例谈指向思维品质培养的小学英语阅读课问题链设计

摘 要：英语阅读教学活动应在主题统领下展开，既要基于语篇，又要深入语篇，还要超越语篇。不管是读前的导入主题，读中的分析语篇、深入主题，还是读后的升华语篇，都离不开提问。那么如何设计问题才能在阅读教学中培养学生的思维品质，进而提升学生的思维能力？本文从导入式问题链、探究性问题链和拓展性问题链三个方面，结合课例探讨指向思维品质培养的小学英语阅读课问题链设计。

关键词：思维品质培养；小学英语阅读课；问题链设计

作者简介：王娟娟，福鼎市秦屿中心小学。

一、读前导入式问题链，唤醒思维

实践证明，学生对将要学习的话题有所认识，逐步熟悉，才会越来越感兴趣。因此小学英语阅读课上，教师设计的问题要围绕文本话题，让学生充分了解阅读背景，唤起学生的知识储备，产生新旧知识链接，教师适当铺垫，让学生顺利地进入后续的学习。

（一）看图猜测导入问题链

“日本图画书之父”松居直曾说“图画书=文字×插图”，而不仅仅是文字+插图。优秀的图画书是图和文字共同讲述一个完整故事，共同表现一个故事的主题。阅读前引导学生围绕话题进行观察与猜测是培养学生想象思维的有效途径。看图导入式问题以图片为切入点，多以What、How、Who、 Where、 When等疑问词引导的问题，借助Free talk 环节，教师让学生观察主题图，设计问题，引导学生大胆猜测，培养学生的想象思维能力。

案例1：北师大版小学英语五年级上册Unit2 “Animals” Lesson6 Uncle Booky's Storytime板块的教学中，教师让学生观察主题图（见图1）并提问：

Q1： What color are they？

Q2： What do they eat？

Q3： Where do they live？

Q4： Can they swim/sleep/...？

【分析】通过这几个问题，教师引导学生观察Lily 和她妈妈手上拿的那本书的封面图片、标题等，学生大胆猜测、积极思考，建立故事文本概念，为学习故事奠定基础，并培养学生的想象思维能力。

（二）交谈导入问题链

交谈导入式问题链是指教师根据课程教学内容的特点和教学需求，创设问题情境，提出问题来导入新课内容，启发学生，以激发学生的思维。

案例2：人教版小学英语五年级下册Unit2 “My favorite season ”Part B Read and write板块的教学中，教师通过设计问题链，调动学生的已有知识，为学习故事作铺垫。

Q1：Where am I from？Yes，I'm from Jian Yang.It's my hometown.It's Zhu Xi 's hometown.This poem return by him.Can you read it？

Q2： Can you guess which season I like？

Q3： Why do I like spring？

Q4： I like spring because I like make Jian zhang .I like poem.I can drink tea.Do you like spring？Which season do you like？ Why？

【分析】

教师设置了真实的、贴近学生实际的问题，从猜测教师的家乡建阳，由建阳引出朱熹这位诗人，再到朱熹的《春日》，学生感受古诗所传达的季节，最后教师与学生交流与季节相关的内容。这些问题与教学内容紧密相关，让课堂交流处于真实的语境中，学生真实地思考。学生在读前与教师及文本主题开展了真实的互动，从而产生浓厚的阅读兴趣与期待。

二、读中探究性问题链，活化思维

读中活动中，学生通过阅读梳理、提取故事信息，这样可以提高学生的阅读能力，完善学生的阅读策略。读中活动中，教师设计的问题主要是分析性、推断性、探究性问题，教师通过问题链帮助学生梳理故事情节和脉络，从而培养学生的逻辑思维能力。

（一）了解故事大意的问题链

阅读过程是不断信息解码的过程。为了帮助学生梳理故事脉络、了解故事大意，教师可以从整体感知故事和分段学习故事情节入手，设置的问题要从易到难、从整体到局部，层层深入，在解码故事信息的过程中培养学生的归纳概括能力。

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案例3：绘本Seven Blind Mice

Q1：What is it？

Q2： Who finds it ？

Q3： When does she find it？

Q4： How about other mice？

【分析】

教师以多种问题为驱动。Q1最简单，学生可在图片环游中寻找答案，旨在培养学生的观察和获取信息能力，使学生把握故事的整体性。Q2到Q4，从谁发现了它、什么时候发现的，到是什么形状的，问题层层递进。教师指导学生寻找答案，在此过程中学生识别、提炼、概括故事的关键信息并交流。学生能积极主动阅读，有效梳理故事脉络，了解故事大意，学生的思维能融于故事的核心内容，归纳与推断等思维能力得到培养。

（二）挖掘教材的问题链

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故事中的配图不仅是文字的装饰，更能很好地增强故事的情节与传递情感价值。对语篇中配图的分析，要关注图片中的人物或行为、表情、心理状态、色彩搭配等传递的主题意义。在阅读课中，教师可以通过挖掘教材和问题引导学生观察配图，理解配图的深层含义，推动学生的深层思考，培养学生的想象思维和分析能力。

案例4：北师大版小学英语四年级上册Unit1 “Signs” Lesson6 Uncle Booky's Storytime板块的教学中，教师提出以下问题：

Q1： Where are they in？

Q2：What color is traffic light？

Q3： Why does master say to “No hamburger”？

Q4： What does master say？

【分析】

在本课例中，教师引导学生观察图1中车辆的行驶方向和建筑物，以猜测Q1的答案。学生可能会猜测英国、新西兰、日本、澳大利亚等国家，以此培养学生的推理和想象能力。教师充分挖掘教材，给图1添加一个交通灯，让学生思考Q2，从而思考八戒的行为是否正确，让学生表达个人观点，渗透主题意义。

