新课标下初中英语听力“教—学—评”一致性探讨

摘 要：英语是中考的重要科目，而英语听力部分在中考英语试卷中占较大比重，因此听说课在英语教学中占有很重要的位置。针对当前初中英语教学存在的教学目标不清晰、教学全程没有评价等问题，本文依据新课程标准，分析了初中英语听力教学现状及教学低效的原因，探究了初中英语听力教学目标与评价保持一致性的途径与方法，构建初中英语“教—学—评”一致性的教学模式。

关键词：新课标；初中英语；听力；“教—学—评”一致性

作者简介：邵妍，河北省沧州市第十八中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语教学提出了新的要求，强调注重“教—学—评”一体化设计。具体而言，要将以评促学、以评促教的理念深度融入教学的各个环节，确保评价与教学活动的无缝对接，从而构建完整的教学评价体系。通过实施“教—学—评”一体化设计，可进一步鼓励学生积极担当评价活动的规划者、实践者和协作者，激发他们的主动性和创造性，培养他们自觉运用评价结果提升学习质量的意识和能力。依据“教—学—评”一体化理念，教师应更加科学合理地运用教学评价，在课堂上及时解答学生的疑惑，实现教学相长，共同提升教育教学水平。这一过程不仅有助于提升学生的学习成效，也有助于促进教师的专业发展，进而推动整个教育体系的持续优化和升级。

一、新课标下初中英语听力“教—学—评”一致性的研究背景和意义

听力能力是学生应具备的语言技能之一。受到传统教学观念的影响，加之教师自身能力有限，英语听力教学存在很多问题。如课前学生对新语言知识的学习欲望不强，习惯于使用已学的词汇和句型。听力课上，教师对学生的提示不明显，举例不清晰，部分学生不能理解教师布置的任务和要求。听力课后，语言知识训练形式缺乏语言交际功能，部分学生虽有表达的意愿，但不能熟练地运用核心语言进行语言交际，未能提升核心素养。教师在备课环节存在没有目标或者目标模糊、不精准且不可评、不可测的情况，学习活动存在评价不到位或没有评价的情况，这导致英语听力课堂存在教师是课堂的主体，“讲完了”等于“学完了”的情况，而学生学没学会、学到什么程度，教师并不能准确地掌握。教师的“教”和学生的“学”成了两张皮，不符合新课标的要求。

二、国内外研究现状述评

国外关于“教—学—评”一体化理念的探索，最初聚焦职业教育这一特定领域，为后续的理论深耕铺平了道路。而后，泰勒提出的目标模式以其系统化的设计，为课程设计领域注入了新的活力。该模式的核心在于四个紧密相连的环节：首先，确立清晰明确的课程目标，为整个教学过程指明方向；其次，根据目标精心选择课程内容，确保教学；接着，组织课程内容以实现目标，确保教学的连贯性和有效性；最后，依据目标进行全面评价，以检验教学效果，为改进教学提供依据。泰勒的目标模式为课程设计提供了有力的指导，为后续的研究提供了宝贵的理论基础。然而，泰勒的目标模式并非完美无缺。其未能充分考虑到教学过程的复杂性和动态性，对教师和学生在教学中的主观能动性和创造性有所忽视。

心理学家布鲁姆的教育目标分类学，在提升教学评价效果方面取得了卓越的成就。他深入钻研了如何确保目标设计、教学实施以及考试测评三者之间的和谐统一，为教师提供了关于在教学前、中、后各阶段如何有效实施评价的宝贵建议。布鲁姆的这些卓越贡献，极大地推动了“教—学—评”一体化理念的应用与发展，使得这一先进的教育理念能够在更广泛的领域得到应用和完善。他的理论研究成果为教师提供了坚实的理论支撑，助力他们更好地达成教学目标，进一步提升教学效果。安德森等对教育目标分类的修订围绕四个问题展开，有助于教师从学生的角度来看待目标，有力地推动了“教—学—评”一体化理念在实践层面的发展。

