基于大单元整体的高中英语作业设计路径

摘 要：新课程改革背景下，提高学生的综合素质和学科能力成为高中英语教学的重要目标。在高中英语作业设计过程中，教师可以基于大单元整体视野，明确作业设计的目标，实现对后续作业环节的有效引导。教师可以优选大单元教学主题来进行作业内容的设计，帮助学生理解和掌握知识内容。教师要立足学生为中心来优化英语作业的形式，促进学生全面发展。此外，教师还可以基于学生发展来开展针对性的作业评价，提升大单元整体教学成效。

关键词：大单元整体；高中英语；作业设计；路径探究

作者简介：罗彩艳，百色高级中学。

近年来，大单元整体教学作为一种新型教学理念和模式，逐渐受到教育工作者的关注。大单元整体教学强调以主题为引领，整合主题知识、语言知识、语言技能等教学要素，构建具有逻辑关联的教学单元，从而实现教学内容的纵向深入和横向拓展。将大单元整体教学理念应用于高中英语作业设计，有助于优化作业结构，提高作业设计质量，促进高中学生英语学业进步。

一、大单元整体视野下高中英语作业设计现状

在大单元整体视野下，高中英语作业设计逐渐从单一知识点转向语言综合运用。传统的高中英语作业设计往往只侧重学生对某个知识点的掌握，教师只重视学生的作业结果。而大单元整体视野下，教师在重视学生作业结果的基础上，更加关注学生的作业完成过程，鼓励学生通过探究、合作和交流等方式完成作业，培养他们的自主学习能力。虽然部分教师已经开始尝试采用大单元整体教学理念进行作业设计，但仍然存在作业内容零散、缺乏系统性和连贯性的问题。这使得学生难以将所学知识形成一个有机的整体，影响了作业的实际效果。此外，部分教师仍然过分强调知识的传授，而忽视对学生语言运用能力和跨文化交际能力的培养。这导致学生在实际交流中难以灵活运用所学知识。

二、基于大单元整体的高中英语作业设计路径

在大单元整体教学中，作业设计不再是单一的知识点或技能训练，而是与主题知识、作业目标和作业内容等紧密联系、相互作用的整体。通过大单元整体设计，教师可以将英语作业与学生的知识需求、技能培养以及各类作业形式有机整合，提高作业设计的有效性和趣味性。同时，大单元整体教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异和发展需求。教师应采用多元化的评价方式，关注学生的作业完成过程和应用的方法，以进一步提高作业设计效果。

（一）围绕单元整体，明确作业目标

大单元整体理念强调教学内容的整体性，因而作业设计目标也要具有整体性。在高中英语教学中，作业设计目标应指向学生综合语言运用能力的培养，将知识点融入真实语境中，帮助学生将所学知识形成一个有机的整体。同时，大单元整体理念关注学生的学习过程，因此教师应注重学生在完成任务过程中的思考、探究和交流等环节。通过设计过程性作业，可以促进学生在完成作业过程中有所收获，提升他们的学科素养。

例如，在 “A lifes work”这个单元的作业设计中，教师可以结合大单元整体理念来设定作业目标。为此，教师需要明确本单元的教学目标，即让学生了解关于人生规划和职业发展的知识，引导他们树立正确的职业观和人生价值观。在此基础上，教师可以从多方面设定作业目标。比如，Knowledge and skill objectives，要求学生熟练掌握与职业、人生规划相关的词汇和表达，能够运用这些知识进行口头和书面表达；The operational goal of ability cultivation，让学生在实际情境中运用所学知识，提高他们的语言运用能力和解决问题能力，可以让学生分组进行角色扮演，模拟职业咨询场景，为他人提供建议；Cultural edification of operational objectives，让学生了解不同国家和地区的就业形势和职业发展情况，拓展他们的学科视野，可以让学生搜集关于各国职业发展的资料，进行一次班级展示和讨论；Emotionally nurtured work goals，引导学生树立正确的职业观和人生价值观，激发他们对人生的热爱和对美好未来的憧憬，可以让学生撰写一篇关于自己理想职业的文章，分享自己的人生规划和梦想。

