教版小学英语五年级上册Unit 2“My week”为例，设计了任务型教学活动，并明确了教学目标。本文的研究和实践旨在促进小学英语教学质量的提升，促进学生全面发展。

关键词：小学英语；读写课；“教—学—评”一体化设计；教学评价

作者简介：谢淑芳，江西省赣州市于都县站前小学。

基金项目：本文系江西省赣州市基础教育研究2023年度课题“核心素养理念下小学英语读写课‘教-学-评’一体化设计与实施研究”（课题立项批准号：XXWY2023-12）的研究成果。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，教学评价也更有所变革。在小学英语教学中，读写课是培养学生语言能力的重要环节。然而，传统的教学模式和评价方式往往存在局限性，无法全面有效地促进学生的语言学习和发展。因此，探索一种更为综合、科学的教学评价体系显得尤为重要。

一、传统的小学英语读写课教学模式存在的问题

传统的小学英语读写课教学模式存在不少问题，主要体现在以下几个方面：

（一）知识传授过度，忽视语言运用能力培养

传统的小学英语读写课教学模式往往侧重于知识传授，而忽视了学生语言运用能力的培养。在这种模式下，教师通常通过讲解和演示向学生灌输英语知识，而学生则被动地接受。课堂上缺乏足够的互动和实践机会，学生难以真正运用英语进行交流和表达。这种单向的教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣，也无法有效培养学生的语言表达能力。

（二）学生参与度不高，缺乏互动交流

在传统的小学英语读写课教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏参与教学和互动的机会。课堂上，教师往往是主导者，学生则只是接受教师的教导。学生在接受知识的过程中，往往难以形成自主学习能力，导致学习效果不佳。

（三）评价方式单一，忽视语言综合能力

传统的小学英语读写课教学模式下的评价主要依据考试成绩，忽视了学生语言综合能力的全面发展。评价主要围绕着语法知识和词汇量等方面展开，而忽视了学生的语言交流和表达能力。因此，学生往往只注重记忆知识点，而忽视了语言的实际运用。

二、“教—学—评”一体化设计理念

落实“教—学—评”一体化设计理念，是为了确保教学、学习和评价三者之间紧密衔接与有效互动。这意味着评价不再是教学的附庸，而是与教学过程紧密融合。

（一）评价融入教学过程中

基于“教—学—评”一体化设计理念，评价不再游离于教学之外，而是与教学活动紧密相连。例如，教师可以通过观察学生的表现、提问和小组讨论等方式来进行实时评价，及时发现学生的问题并给予指导。

（二）教学、学习和评价的一致性

教师在设计教学活动时，需要考虑教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价之间的一致性。例如，如果教学目标是培养学生的口语表达能力，那么教学内容和评价应该围绕着口语表达展开，教学方法也应该注重口语实践。

（三）强调学生主体性

“教—学—评”一体化设计理念强调学生的主体性和参与性。学生不再被动接受教师传授的知识，而是积极参与到教学活动中，并成为评价活动的设计者、参与者和合作者。例如，学生可以参与制订学习目标、评价标准和评价方法，并在教学过程中积极参与自我评价和同伴评价。

（四）多元化的评价手段

教师在设计评价活动时，应该采用多样化的评价手段，包括口头表达、书面作业、小组合作等方式。这样可以更全面地了解学生的学习情况，为他们提供更准确的反馈和指导。例如，教师可以通过口头演讲、撰写作文、完成小组项目等形式来评价学生的语言能力、写作能力和合作能力，从而更全面地了解学生的学习情况并为他们提供个性化的指导。

三、小学英语读写课中“教—学—评”一体化的设计方法

教师进行小学英语读写课“教—学—评”一体化设计时，需要综合考虑教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式，以促进学生的全面发展和语言能力的提升。以下是一些具体的设计方法：

（一）设定清晰的教学目标

教师首先需要设定清晰明确的教学目标，以指导教学活动的开展。这些目标应该与学生的核心素养和能力培养密切相关，能够激发学生的学习兴趣，并具有可衡量性和可操作性。

例如，人教版小学英语四年级下册Unit 6的主题是“Shopping”。针对这一单元，教师可以设定如下教学目标：

学生能够掌握与购物相关的基础词汇，如clothes（衣服）、shoes（鞋子）、supermarket（超市）等。

学生能够理解并运用日常生活中常见的购物对话，如询问价格、购买商品等。

学生能够编写简单的购物清单或者描述自己购物经历的小段落，提升写作能力和表达能力。

（二）设计任务型教学活动

教师应该注重任务型教学，设计具有启发性和挑战性的任务型活动。这些活动应该能够激发学生的思维和创造力，培养他们的语言运用能力，并促进他们在实际情境中运用英语进行交流和表达。

例如，人教版小学英语三年级下册Unit 3的主题是“At the zoo”。针对这一单元，教师可以设计如下任务型教学活动：

1.动物介绍小组游戏。教师将学生分成若干小组，每组选择一种动物，通过图片、视频或卡片介绍这种动物的特征、生活习性等。其他小组的成员可以提问并进行交流，以此促进学生之间的互动和语言表达能力的提升。

2.动物问答比赛。教师准备一些与动物相关的问题，如“What does a giraffe eat？”“Can a kangaroo swim？”等。学生分组进行问答比赛，通过回答问题来检验对所学知识的掌握程度，并逐步强化合作意识和团队精神。

