课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与应用策略

摘 要：在初中英语教学中，课堂提问必不可少，教师对提问技巧的应用水平直接影响着教学效果。鉴于这一情况，为了有效提升初中英语教学质量，教师必须提升自身的教学能力，提高对课堂提问的认识，并全面掌握提问技巧，在教学设计中对提问内容和提问方式进行科学设计和优化，充分发挥课堂提问的育人作用。为此，本文围绕初中英语课堂提问技巧的应用策略及其作用进行了全面分析，并提出了几点有效的教学策略，以期提高初中英语教学质量。

关键词：初中英语；课堂提问技巧；作用；策略

作者简介：马莉，中国科学院兰州分院中学。

随着新课改的推进，初中教育确立了核心素养育人目标。教师不仅要教授学生基本的英语知识，还应注重培养他们的英语思维能力和实践应用能力，这样才符合心素养理念和新课标，并满足学生的个性化需求。因此，教师在与学生进行互动的时候，应适时运用合理、科学的课堂提问技巧来引导学生进行思考和讨论，从而锻炼其思维能力和解决问题的能力，为培养学生的英语核心素养奠定基础。同时，为了能够最大限度地发挥课堂提问的重要作用，教师必须理解并认同课堂提问的价值，从而更新教学理念，为课程改革活动的顺利开展提供保障。

一、课堂提问技巧在初中英语教学中的作用

（一）促进学生思考

英语是一门实践性很强的学科，要想牢固掌握英语知识并进行灵活应用，学生不仅要学习基础理论知识，还要进行持续的探索和钻研，通过独立思考、探究和实践，将知识内化，从而提高语言能力。提问技巧的灵活利用，可以突破传统教学的局限性，教师在课堂上提出富有挑战性的问题，更能够激发学生的创造性思维，从而促使他们积极寻找解决问题的方法，促进他们更加深入、全面地理解英语知识。学生可以在解决问题的过程中，自主地构建知识体系，并对知识进行整合，找到适合自己的学习方法和思维方式。

（二）发挥承上启下的作用

英语学科拥有较为完善且系统化的知识框架，知识点之间交错互联，构成一个密不可分的整体。因此，在教授新的知识点时，教师应进行启发式提问，激活学生的已有知识，以便他们能够运用这些知识来理解并掌握新的知识点，这正是提问具有的承上启下作用的直接反映。尤其针对较为复杂的知识，因知识点间存在着紧密的联系，教师可将提问作为“跳板”，引导学生将难点知识融合至更广泛的知识体系之中，让他们在知识的海洋中根据特定的逻辑思维模式去深入探究和分析问题，不仅提高了学生解决问题的效率，也有助于推动英语教学高效推进。

（三）培育学生的英语核心素养

在素质教育的背景下，初中英语教师应当树立核心素养育人观念，将培养学生的英语核心素养作为主要教学目标。英语核心素养包含了口语表达能力、写作技能、阅读能力以及人文情感等，为了有效地培育学生的能力素质，教师应不断引导学生对知识进行深层学习，从而更好地领悟知识内涵，并通过不断的学习和探究，从不同的层面锻炼学生的各项能力。而课堂提问能够起到良好的引领作用，通过提出基于不同主题的问题，学生能够立足于具体的情境中对英语知识进行探究，使得他们在分析和解决复杂问题的过程中激发自身的潜能，不断掌握更多的学习技能，促进英语核心素养的形成。

