围绕主题语境开展英语学习活动的初中英语语法教学探索

摘 要：语法教学在很大程度上影响着学生综合语言运用能力的发展，但实际教学中，教师往往缺乏创设真实情境的意识，忽视语法的语用功能和课堂活动的层次性，致使语法教学机械化、表演化、浅层化，教学效果不如人意。本文通过一节语法课的实践和反思，分析了如何巧设情境，引导学生通过观察、感悟、运用来内化语法知识，以期提高学生的语言运用能力。

关键词：语法教学；情境创设；情境使用

作者简介：李敏，山东省北镇中学；樊林杰，山东省滨州市滨城区第六中学。

语法教学是英语有效教学的重要组成部分。在语言实际运用中，语法知识直接影响语言表达的准确性和得体性。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求学生在语境中运用所学语法知识描述、比较人和物，描述具体事件的发生、发展和结局。然而，实际教学中，不少教师由于缺乏整体教学观念，不能有效创设合理的教学情境，导致学生未能有效深入掌握语法知识。这就要求教师在教学中，加强对语法教学的优化，增强学生的实际语言运用能力，基于学生学习兴趣及认知水平，创设真实情境，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，切实提升学生的综合语言运用能力。

一、 目前初中英语语法教学存在的问题

（一）忽视单元整体教学，语法学习碎片化

有些教师缺乏单元整体教学理念，忽视了语法教学的价值，片面采用机械的教学方式。表面上学生似乎能在课堂上用英语流利地进行简单的表达，但这些表达缺乏情境的支持，语言形式仍与内涵相割裂。一旦情境稍有变化，学生往往不知所以，在实际交际中仍不能得体熟练地运用所学知识。

（二）忽视思维培养，机械化讲解贯穿课堂

不少教师仍机械地讲解语法知识，采取直接灌输的教学方式。也有部分教师采用“先操练后讲解”的办法，但容易造成“两张皮”现象。教师在教学的过程中不能适时对学生进行语言规律的启发点拨，到最后再总结“规律”，这“规律”仍是教师“加”上的，学生并没有进行自主思考。

（三）忽视活动层次，训练内容简单化、表演化。

语法学习应该通过感知、体验、实践、参与和合作等环节，让学生体会到实习成就感。然而，许多教师不能基于主题语境创设语言学习情境，仅停留在“为练而练”，课堂活动枯燥乏味，影响了学生对语言的灵活运用。

二、对语法教学的再认识

英语学习的基本目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的英语核心素养。对于初中阶段的英语语法教学，笔者尝试采用“情景导入—规律点拨—认识深化—情景使用”的策略，引导学生思考语言现象，归纳语言规律，辅以真实情境，通过创设真实情境下的综合性语言实践活动，帮助学生提升语言应用能力，为开展语言交际打下基础。

三、在情境中提高语法教学有效性的策略探索

笔者进行了一次情境教学尝试，教学内容是If引导的条件状语从句。下面将结合教学内容，谈谈如何通过情景导入点拨，逐步深化学生对语法知识的理解和运用。

（一）立足单元整体，结合教学实际导入语法知识

教学时间恰逢四月一号，即西方的“愚人节”。笔者直接切入主题“If someone fools me on Fool's Day， I'll be mad at him. What will you do if someone fools you？ ”，这一话题立即激发了学生的表达热情，纷纷表达自己的想法。但学生掌握的表达心情的词汇毕竟有限，于是笔者又适时改换情境“Fool's Day is just for fun. If I'm happy， I'll share my pleasure with friends. What will you do if you are happy？ ”，为激发学生表达，笔者通过课件呈现许多可供选择的活动，降低学生表达难度。

（二）质疑问难，注重思维启迪

教材内容以“聚会”为话题，教师在引导学生完成1a部分的内容学习后，设置问题：

（教学片断1）

T： If you do， you'll have a great time. What does “do” refer to？

Ss：be going to the party

T： but we don't use “will do” here， do we？ Why is that？

在接下来的操练中，教师提醒学生注意语言表达的准确性。

（三）读思结合，探索语法规则

在完成教材中2a、2b部分的听力任务后， 笔者将与聚会有关的英语表达呈现出来，鼓励学生诵读。诵读过程中，学生会逐步关注语言结构，此时引导他们尝试归纳if引导的真实条件状语从句的特点。

（教学片断2）

T： Please read the passage and try to memorize . Then retell.

S： If we have it today， half the students won't come; If we have it tomorrow， students will leave early to study for the test; If we watch a video at the party， student's will be bored.

学生能流利地进行语言输出后，教师递增难度：

If we have it today， half the students won't come; If we have it tomorrow， students will leave early to study for the test; If we watch a video at the party， students will be bored.

T：When we use if real conditional clause， what tense do we usually use in the “if” clause， the simple future tense or the simple present tense？

S： The simple present tense.

T： That's the right conclusion we've made.

