以单元整体学习为导向的小学英语跨学科融合教学策略

摘 要：新课改背景下，跨学科教学理念逐渐成为当前教育教学活动中的重要指导思想，教师应在小学英语单元整体教学中，推动英语学科与其他学科的深度融合，强化各学科知识的融合，从而有效促进学生思维能力、创新能力、审美能力、道德品质等综合素养的发展。本文对小学英语跨学科融合式单元整体教学进行了分析，并探讨了其开展价值和需要遵循的原则，最后提出了几点教学策略。

关键词：跨学科融合式；单元整体教学；策略

作者简介：潘华，江苏省金湖县实验小学。

跨学科教学法旨在通过融合英语学科与其他学科知识，形成科学、系统的教学体系，以拓宽学生的视野和思维。而单元整体教学法则以主题为统领，从全局的角度出发，对整个单元内容进行综合的教学设计，以帮助学生构建完整的英语知识框架。在此背景下，将跨学科融合式单元整体教学运用于小学英语教学中，不仅能促进学生全方位、综合性发展，同时还可以有效发展学生的英语核心素养。

一、小学英语跨学科融合式单元整体教学的关联性分析

（一）知识内容的关联性

小学生处在发展的初级阶段，各学科内容都与学生的日常生活密切相关，这也决定了各学科知识必然存在很大的关联性。因此，在实施小学英语跨学科融合式单元整体教学的过程中，教师需要基于每个单元的教学主题，对知识内容进行深度挖掘，找到英语知识与其他学科知识的契合点，从而促进跨学科知识整合，以完善知识体系和框架。

（二）能力发展的关联性

素质教育的推行，使得各学科教学目标逐渐由培养学生知识技能转变为培养学生的能力素养，促进学生全面发展。而培养学生的思维能力、学习能力、创新能力、实践能力等是各学科教学的共同目标，因此各学科的能力发展观以及发展理念具有很大的联系。精心设计跨学科教学方案，可以让学生深刻体会到各项技能和素养之间的关联性，有效提升教学效果。

二、小学英语跨学科融合式单元整体教学的价值

（一）有利于学生全面发展

实施跨学科融合式单元整体教学，有助于颠覆传统的教学方式和观念，促使教学方式由单一的灌输式教学法转变为多元化的启发式教学法，同时可以促进英语单元知识内容以及各学科知识技能间建立起密切的联系，实现教学资源的整合和归纳，为促进学生多元化发展奠定了基础。以单元整体为导向的跨学科融合式教学实践活动有利于激发学生的英语学习兴趣，培养学生积极主动的学习态度，能够在提高他们各项技能的同时，有效地实现对学生跨学科综合能力的培育，进而推动学生的全面发展。

（二）有助于减轻学生的学业负担

在“双减”背景下，小学英语教师必须转变教学思想，从单纯追求学生学习成绩的提升转化为对学生综合素质以及优秀品格的培养，从而实现课程教学的增效减负。而将跨学科融合式的单元整体教学模式融入小学英语教学实践中，有助于减轻小学生繁重的课业压力。一方面，单元整体教学可以有效地整合教学内容，使得教师的教学更具针对性，同时也能提高学生的学习效率。另一方面，通过跨学科融合式教学，教师可利用丰富的教学活动引导学生掌握多门学科的知识，让他们在轻松愉快的环境中实现高质量、高效率的学习。

三、小学英语跨学科融合式单元整体教学的原则

（一）主体性原则

在素质教育背景下，学生的主体地位得到了重视，尊重学生主体性，促进学生内在发展，成为当前教学活动设计与开展的重要指导思想。因此，在小学英语跨学科融合式单元整体教学中，教师要积极转变自身的主导地位，落实和贯彻主体性原则，将学生置于主体地位，着重突出教师的启发和引导作用，从而提高教学活动的针对性。无论在教学设计中还是在实践活动中，教师都应保证教学内容和方法符合学生的认知水平以及兴趣爱好，并积极落实“做中学”理念，让学生真正融入学习探究活动中，以期有效推动学生内在发展。

