同伴合作在初中英语写作教学中的运用探究

一、初中英语写作教学现状分析

初中英语写作教学是英语听说读写整体教学的最后一个教学环节，同时也是非常重要的组成部分，会直接影响学生最终的英语学习效果。目前，初中英语写作教学流程如下：教师给出写作题目，学生在规定时间内完成写作任务，教师评阅学生的作文，给出评分，学生按照教师的评阅内容作必要的修改。以上写作教学流程循环往复地持续进行，无论是教师还是学生，最关注的是写作的结果，往往关注每一次的写作评分是否提高、是否保持，忽视对学生写作兴趣与写作技能的培养。教师找不到提高写作教学质量和效率的切入点，学生不知如何寻求帮助解决写作中遇到的困难和问题。师生、生生之间交流匮乏，相互之间的帮助不大，这也是目前初中英语写作教学的基本现状。此外，初中英语写作训练相对匮乏，教师多重视阅读训练、口语表达训练，但没有针对写作开展训练与教学，致使学生在英语写作时有不知写什么、怎么写等困扰，让写作成为学生英语学习路上的绊脚石、拦路虎，阻碍学生英语成绩提高。总之，初中英语写作教学亟需改革，教师需要进一步探索研究适合学生的英语写作教学模式和方法。

二、同伴合作在初中英语写作教学中运用的优势

（一）缓解当前初中大班英语教学的矛盾

目前，初中英语教学是以班级制开展的，班级学生人数众多，且学生之间存在一定的个体差异，所以班级学生对英语写作的学习需求和要求是有很大不同的，教师很难兼顾所有学生，难以满足学生的个性化写作学习需求。同伴合作可以有效缓解大班英语写作教学的矛盾，教师在合作学习理论指导下将班级学生合理分为若干合作小组，每个小组的学生可以在小组内畅所欲言，讨论与写作相关的问题和方法，小组成员相互帮助，共同解决写作过程中遇到的问题和困难。在同伴合作学习模式下，学生可以借助小组讨论来理清写作思路、确定写作内容、明确文章结构布局。教师即使不能对学生进行一对一的教学指导，但可以以小组为单位进行写作教学指导，让学生在同伴的帮助下加强知识理解和技能掌握，更好、更快地完成写作任务。

（二）有助于培养学生的合作意识与能力

同伴合作是以小组为单位进行的学习活动，教师将不同学习能力和写作特点的学生安排在一个小组中，指导学生在小组合作中分析写作主题，探究写作思路，确定写作方向，灵活运用各种写作技巧来完成写作任务。学生在小组合作学习时应不断交流、有效讨论，这就需要学生具有合作意识和团队精神，从而保质保量地进行合作学习。在合作交流过程中，学生可以从其他小组成员那里获得对自己有利的写作信息，如词汇的组合运用、写作框架结构的布局与安排等。与此同时，在同伴合作中，学生的写作素材和资源也是共享的，这有利于学生提高写作技能。学生在同伴合作中获得写作成就感后，将继续积极参与同伴合作学习活动，并在日常学习中主动与其他学生交流讨论，这对学生合作能力的培养与提高有较大助益。

（三）有助于增强学生的写作兴趣

相较于传统的写作教学模式，同伴合作学习模式可以有效凸显学生的主体地位，学生从被动完成写作任务转为主动探索写作，在探索中形成正确的、流畅的写作思路，找到适合自己的写作方法和技巧，进而高质量完成写作任务，增强写作自信和成就感。在同伴合作学习中，学生将不再是孤立的写作个体，而是团队的重要组成部分。在团队合作环境下，学生可以感受到本组成员的支持和鼓励，进而提升参与写作活动的兴趣。在同伴合作过程中，学生之间将形成互动反馈关系，反馈信息可以是正面的鼓励和认可，可以是一些建设性的有价值的批评和指导，这样的反馈机制可以帮助学生更加深入和具体地反思自己在写作中的学习表现和态度，指导学生改正不足和发挥优势，从而进一步增强学生的写作兴趣，让学生的写作能力和水平得到锻炼提高。