（二）优选单元主题，设计作业内容

1.挖掘教材主题，设计知识内容。

教材主题是大单元整体教学的核心内容，对于作业知识内容的设计具有引领作用。教师在设计作业的知识内容时需要围绕教材主题，确保知识内容与主题紧密相关，助力学生更好地理解和探究大单元主题。同时，作业知识内容是教材主题的有力支撑，能够帮助学生巩固和拓展在课堂上所学的知识。教师在设计作业时，需要注意将知识点融入作业中，使学生在完成作业的过程中自然而然地复习和掌握相关知识。

例如，在 “Breaking boundaries”这个单元的作业设计中，教师可以结合教材主题设计大单元作业内容。本单元的主题是“Pushing boundaries explores how people challenge themselves， transcend boundaries， and achieve personal growth and breakthrough”。在这样的主题下，教师可以设计预习作业，要求学生在课前阅读与本单元主题相关的背景资料，了解一些典型的核心句式，如It +is/was +过去分词（如：reported/said/believed/announced 等）+ 从句等句式。同时，也可以设计阅读与写作作业。教师可以选取一些与主题相关的阅读材料，让学生在阅读过程中体会作者是如何突破界限的。写作任务方面，可以让学生撰写一篇描写自己或他人的突破界限的文章，或者让他们给一个正在面临困境的人写一封信，鼓励他勇敢面对挑战，突破界限。此外，还可以设计听说作业。教师可以播放一些关于突破界限的音频或视频材料，让学生在听懂材料的基础上进行小组讨论，分享自己的看法和体会。另外，教师还可以设计一些与主题相关的口语练习，如模拟采访、志愿者活动等，让学生在实际场景中运用所学语言。

2.挖掘生活主题，设计趣味内容。

生活主题是大单元教学与现实生活相结合的表现，趣味化作业内容则是为了培养学生的学科学习兴趣、提高学生的学习积极性而设计的。在大单元作业设计过程中，挖掘生活主题可以使教学内容更加贴近学生的生活实际，使学生更容易产生共鸣。趣味化作业内容的设计也应遵循这一原则，让学生在完成作业的过程中感受到英语学习与生活的紧密联系。同时，生活主题的引入可以使作业内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。

（三）立足学生中心，优化作业形式

1.立足学生素养，引入分层作业。

在大单元整体视野下，教师需要根据学生的不同素养水平设计分层作业，以满足各层次学生的英语素养发展需求。通过更具针对性的分层作业，学生可以在完成作业的过程中逐步提高自己的英语技能、学科能力和自主学习能力等。同时，针对不同层次学生设计的作业，更符合学生的实际需求，能够让他们在完成作业的过程中体验到成功的喜悦，从而激发他们继续认真完成作业的动力。

例如，在 “The world of science”这个单元的作业设计中，教师可以根据学生的英语素养水平，设计不同层次的作业，以满足不同层次学生的需求。比如，针对基础层次学生，可布置词汇巩固任务“homework asks students to find out two key words which sum up the interviewee tian viewpoint on the world of science”，也可以布置简单总结任务“homework asks students to review the present perfece in sentences”。针对进阶层次学生，可布置语法练习任务，主要是对本单元涉及的语法知识点进行专项练习，如过去进行时、被动语态等；也可布置阅读理解任务，引导学生阅读与科学相关的阅读材料，回答相应问题，提高其阅读理解能力；还可布置简要评述任务，针对课文中提到的科学发现或发明，让学生简要发表自己的看法，培养学生的批判性思维。针对拓展层次学生，可以布置“science”主题的写作任务，要求学生选择一个科学话题，如探讨全球气候变化的原因和影响，搜集相关资料，撰写一篇120词左右的科学短文；也可以安排小组讨论任务，让学生以小组为单位，讨论本单元涉及的科学问题，如科学的发展对社会的影响、科学伦理等，学生需要准备发言稿，并在课堂上进行展示。