（二）趣味性原则

小学生难以长时间的集中注意力，因此在课堂学习中，普遍存在着注意力不集中的问题。而学生时常会被自己感兴趣的事物所吸引，因此，教师必须抓住学生的这一特点，在教学中遵循趣味性原则，利用生动、有趣的教学方法来推动小学英语跨学科单元整体教学的顺利进行，从而激发学生对英语学习的热情，使他们能够更加积极主动地投入到英语课堂学习活动中去。另外，教师还应注重良好课堂氛围的营造，创设开放、宽松的学习环境，并与学生进行平等交流，让学生真正成为课堂的主人，从而进入到深度学习状态当中，感受到英语学习的乐趣。

（三）针对性原则

学生在各个学科领域的学习能力、基础知识储备水平与技能掌握程度，以及跨学科综合能力等方面的发展存在显著的个体差异性。教师必须深刻认识并重视学生多元化的学习需求，遵循针对性教学原则。在小学英语跨学科融合式单元整体教学中，教师应该对每位学生的特点进行全面而深刻的了解，并据此精心策划具有层次性和深刻性的教学任务、实践活动以及跨学科教学评价标准。教师需要鼓励学生积极进行自我反思，充分认识和挖掘自己的优势和不足，并进行针对性学习，以此改善学习中的缺陷和不足，进一步提升学习效果。

（四）生活化原则

小学各学科知识与学生的日常生活息息相关，具有很强的实用性。因此，教师必须坚持生活化原则，使得学生在熟悉的生活环境中进行学习。当教师实施小学英语跨学科融合式单元整体教学时，应深入探究知识点与现实生活的联系性，从而选取相关的生活素材，拉近知识与学生的距离，使得学科知识的实用性更为凸显。这样不仅有助于提升学生对跨学科知识技能的领悟能力，同时也能优化他们的英语学习体验。

四、小学英语跨学科融合式单元整体教学实施策略

（一）基于单元主题，设计教学活动

在跨学科融合式单元整体教学中，教师应基于单元主题，认真设计教学活动，使得各学科知识能够得到有机融合。在确定单元主题的过程中，教师应将其与学生的日常生活紧密相连，并且为他们提供一个自主探究及灵活运用知识的广阔平台。教师必须保证课程内容与主题之间具备高度的一致性，其主题的选择也应具备多样性的特征，如科学领域的奇妙现象、社会热点问题、传统文化等，从而为学生提供丰富的学习环境，以便他们能够将不同学科知识进行有效应用和结合。例如，教学“Then and now”这一单元时，教师可以以“谈论事物和人物的今昔变化”为单元整体教学主题，并以跨学科教学理念为指导，设计教学活动：第一，引导学生对Story Time板块内容进行深度学习，使得他们深刻感受到Mike一家的生活方式所发生的变化，并且组织学生开展角色扮演活动；第二，引导学生结合之前学习的知识，进一步深化对一般过去时态的理解和掌握；第三，在教学Grammar Time及Fun Time板块的内容时，锻炼学生的独立观察和思考能力，使学生掌握一般现在时态的运用规则，从而更加深入地学习并灵活运用一般过去时态。第四，引入历史学科知识，引导学生深入探究历史故事，并要求他们选择自己感兴趣的主题搜集相关资源，并利用简单的英语进行描述，促使学生在掌握英语知识的基础上，进一步了解历史知识。

（二）创设主题情境，丰富学生的课堂体验

小学英语教学的主要目标在于培养学生的综合语言能力，即英语听、说、读、写能力，从而实现学生语言实践应用水平的提高。要想达到这一教学目标，必须发挥学生的主观能动性，让学生以亲身体验的方式感知和应用英语。基于此，教师应结合单元整体教学内容和主题，着力创设相应的英语教学情境，激发并引导学生投入到小学英语跨学科融合式单元主题教学活动之中。同时，教师可以借助多样化、富有吸引力的教学元素来丰富学生的课堂学习体验，引导他们在特定的教学情境中积极开展跨学科学习活动。例如，教学“At Christrmas”这一单元时，教师可结合“圣诞节”这一话题设计课堂导入活动，如向学生介绍西方的圣诞节，并利用多媒体播放相关歌曲，如Jingle Bells、We Wish You a Merry Christmas等，配上动画视频，引导学生进行跟唱，并根据节奏进行身体律动，既能够创设生动的教学情境，又可以自然地引入音乐教育，使得学生能够在优美动人的歌曲旋律中，深入情境当中展开学习。在播放英文歌曲的过程中，若歌曲中出现了本单元的单词，教师可立即暂停音频，引导学生迅速记录下所听到的单词，刺激学生的多重感官，促使他们充分挖掘自身的学习潜能。之后，教师可正式开展教学活动，指导学生掌握基础知识，在整个学习的过程中，学生的学习积极性会大大提升。最后，学生掌握了基础知识之后，能够对课堂导入环节中播放的歌曲内容有更深刻的理解，教师可以将音频发送到学习平台上，然后要求学生利用课余时间进行歌唱练习，锻炼学生的英语口语能力和歌唱能力，同时有利于培养学生的英语学习兴趣。