（四）有助于学生听说读写译能力全面发展

同伴合作中学生以合作和互动交流的方式学习和写作，学生要全员参与。对于性格活泼开朗，爱说、想说、敢于说的学生而言，同伴合作的吸引力是极大的；对于性格内向、少言寡语、不敢说也不愿意说的学生而言，同伴合作是很好地进行英语听说读写译交流学习的机会和平台，学生可以在同伴合作学习中与小组成员以英语进行交流沟通，以角色扮演的方式进行写作内容讨论，同时在写作完成后与小组成员互换作文，相互批改和评价。

三、同伴合作在初中英语写作教学中的运用策略

（一）组建小组，准备合作

在初中英语写作教学中运用同伴合作学习模式时，组建小组是非常关键的基础前提，教师应确定合作的目标和内容，然后依据合作任务的难易程度来确定应该准备的教学材料及选择适合的小组规模。一般情况下，同伴合作的小组规模应较小，同时组员应体现多样性特征，即学生的知识基础、性格特点、兴趣爱好及学习能力等要存在差异。教师依据班级学生的实际学情合理地将学生分为若干四至六人一组的合作小组，且保障每个小组内的学生具有不同特质，处于不同的学习层次，可以实现优势互补和相互促进性学习。例如，初中英语教师按照“组内异质，组间同质”的小组构建原则组建小组，同时在组建小组前通过试卷测试、课堂观察、作业反馈、活动参与等多个渠道全面收集学生的基本信息与资料。将调查收集到的信息整合、归纳后，确定班级中30%的学生性格活泼且喜欢英语表达；35%的学生英语学习成绩优异，每次的英语写作成绩都很好，写作意识和能力较强；42%的学生英语学习成绩一般，英语写作质量一般，但英语基础知识较为扎实，英语词汇、短语、句子积累情况较好；23%的学生英语学习成绩较差，在英语写作时只会简单地拼凑，毫无逻辑和内容性，英语词汇、短语和句子积累不足，但性格较为活泼，学习态度良好，只是缺乏针对性的写作指导和启发。教师将以上学生信息整合并分析后，依据学生各方面的学习情况及同伴合作的学习任务和目标，将学生合理分为若干合作小组，每个小组的人数控制在四至六人，且每个小组由学生自行确定小组长，小组长带领组员开展英语写作学习活动。因小组成员存在一定的学习差异，英语写作水平并不在一个层次上，所以小组长的选择与确定虽然由学生自行决定，但教师也要适度干预，并将各组小组长集合在一处，作组长责任说明与分析，进一步强化各组小组长的责任意识和责任感，保障同伴合作可以顺利开展，取得成效。小组组建成功以后，教师就可以指导小组准备下一步的合作学习与写作练习。

（二）提供素材，明确要求

在以往的初中英语写作教学中，教师多是布置写作题目，给出一定的要求后，让学生自由写作，教师并不会给予太多的写作指导，流程多为学生提交作文—教师评改—学生修改。这样的写作模式和流程虽然可以实现教师与学生之间的一对一指导，但耗时长，写作指导较为零散，难以帮助学生构建清晰的写作思路，形成良好的写作习惯。同时，这样的写作模式多以教师为主导，学生被动写作，被动修改，并不利于学生写作思维的形成与发展。同伴合作模式恰恰与之相反，强调写作过程教学，主张学生之间合作交流，更高质量地完成写作任务，学生和教师共同参与作文评改。因此，初中英语教师应转变教学观念，在布置写作话题后，为学生提供一些可用素材，明确写作要求与目标，帮助学生在同伴合作中有话可说、有内容可讨论，可以尽快明确写作要求，提笔写作。

（三）独立写作，完成初稿

同伴合作中，学生要开展小组讨论，同时还要独立写作，将自己的想法和意愿按照合作讨论时的结论整理并以文章的形式呈现。这样的写作教学模式可以指导学生重视写作过程，而不是一味地纠结写作结果，本末倒置。独立写作是基于小组讨论结果进行的，是将小组讨论结果以写作的形式呈现，是同伴合作学习写作的初稿。例如，在人教版初中英语七年级上册Unit4“Where's my schoolbag？”的写作教学中，教师鼓励学生在同伴合作中形成写作思路，独立写作，完成初稿。前文提到，小组成员是存在个体差异的，在小组讨论中虽然所有学生都参与讨论和交流，但受个人学习能力和理解认知差异的影响，每名学生的合作感悟和想法是不同的，写作时所用语言和句式结构也会有所差异。所以，教师倡导学生在小组讨论后按照自己的理解开展写作，可以在写作过程中求助小组同学或者教师，但不可以抄袭他人想法及成果。如学生在小组中讨论完描述房间中物品摆放位置应该用哪些词汇、应如何安排写作结构后，学生需要按照自己所居住房间的结构和摆放的物品独立写作。有的学生写道“My desk is on the left side of the room， next to the bed， so it's easy to get my books.（我的书桌放在房间的左面，挨着床，拿取书本很方便）”，有的学生写道“My desk is on the right side of the room， next to the window， with a view.（我的书桌放在房间的右面，挨着窗户，抬头就可以看见外面的风景）”。从学生的写作表达可以看出，学生通过讨论明确了写作的结构和思路，于是在独立写作时按照这个思路和结构开展写作，保质保量地完成初稿。