（四）创设情境，实践应用

若仅满足于归纳总结出语法规则，学生仍无法达到将所学语言知识转化为真正的语言运用能力的目标。因此，教师可以结合学生的实际生活创设情境，鼓励学生对所学知识进行实践应用。

（教学片断3）

T： Write one thing that you like to do every day. Your partner tells you what will happen.

S1：（eat hamburger） I like to eat hamburgers every day.

S2： If you eat hamburgers every day， you'll get heavy.

S1：What do you like to do every day？

S2： I like to play soccer.

S1：If you do， you'll be healthy.

（五）迁移创新，在游戏中内化语法知识。

教师可设计游戏将语法内容与听说读写活动结合，让学生在游戏中运用语言知识，内化语法规则。

T：Now we'll make a chain story. Each group chooses a topic you like. The first student in your group should begin with “I think I'm going to ...” The second student in your group tells the consequence with the word "if". Pass the paper until everyone tells a consequence. Then read the whole story.

eg A： I think I'm going to go to play soccer with my friends this afernoo. B： If I play soccer this afternoon， I won't have time to finish my homework. C： If I don't finish my homework， my teachers will be mad at me. D： If my teachers are mad at me， I'll be punished. E： If I'm punished， I'll cry...

（六）总结强化，保留悬念

通过一系列真实情境下的语言实践练习，学生基本可以掌握if真实条件状语从句“主将从现”的用法，但往往忽视“真实”二字，容易将if从句简单化、机械化，无法认识到if从句形式的多样性。故笔者在最后提问学生“如果我是你，我会……” 这种几无可能性的假设和我们课上所学习的if从句一样吗？是否也遵循此变化规律？从而引发学生思考，为深度学习埋下伏笔，有助于同学生之后要学习的虚拟语气的知识相衔接。

（七）拓展谚语，落实立德树人根本任务

谚语内容精辟，寓意深远。为增强教学内容的真实性和丰富性，加强英语课堂中的情感教育，在教学最后，笔者特意搜集了几条英文谚语，鼓励学生背诵：

If you run after two hares， you'll catch neither.（面面俱到，事事难了）

If the sky falls， we shall catch larks. （天若塌陷，恰可捕雀）

If you venture nothing， you'll have nothing. （不入虎穴，焉得虎子）

If you sell the cow， you sell her milk too. （杀鸡取卵）

If you don't aim high， you'll never hit high.（不立大志，难攀高峰）

If you don't succeed at first， try， try again.（初试不成，努力勿怠）

四、 围绕主题语境优化语法教学的策略

英语语法学习要基于主题语境。教师要创设真实情境，引导学生进行发现式、探究式、沉浸式学习，并在具体情境中使用英语解决实际问题。在此过程中，学生对语法知识的理解更加深入，运用更加自然。

（一）发现式学习，激发学生思维能力

英语语法学习要求学生能抓住语言的内在本质，并能由本质推出若干变式。学生语法能力的培养，要根植于语言的辨识力，能够在品读中感知差异。教师要培养学生对语言的敏锐性，适时引导，通过对语法知识的逐层深化把握其内在特征。语法能力的培养还需要经过不断的实践运用，教师要引导学生参与以描述、阐释、交流等实践应用为主的内化活动，以巩固新的知识结构，培养学生的语法分析能力，让学习真正发生。

（二）探究式学习，增强学生学习技能

基于主题语境的学习强调学生要在教师的引导下主动探究，通过听讲、实践、探索等方式学习和掌握语法知识。在对语法知识进行深入探究的过程中，学生通过反思性实践活动，逐渐架构语法体系有助于形成语法大观念，深入反思和评价自己的学习内容、学习过程和学习结果。探究式学习架构语法学习有助于提升学生的学习效果，拓宽语法知识学习广度，让学习可见、让思维发生、让文化浸润。

（三）沉浸式学习，促进学生内化迁移语法知识

沉浸式学习是指对学习活动的深刻参与和投入。主题语境下的语法知识学习为学生沉浸式学习语法知识提供了良好契机，有助于学生积极参与、全心投入，在新旧知识间建立关联，实现语法结构或表达方式的升级，真正实现内化于心外用于形。沉浸式学习的“联想与结构”特征强调学生在教师的引领下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活已有的知识经验，将知识融会贯通，对学习内容进行组织，从而实现语言内化。

五、 结语

语法知识的学习是提高学生语言综合运用能力不可或缺的环节，有效的语法教学有利于提高学生的语言感知能力，从而夯实学生的语言基础，促进学生听、说、读、写、看等各方面能力的提升。新课标背景下的语法教学应基于主题语境，以培养学生综合语言运用能力为目标，增强课堂教学的生动性和灵活性，有效缓解语法教学高耗低效的尴尬局面，努力消除语法教学机械化、表层化和表演化的浅层次教学弊端，从学生实际出发，创设真实情境，创新教学模式，统筹安排教学活动，引导学生进行发现式、沉浸式和探究式学习。

英语教师要加强学习，创设主题语境，打开教学思路，吸收新的教学理念，创新教学活动，从而引导学生走向深度学习，切实推进核心素养在课堂教学中落地生根。

参考文献：

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