华东师范大学崔允漷教授等专家积极推动“教—学—评”一致性的理论与实践探索。崔永漷教授认为，“教—学—评”一致性的核心理念在于使教学、学习与评价和谐统一。这种统一不仅要求教师的授课内容、学生的学习方式以及课堂的评估标准都需紧密围绕共同的学习目标来展开，更强调了三者间的相互依存和相互促进。教师的“教”应当始终瞄准学习目标的达成，通过精心设计的教学内容和策略，引导学生逐步接近并达到目标。学生的“学”则应以学习目标的实现为指引，他们应积极参与学习过程，通过有效的学习方法，逐渐实现自我提升。而评价不仅能够为学生提供反馈，帮助他们更好地调整学习策略，同时也能为教师提供改进教学的依据。

通过对国内外相关文献进行梳理发现，无论是国外还是国内的学者，对教、学、评的分析理解各有不同，百家争鸣，但是都强调“教—学—评”一致性，即将教师的“教”、学生的“学”和评价融为一体，具有一定的启发意义，为后续的研究奠定了一定的基础。

三、初中英语听力课堂存在的问题

（一）学生角度

在我校，有些学生在英语听说课上显得迷茫，缺乏学习热情。他们常常在课堂上处于被动状态，对听力内容难以有效吸收，经常出现听不懂或表达不顺畅的情况，这导致其学习效率低下。究其原因，主要是教学目标设定不够清晰，教学过程与目标的匹配度不够高。

（二）教师角度

部分教师在备课过程中存在目标模糊、不够具体，且难以评估与测量的问题。在听力教学中，他们对学生的引导不够明确，举例不够清晰，语言知识的训练方式缺乏实际的交际功能。同时，在学习活动中，教师的评价也往往不到位或缺失。有时，教师只是简单地认为“讲完了”就等于“学完了”，但对学生是否真正掌握、掌握到什么程度却缺乏准确的了解和判断。这种“教”与“学”之间的脱节，显然与新课标对英语听力教学的要求相去甚远。

四、新课标对初中英语听力学习的要求

新课标对初中英语听力学习的要求为：

（一）感知与积累

能识别不用语调与节奏等语音特征所表达的意义；能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；在收听、观看主题相关、语速较慢的广播影视节目时，能识别其主题，归纳主要信息。

（二）习得与建构

能在听、读、看的过程中，围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括主要内容；能根据听到或读到的关键词对人物、地点、事件等进行推断。

五、新课标下初中英语听力“教—学—评”一致性实施方案

对初中英语听力“教—学—评”一致性的实施从确定教学目标、设置教学评价、设置教学环节来进行探讨。

（一）以新课标为依据，结合大单元设计理念设定具体教学目标

新课标强调英语课程教学应聚焦于核心素养的培育，深入展现课程的内在特质，切实体现课程的教育理念，并明确设定课程目标，以达成高质量的教学成果。教师应发挥核心素养的统领作用，不能把语言学习分解为一个个元素，只有将各个语言元素关联时才有意义。以单元为整体的深度学习，就是在教师的引领下，结合学生已知的知识和经验，以解决生活问题为目标，促进学生主动学习语言知识、语言技能和学习策略，从what、why、how三个方面进行文本分析，进行主题意义探究的学习方式。因此，在大单元教学设计理念下，教师应以新课标为依据设定课时教学目标。如何进行单元整体教学设计呢？首先，确定单元教学内容；其次，设定单元教学目标；第三，设定课时学习目标；第四，课时学习评价设计；第五，课时学习活动设计。在整个过程中，学生是学习的主体，主要任务是解决现实生活中的问题，以达到能力的提升。