（四）小组讨论，互评互改

在初中英语写作教学中运用同伴合作模式时，小组讨论、互评互改是非常重要的教学环节，有助于培养学生的写作兴趣，增强学生的合作意识和能力，促进学生英语听说读写译能力综合发展。在学生互评互改作文时，教师提出要求：一要先朗读作文，了解写作内容；二要寻找作文中词汇书写与运用、时态选择与确定等方面存在的问题；三要关注文章的结构层次与思想情感表达等方面情况；四要总览全局，提出修改意见和建议。例如，在人教版初中英语七年级上册Unit6“Do you like bananas？”的写作教学中，教师提出的写作要求是写出你和同伴一日三餐喜欢吃什么、不喜欢吃什么。小组成员通过讨论确定写作思路和内容，之后独立写作，完成初稿。接着小组成员互相交换初稿，进行组内互评互改。总之，在相互评价过程中，学生可以由同学的写作问题反思自己写作过程中存在的问题和不足，可以发现同学的优势和写作特点，进而针对性地改正自己在写作方面存在的问题与不足，逐步提高写作技能和水平。

（五）展示成果，教师评价

在初中英语写作教学中运用同伴合作模式时，教师应重视学生的写作成果，并且给予评价。部分教师及学生对同伴合作模式有一定的误解，认为学生通过小组合作已经发现自己作文中的问题和不足，并且也依据同伴给出的批改意见和建议加以改正，教师无需继续评价。但实际上，教师的评价是非常重要的。虽然学生已经重视写作过程，并在同伴合作下获得许多写作方面的体验和收获，但由于学生是站在同等写作角度分析评改作文，缺乏全局思维和高阶写作思维，所以给出的评价较为片面。教师在学生展示写作成果后进行评价，既可以补充教学评价内容，完善Jhn3Ivr7Ro1P795JjRmIhQ==评价机制，借助评价指导学生逐步从低阶写作思维提升为高阶写作思维，还能发挥自身教学主导作用，针对性提升学生的写作能力和水平。总之，在同伴合作模式下，教师的教学主导地位虽然不明显，但在教学评价环节必须给予学生客观的批改指导。

四、结语

综上所述，在当前的教育环境下，初中英语写作教学质量和效率必须有所提高，这样才能更好地适应新课改与中考改革的要求，助力学生取得优异成绩。初中英语教师应改变传统的写作教学模式，注重研究同伴合作在写作教学中的运用策略。同伴合作主要是指在学习中由两名或者两名以上学生合作共同完成任务或者解决问题的学习模式，主张突出学生的主体地位，强调合作探究与成果分析。在初中英语写作教学中运用同伴合作，教师需要注意合理分组，注重提供丰富素材，关注学生个体独立写作和小组合作讨论，同时评价同伴合作成果，持续改进和完善教学，借助同伴合作提高初中英语写作教学质量和水平，有效提升学生英语核心素养。

摘 要：写作教学一直是初中英语教学的重要组成部分，备受教师重视和关注。但由于各种因素，学生的英语写作质量和水平一直难以有效提高。在新课改推动下，初中英语教师在写作教学中尝试运用同伴合作教学模式来提升写作教学质量和效率。本文从初中英语写作教学现状和同伴合作在初中英语写作教学中运用的优势两方面入手，探究了同伴合作在初中英语写作教学中的运用策略，以期找到适合初中学生的写作教学策略和写作学习方法，提高初中英语写作教学质量和效率。

关键词：同伴合作；初中英语；写作教学；运用；探究

作者简介：王彩霞，甘肃省陇南市西和县北川初级中学。

参考文献：

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