3.动物故事创作。教师要求学生根据所学动物知识，编写一个关于动物的小故事。学生可以自由发挥想象力，描写动物的生活、冒险或者与人类之间的故事，通过这种方式提高写作能力和创造力。

（三）采用多样化的教学方法

教师应该根据教学目标和学生的特点，灵活运用多种教学方法和手段，如示范教学、合作学习、小组讨论等。这样可以更好地满足不同学生的学习需求，从而提高教学效果。

例如， 人教版小学英语四年级上册Unit 3的主题是“My friends”。针对这一单元，教师可以采用以下教学方法：

1.示范教学。教师可以通过示范教学的方式向学生展示如何介绍自己的朋友以及询问他人的朋友情况。通过模拟对话和示范表达，帮助学生理解并掌握相关的语言表达方式。

2.合作学习。教师可以组织学生进行合作学习活动，让他们分组讨论并展示自己的朋友。通过合作学习，学生可以相互交流，增强语言表达能力。

（四）引导学生参与评价活动

在教学中，评价不仅仅是教师的工作，学生也应该成为评价的主体和参与者。例如，人教版小学英语四年级下册Unit 1的主题是“My school”，教师可以设计以下评价活动：

1.同伴评价。同伴评价是促进学生之间合作交流，提高学生互助意识和团队合作能力的重要方式。学生可以分成若干小组，互相交换作品并进行评价。例如，他们可以检查彼此写的有关自己学校的文章或制作的海报。评价要点包括：

（1）文章的内容是否涵盖了学校的各个方面，如校园环境、课程设置、师生关系等。

（2）文章的语法准确性和表达清晰度。

（3）海报的图文结合、视觉吸引力和信息传递性。

学生应该给出建设性的反馈和意见，指出优点的同时提出改进建议，例如提供更具体的描述、建议修改语法错误或调整设计布局等。

2.自我评价。自我评价是学生对自己学习情况进行反思和评价的重要方式。学生可以思考自己学习“My school”这一单元的收获，并将其记录在学习日记中。评价要点包括：

（1）对单元主题的理解程度和表达的准确性。

（2）所使用学习方法的有效性和改进空间。

（3）对自身优点和不足的客观认知。

（4）设定的学习目标是否实现以及下一步的改进计划。

通过自我评价，学生可以更好地了解自己的学习状态，激发自主学习动力。

3.制订评价标准。教师可以与学生一起讨论并制订评价标准，明确评价作品的要求和标准。例如，他们可以共同确定文章内容、语法准确性、表达清晰度等方面的评价标准，并根据这些标准来评价自己和同伴的作品。评价标准的确定有助于提高学生的评价意识和判断能力，培养他们的自我管理和自我提升能力。

四、案例分析

为了具体地展示小学英语读写课中“教—学—评”一体化的设计方法，下面以人教版小学英语五年级上册Unit 2“My week”为例进行案例分析。

（一）教学目标

在本单元教学中，教师要引导学生学会描述自己一周的日常活动，并能够用英语进行口头和书面表达。具体目标包括：

学生能够理解并掌握与一周日常活动相关的词汇和短语，如一周每天的名称、常见的有关活动的动词和短语。

学生能够书面表达自己一周的活动安排，将口头表达的内容整理并扩展成一篇简短的文章，注意使用正确的语法结构和表达方式。

学生能够在小组中积极参与口头交流活动，提出问题、补充信息，并与同伴进行互动交流，共同完成任务。

（二）设计任务型教学活动

任务一：了解单词和短语。

教师通过图片和实物等教具向学生介绍与一周日常活动相关的单词和短语，如Monday、Tuesday、Wednesday、weekend、go to school、play football等。

学生通过观察图片和听教师的解释，学习掌握这些单词和短语，并尝试用英语表达出来。

任务二：口头表达一周的日常活动。

学生被分成若干小组，每个小组成员依次描述自己一周的日常活动安排。例如“On Monday，I go to school.On Tuesday，I play football...”。

其他小组成员可以提出问题或补充信息，深入对话交流。

任务三：书面表达一周的活动安排。

学生利用教室内的白板或纸张，书写一篇关于自己一周活动的简短文章。他们可以根据口头表达的内容进行整理和扩展，注意使用适当的时间状语和连词。

教师在学生完成后进行评价，指出优点和需要改进之处，并提供建议和指导。

（三）评价方法

在任务二的口头表达活动中，教师通过观察学生的表达能力、语法运用和发音准确性等方面来进行实时评价。教师可以及时给予反馈和指导，帮助学生改进表达方式和提高口语水平。

在任务三的书面表达活动中，教师对学生的文章进行总结性评价。同时，教师可以结合学生的口头表达和书面表达情况，对学生的整体表现进行评价和反馈。

五、结语

本文通过分析传统的小学英语读写课教学模式存在的问题，提出了“教—学—评”一体化设计理念，并结合具体案例进行了深入探讨。通过设计任务型教学活动，着重培养学生的语言运用能力，促进学生口头和书面表达能力的提升。本文的研究和实践，旨在推动小学英语教学改革与创新，促进学生英语综合应用能力有效提升，为学生的英语学习注入新的活力与动力。

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