（三）小组合作学习探究，组织实践性教学活动

目前，小学英语教学强调突出学生在课堂上的主体地位，教师应由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者，着重培养学生的逻辑思维、问题分析解决以及语言综合应用能力。在此过程中，教师的引导和启发尤为关键。凭借这一创新性的教学策略，不仅能够有效地推动各个学习小组更加积极主动地展开英语对话与交流，更为重要的是，还可以将学习任务巧妙地转化为学生英语学习过程中的内在驱动力，从而极大地激发学生运用英语进行深度探索和研究的热情。例如，教学“Happy New Year！”这一单元时，当学生掌握了基础知识之后，教师可为学生布置课外拓展作业，并基于主题融入中国传统文化教育，要求学生以小组合作的方式进行“春节传统文化”探究活动，小组内各个成员分工合作，每人负责收集一个方面内容，如春节的饮食文化、春节的来源、有关春节的民间故事、春节的习俗等，最后进行资源整合，并做好记录。然后，在课堂上进行分享和交流，并针对其他小组所分享的内容进行评价，或者结合其他小组所收集的文化知识，对自己小组的资源进行补充，进一步拓宽学生的视野。这一课外拓展活动，既能强化学生对这一单元知识的理解，又能够实现传统文化教育与英语教学的有机融合，同时也能培养学生的合作学习能力和团队精神，有效提升了跨学科融合式单元整体教学的效果。

（四）评价与反馈

对小学英语跨学科融合式单元整体教学进行深度评价，可以有效衡量教学效果以及学生学习情况。首先，教师要对教学活动进行评价，认真分析教学方案设计的合理性和科学性，一旦发现问题，立即改进。在此过程中，教师要树立反思意识。同时，教师还应鼓励学生对教学活动进行评价，从而了解学生是否对当前所实施的教学活动感兴趣，是否能够融入这一新的教学模式当中，是否能够在此次学习中有更多的收获，然后教师根据所有的评价反馈信息，对教学内容和方法进行调整。其次，教师在针对学生进行评价时，应丰富评价模式，转变以往以测试为主要手段的评价方式。教师应以核心素养理念指导，对评价标准、方式进行优化，利用多样化的评价手段，例如测试、沟通、观察等，全面地掌握学生的学习动态以及学习效率。如，教师可以向学生提供自评表，学生则根据自己的实际情况进行填写，从而提高学生的自我认知能力。同时，还可以引导学生进行小组互评，更利于学生获取更加客观的评价反馈。如，在项目任务探究活动结束之后，小组成员可进行互相评价，针对小组成员的学习态度、讨论内容、实际贡献进行评价，这样可以更好地保证评价结果的准确性和客观性。

五、结语

小学跨学科融合式单元整体教学符合新时代教育改革发展的要求，同时可满足学生的发展需求。因此，教师要积极探究跨学科教学理念和单元整体教学理念，抓住两者的联系性以及核心点，并结合实际学情以及英语学科特征，探究科学有效的教学方法。在此过程中，教师必须紧跟时代发展步伐，积极借鉴并合理运用其他学科教学资源、教学方法等，充分发掘并发挥各个学科的潜在价值，并将其与英语课程进行有机结合，从而使学生形成一个完整的知识体系，为学生提供丰富的学习资源和新的学习路径，最终实现促进学生全面发展的教学目标。

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