二、课堂提问技巧在初中英语教学中的应用策略

（一）结合教学目标设计问题

为了提升初中英语教学整体质量，教师首先应该设置明确、科学的教学目标，为各环节教学活动的开展提供指导。初中英语课程改革中，优化提问方式是关键内容，教师深刻掌握课堂提问技巧至关重要。教师须以教学目标为引领，精心设计提高内容和提问方式，借助科学的提问技巧营造和谐生动的课堂氛围，从而进一步强化学生的求知欲，启发学生对特定的教学主题进行深入思考，最终实现教学效果的显著提升。但是，若想通过提问活动来促进师生间有效的互动交流，教师必须深入剖析教材内容，从中挖掘关键信息，激发学生的学习热情，当学生在兴趣的驱动下展开深度思考时，会对探究内容的理解更为深刻。例如，教学“Can you play the guitar”时，教师要根据新课标设定教学目标：第一，使学生掌握基础知识，包括单词、语法、日常用语；第二，让学生学会用英语表达自己的兴趣爱好；第三，让学生学会合理安排健康的课外活动。基于教学目标，教师可设计相关的问题，引导学生在回答问题的过程中完成目标任务。如教师可以向学生提问“What are your biggest interests？”，这时学生会积极回答“I like drawing.”“I like swimming.”等，当学生通过回答问题的方式掌握和巩固了单词和语法之后，教师可再次引导学生为自主设计健康的课外活动，如“同学们快到周末了，你想为自己安排一个什么样的课外活动计划呢？”，引导学生结合问题进行讨论并表达自己的想法。

（二）结合学生的实际生活设计问题

新课标强调英语知识的实用性，为了顺应新课标的要求，教师必须对传统的教学方式进行深度变革，积极探究和应用新型教学方法，利用丰富多样的生活素材来提升英语课堂教学的趣味性和形象性，增强师生之间的互动性。基于此，在问题设计环节，教师可以引入一些与学生日常生活息息相关的话题和案例，创设生活化问题情境，使得学生更加深刻地感受到英语在现实生活中的重要应用，从而有效地拉近学生与知识间的距离，激发学生的英语学习积极性，提升英语教学效果。例如，教学“I'd like some noodles”时，本单元主要围绕“餐馆就餐”主题展开内容介绍，教师除了要教授学生基础知识之外，还应引导学生利用所学知识进行交流互动，从而锻炼学生的语言实践能力。基于此，教师在设计问题时，需要引入一些生活化素材，创设具体的情境，以此来引导学生利用英语进行交流沟通，从而解决生活中的各种问题，不断拓展学生的英语思维。为了锻炼学生的英语语言能力，使学生学会利用英语点餐、就餐，教师可以组织角色表演活动，创设生活化问题情境。教师扮演服务员，学生扮演顾客，然后教师利用教材中的内容进行提问，如“May I take/have your order？ ”，并向学生提供菜单，学生可以根据自己的喜好进行点餐。

（三）结合文化知识设计问题

为了促使学生全面掌握英语语言技能，除了帮助他们牢固掌握词汇、句法等基础知识外，还应在教学中融入一些相关的文化知识。因此，教师在设计英语问题时，应根据教学内容，搜集与教学主题相关的文化知识，如历史故事、文化背景、风俗习惯等，拓宽学生的视野，强化他们对英语文化的认识，提高其逻辑思维能力。例如，教学“Why do you like pandas” 时，在正式教学之前，教师可以以提问的方式向学生布置预习作业“What do you know about pandas？”，引导学生通过查阅书籍或者网络技术等途径，搜集与熊猫相关的资料，然后在课堂上进行展示和分享，以此进一步增强学生对熊猫的认识和了解，同时也能够让学生了解更多的中国文化，促使学生增强文化自信。在学生掌握了本课的基础知识之后，教师可继续进行提问，让学生搜集其他相关文化背景知识，对课程内容进行拓展和延伸，使得学生在问题的驱动下，自觉利用课余时间进行资源整合和拓展，提高学生的文化意识。