（二）以评促学，以评促教

有教必有评，新课标提倡坚持以评促学、以评促教，强调评价贯穿英语课程教与学的全过程。以评促学、以评促教应有三个基本前提：基于对目标的理解、明确“学习意图”和“成功标准”（即对“为什么这么学”和“学了有什么用”的理解）以及对“学得对不对”“学得好不好”的评估。

针对听说课，要通过学生“听得如何”和教师“教得如何”来判断教师的教学质量和学生的学习效率。听说课的主要目标是培养学生的口语交际能力和语言组织能力，因此教师应在教学前依托教学目标来设置评价标准，分析目标中出现的结构语言，知道要“教什么”和“怎么教”。对应教学目标的若干子目标都应该有教学评价，通过评价来验证学生学到了什么程度，教师便能及时进行调整和反馈。课堂评价应坚持以学生为根本，以激发学生学习积极性为前提，结合课堂实际情况进行过程性评价、结果性评价及结论性评价。教师主要提出课堂评价目标，进行最终的结论性评价，学生主要负责自我评价、互评，即从学生小结性自评、同学客观性互评和教师概括性总评三方面对学生进行全方位的评价。

（三）结合听力课堂特点进行逆向教学设计

逆向教学设计是与常规教学设计思路相反的一种设计方法。传统的教学设计中，往往先制订教学内容和方式，再考虑如何评价学生的学习效果。逆向设计却打破了这种传统模式，强调“以终为始”。逆向设计作为一种创新的教学设计思路，首先关注的是学习的预期结果，即学生在完成整个学习过程后应该达到哪些具体的标准和目标。接着，逆向设计要求教师明确如何证明学生已经达到了这些预期的学习成果，这涉及评价的方式和标准。最后，根据这些明确的预期结果和评价标准，教师设计具体的教学活动，以确保学生在学习过程中能够逐步积累知识和技能，最终达到预期的学习效果。因此，教师进行逆向教学设计时，首要任务就是明确学习的预期结果，这样才能为后续的教学和评价活动指明方向。然后，根据教学目标选择评价方式，确定评价标准，即设计评价学生学习成果的方式，最后选定合适的学习资源和指导方式，设计出整体、连贯、有效的教学活动。逆向设计相较于传统的教学设计，更加强调学生的学习结果和评价，同时也更加注重教学设计和学习体验的合理性和有效性。通过逆向设计，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的深度学习和理解，提高教学效果和质量。

在逆向教学设计中，学习目标，学习过程和学习评价是一体化的。学习评价可以作为教师评判学生有没有学会、学到什么程度的依据。而学习任务可以检测学生的学习是否真正发生，从而去评价学生。

教师利用逆向教学设计进行备课，以始为终，在确定教学目标和评价标准后，听说课的教学内容和方向也已确定。在此基础上，教师深挖教材以及教材背后的深层内容，整合适用于对学生进行听说训练的内容，围绕教学目标和教学标准，培养学生的听说技能，推动听说课质量的提升。听说课以培养学生的听话和说话能力为主，因此在初中英语听说课中，可实施“听说一体化”，在听的基础上发展说的能力，根据学生表现进行评价，通过评价促进学生学习质量的提高。学生不断思考、积极探究，也在不断实现学习目标并接受评价，最终实现学生对知识深入的理解，从而凸显出“教—学—评”一致性在课堂的优势。

六、结语

随着新课标的推行，教师应对如何提高课堂的有效性进行思考。听力在中考英语试卷中占很大比重，如何提高学生的听力能力？如何从“教了”走向“会学”？这些一直是一线教师的困惑点。而将“教—学—评”一体化理念融入课堂之中 ，一方面可以帮助教师在课前明确本课的教学重点，另一方面可以提高教学评价的有效性，通过教学评价教师可及时掌握学生的学习状况，进一步查漏补缺。“教—学—评”一致性的课堂有助于教师组织高效的学习活动，切实提高英语听力教学水平。因此，教师要将“教—学—评”一致性贯彻到英语听力课堂中，真正做到以人为本，促进学生核心素养的发展。

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