2.立足学科能力，引入技能作业。

在高中英语大单元教学中，英语学科能力与技能性作业呈现出螺旋式上升的趋势。随着学生在各个单元的学习中不断完成技能性作业，学生的英语学科能力会逐步提高，形成良性循环。同时，技能性作业可以驱动学生提高英语学科能力。教师可以根据单元教学目标，设计一系列与听、说、读、写相关的技能性作业，引导学生在完成作业的过程中提高英语学科能力。

例如，在 “On the move”这个单元的作业设计中，教师可以从具体的英语技能入手帮助学生掌握本单元的知识内容。比如，设计听力技能作业，引导学生收听英语广播等，了解与交通、旅游和文化差异相关的内容。还可让学生观看英语电影或电视剧、理解人物在不同场景下的出行选择和经历，并记录下剧中使用的与交通、旅游相关的词汇和表达。又如，设计口语技能作业，引导学生就交通方式的选择、旅行经历的分享以及异国文化的体验等话题展开讨论，如比较乘坐飞机和火车的优缺点，或者分享各自最难忘的旅行经历。教师还可以组织开展辩论比赛，鼓励学生就某个与交通或旅游相关的话题展开辩论，锻炼学生的英语口语表达和思辨能力。

3.立足学生参与，引入非书面作业。

非书面作业是指除书面作业以外的其他形式的作业，是大单元整体教学作业设计的重要发展方向。相较于传统的书面作业，非书面作业更加生动有趣，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高他们完成作业的积极性。同时，非书面作业通常具有趣味性和实用性，有助于培养学生的英语实际应用能力，同时鼓励学生利用多种渠道获取信息，拓展知识面。

（四）基于学生发展，开展作业评价

在高中英语大单元整体作业设计中，作业评价是促进学生发展的关键环节，能够帮助学生巩固知识、提高技能、增强兴趣和树立信心。一方面，大单元作业评价为学生提供了及时的反馈，使他们能够了解自己的优点和不足，从而及时调整学习方法。教师针对学生的作业表现给予具体的指导和建议，帮助他们更好地发展自己的英语能力和综合素养。另一方面，合理的作业评价能够激励学生积极参与完成作业，鼓励学生在挑战中成长和发展。

例如，在“Nature in Words”这个单元的作业设计中，教师可以结合不同的作业形式进行评价。教师可进行发展性评价。在设计大单元作业前，教师可以对学生进行摸底测试，了解他们对nature、environmental protection等话题的知识储备和英语能力。在大单元作业实施后进行总结性评价，比较学生前后的发展变化。这种评价方式有助于教师了解学生的学习进步情况，从而调整作业设计。教师可开展过程性评价。教师可以对学生的学习过程进行评价，主要针对学生的作业表现、作业态度、作业方法等。这种评价方式有助于教师及时发现学生学习过程中的问题，给予指导和帮助，促进学生学习进步。

综上所述，对基于大单元整体的高中英语作业设计路径进行探究，有助于教师设计出更有效的作业。为了契合大单元整体教学理念，教师可以从作业目标、作业内容、作业形式以及作业评价等方面来优化作业设计，使作业更加符合高中学生的英语学业发展需求。

基金项目：本文系百色高级中学2023年校级课题“基于核心素养的高中英语大单元整体教学设计研究”（课题立项号：BGyb202307）的研究成果。

参考文献：

[1]沈莹.单元视角下的高中英语说明文写作教学规划[J].上海课程教学研究，2020（2）：29-34.

[2]林才回.核心素养视域下的高中英语单元整体教学设计构想[J].福建教育，2019（45）：34-37.

[3]王玉萍.“双减”背景下有效作业的设计和实施[J].中国教育学刊，2021（S2）：207-213.

[4]杨玲.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].中国教师，2018（12）：60-64.

[5]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.