在讲解图3时，教师让学生思考Q3。学生可能会有以下答案：汉堡是高热量食物，是不健康食物；八戒太胖了，所以不能吃汉堡；师父没有钱；师父不喜欢汉堡……学生在谈论中锻炼了发散思维，传递了健康的饮食理念和正确的价值观。

讲解最后一幅图时，教师让学生思考Q4。学生猜测师父可能会说：八戒，你要为自己的错误承担后果；八戒，下次如果你遵守规则，就不会摔倒了……学生情境带入式地想象，沉浸于人物与文本，深刻感悟主题意义——遵守规则的重要性，从而树立正确的价值观。

三、读后拓展式问题链，开放思维

读后活动是在对故事理解的基础上，对故事的总结与主题的升华，通过对故事的充分挖掘与拓展，加深学生的感悟，进而实现知识与能力的提升。因此读后活动的问题具有开放性、拓展性。教师引导学生运用所学知识解决实际问题，或对作者所传达的主题意义进行思辨、讨论，聚焦价值观，拓展学生的思维，提升学生思维的深刻性。

（一）复述故事的问题链

培养学生的高阶思维是教学的重要目标。系统思维属于高阶思维的范畴，培养学生的系统思维有助于学生高阶思维的形成。系统思维就是运用系统观点，把对象互相联系的各个方面及其结构和功能进行系统认识的思维方式。复述作为语言表达形式，融记忆、理解、整合、表达于一体，能有效训练学生的系统思维，使学生深入故事。

案例5：北师版小学英语三年级下册Unit 11 “I can” Lesson6 Uncle Booky's Storytime板块的教学中，教师提出以下问题：

Q1： Today Little turtle to the forest.Who he'd met？（引导学生参考图1进行回答）

Q2： What can the bird /the monkey/the butterfly/ the frog do？（引导学生回答后逐渐呈现图2）

Q3： What can the little turtle do？（引导学生回答后逐步呈现图2）

Q4： How is little turtle feeling？（引导学生回答后呈现图3）

【分析】

思维导图和图示支架有效解决了形象思维强、逻辑思维不足的问题，提高了学生复述的效率，促进了学生系统思维的发展。在复述的过程中，学生不仅内化了语言，还自主建构了主题意义，实现对文本主旨的深入理解。

（二）升华主题问题链

升华主题是对主题的提高和精炼，在课堂教学中，升华主题的学习活动聚焦的是语篇所承载的深层文本化内涵和价值取向，鼓励学生联系生活实际理性表达个人观点，实现基于主题意义探究的课堂教学的育人价值。教师通过创造性问题、思辩性问题，引导学生讨论作者所传递的情感、态度、价值观，深层理解故事蕴含的意义。

案例6：北师大版小学英语五年级下册Unit8 “Times” Lesson1 Mocky's Watch 的教学中，教师提出以下问题：

Q1：Why is Mocky late？

Q2：What do you think of Mocky、Uncle Booky、Lulu？

Q3： What do you think of time？ （教师分享关于时间的格言、小诗）

【分析】

教师设计了三个不断递进的问题组成问题链，先让学生基于对文本的理解思考Mock为什么迟到，培养学生的归纳概括、推理能力。再思考故事中这几个人物的性格特点，分析和思辩后评价故事中的这几个人物，以加深对主题意义的理解。最后教师分享关于时间的格言、小诗等，教师抛出问题“What do you think of time？”成为升华的落脚点，鼓励学生结合当下的情感体验与实际经验阐述自己的想法，在正确的时间应该做正确的事情。使学生明白时间是宝贵的，应该珍惜它。该问题链不仅激发了学生的分析、推理、批判、评价等高阶思维，而且发挥了学科育人价值。

（三）延续主题问题链

创新思维体现了思维的创造性，是进行全新的构思、联想和创新设计的一种思维方式。在学生理解故事主题的基础上，教师可设计开放性问题，引导学生讨论输出、角色演绎、延续主题，提升思维的创造性。

案例7：绘本Seven Blind Mice的学习中，学生在对整个故事有了深刻理解后，教师再次追问学生：

Q1： What do you know from the story？

Q2：Do you know the similar story in China？

Q3： Another day，seven blind mice go out， find a strange something，

“What is it？” they are afraid and run home，What are they talking about？Discuss in group.

教师引导学生开展小组讨论，展开对故事的续编，并分角色演绎。参考内容如下：“On Monday， red mouse goes out， ‘It's a football.’ On Tuesday， green mouse goes out ‘It's an egg.’ On Wednesday， yellow mouse goes out， ‘It's a pizza.’ On Thursday， purple mouse goes out， ‘They're noodles.’ On Friday， orange mouse goes out， ‘It's a knife.’ On Saturday， blue mouse goes out， ‘It's a cake.’ On Sunday， while mouse goes out， She runs from here to there， ‘It's a pig.’”。

【分析】

学生在深入故事、感同身受的过程中形成了自己的观点，提升了思维的深刻性。最后开放性的续编故事环节，学生能够开拓思维，根据图形想象物品并创编故事，从而延续了故事内容，提升了思维的创造性。

综上，在小学英语阅读教学过程中，教师应基于学情，关注故事内容，立足主题，在读前、读中、读后活动中应合理设计问题链。问题要有层次，具有真实性、逻辑性、开放性，通过问题链促进学生学生思维发展，提高学生的思维能力，进而发展学生的核心素养。