（四）结合学生层次设计问题

每位学生都具有独特的个性，存在个体差异性，如学习潜力以及知识基础水平等各不相同。基于这种情况，教师在设计问题时不能采取统一性的策略，而是要尊重每位学生的个性化发展需求，以学生为主体，精心设置分层问题，确保每一层次的学生能够在自身水平相适应的问题探究中得到进步和发展。因此，教师应深入理解并分析班级内每一位学生的学习水平和特点，同时根据学生的综合表现进行科学合理的层次划分。目前主流的层次划分标准是学生的学习能力，主要将学生分为优等生、中等生、学困生三个层次。教师针对三个不同层次的学生，设计三类难度递增的问题，并保证各个类别的问题之间具有联系性，使得学习能力较差的学生在解决基础性问题之后，能更深入地探讨更高层次的问题。比如，教学“What color is it？”这个单元时，为了帮助学生更为深刻地理解关键句型，教师可以设计三个难度不同的问题：第一，让学生找出关于这个句型的拓展句型，使得他们能够灵活运用这些句型开展交流活动；第二，要求学生在阅读文本的基础上理解和掌握该句型，通过听录音的方式回答问题；第三，鼓励学生在掌握了基本句型之后，进一步掌握对应的肯定与否定两种回答方式，并在此基础上完成习题任务。

（五）结合教学需求设计问题

唯有把握好提问的时机和教学需求，才能有效引发学生深入思考，取得事半功倍的效果。基于此，教师在教学中需兼顾教学内容与教学需求，制定合理、科学的提问方案，同时结合具体教学流程，灵活调整提问方案，确保提问环节顺利进行。根据教学经验可知，提问的最佳时机通常包括：首先，在教学导入环节中进行提问。此类问题的设置旨在协助学生快速融入对新知识的学习中，以期使得他们能够更加专注于课堂学习活动。其次，围绕教学中的重点与难点展开提问。初中生对于英语学科中的许多知识点难免会产生理解上的偏差，因此教师在教学中应基于重点与难点内容进行提问，运用科学合理的问题引导学生更深入地剖析和探究这些重难点知识，激发其思维潜能。最后，在课堂教学结束前进行提问。此阶段提问的主要目的在于帮助学生系统整合与总结本课所学的内容，实现查漏补缺。无论在哪一阶段进行提问，教师都需要依据学生的实际学情以及教学需求设计问题，给予学生更多的思考与探究机会。例如，教学“ What did you do last weekend？”这一单元时，教师可以利用问题进行课堂导入，在问题驱动下，学生会自然地被带入到主题情境当中，并进行回忆和思考。由于学生并未学习相关的词汇和语法知识，教师可以先让学生用中文进行讨论和回答，营造宽松、愉悦的课堂氛围，激发学生的表达欲。然后教师再次进行引导并激发学生的好奇心和探索欲，从而推进教学。

（六）完善教学评价，保证提问的有效性

教学评价在初中英语课堂教学中占据了极其重要的地位，是提高教学质量的关键环节。为了确保评价科学有效性，教师需要设立明确的评价标准，对学生进行全面且深度的评估，不仅要关注其给出的最终答案，更应重视学生的思维过程，从而对学生的能力素养进行全面了解。例如，教师可根据学生思考问题时的表现来了解学生的学习态度，也能够根据学生的解题思路来了解学生的思维方式等，教师需要根据学生的具体学习情况对他们进行针对性的指导。在这个过程中，实施评价的主体不应局限于教师一方，而应该注重师生间的双向交流、学生间的互评以及学生自身的总结反思等，构建多元主体的评价体系，以此来保证评价的全面性和客观性。对于学生在答疑过程中所提出的见解，教师在给予评价时不应按照对错的标准下定论，尤其是对那些语言能力相对较弱的学生，更应给予更多积极肯定的评价反馈，激励学生发挥自身的潜能和优势，增强学生的学习自信心，促使他们积极主动地思考问题。

三、结语

总而言之，提问是初中英语教学中的关键环节，具有评估学生学习情况，吸引学生注意力的作用。教师需要更新教学理念并认识到提问技巧在课堂教学中的应用价值，加强对课堂提问的重视。教师还需要对新课标以及学生的学习兴趣和特点进行深入、全面的了解，结合具体的教学需求，灵活利用提问技巧，采取多元化的课堂提问模式，充分锻炼学生的各项能力，从而提高学生的英语核心素养。

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