核心素养背景下初中英语口语教学策略

摘 要：本文探讨了如何通过创新教学方法提升学生的英语学习兴趣和能力。本文重点关注新课标中提出的“看”的技能，即通过图形、表格、动画等多模态内容理解信息。本文主张通过设计有趣的英语口语活动来增强学生的学习动力，提升学生的学习兴趣和英语核心素养，并通过课堂活动培养学生的“看”的技能。

关键词：课程标准；英语核心素养；口语活动；教学策略

作者简介：曹蓉，福建省泉州市石狮市石光中学。

一、英语核心素养概述

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。英语课程要培养学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

英语课程内容的六要素是由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等构成。其中语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略主要为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方法，包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。张连仲将英语核心素养分为三个层次：第一个层次是外语学科必须做的事情，包括听说读写、语音、语法、词汇等，为“of English”的能力和素养; 第二个层次是通过外语课程可以获得的素养和能力，如跨文化交际能力、国际视野、人际交往能力等，为“with English”的能力和素养; 第三个层次是与外语课程联系不十分紧密但对学生发展和社会发展至关重要的能力，如创新能力和批判性思维等“EfK/zDE4pMiV5IRw+sPzllFrjBXotmQX/gOku7Q9SsI=beyond English”的能力和素养。

因此，在英语课堂上，教师应设计适当的英语口语教学活动，引导学生积极参与其中，以培养学生的语言技能，指导学生采用适宜的学习策略提升自主学习能力、提高学习效率和交际效果，并在活动中保持积极的学习态度。笔者引导学生积极参与课堂口语活动，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

二、初中英语口语教学策略

英语是一门语言学科，应该在语言情境中进行学习。学生掌握知识和培养语言运用能力不是仅仅依靠教师“教”，还需要教师和学生双方互动，既有教师的“教”，也有学生的“练”。新课标指出，英语课程是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。所以，对于学生来说，英语学习目标是能在相应的情境中正确运用英语进行表达。教师在日常英语教学中应设计多样化的英语口语活动来培养和提高学生的英语口语能力。

（一）丰富口语活动的形式，激发学生学习兴趣

英语课堂是学生练习英语口语的场所，教师应当充分利用课堂时间提高学生的口语水平。针对初一新生爱模仿、爱表演的特点，笔者设计了以下口语活动，以激发学生的口语表达积极性，为学生提供语言实践的机会，活跃课堂气氛，为学生的持续学习打好基础。

1.课前一至两分钟展开英语对话或表演活动。每节课开始前，让学生到讲台上根据之前所学知识自编对话和表演，表演的形式可以是多样的。学生在开始表演前，先根据展示内容提出两个问题，台下学生要带着问题认真观看，并在台上学生表演结束后进行回答。这样台下的学生能更认真地参与到这个活动中。有目的地看和听能更好地提升学生的注意力，让学生把精力集中到台上同学的表演上来。同时，台上台下的互动能增强学生学习和运用英语的兴趣，为学习新知识做好辅垫，起到预热作用。例如，笔者在教授仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 Topic 2 Section B前，学生要根据Section A部分学习的内容，以展示如何炒饭或如何煮汤为内容自主设计课前表演活动，表演结束后，台下学生回答问题。笔者再根据学生所创设的情境引入本节课Section B部分的内容，即教授如何制作三明治，这样有助于学生保持良好的学习状态，促进对新知识的学习和理解。

2.学唱英语歌曲，可以是教材中的英语歌曲，或与课文内容有关的英语歌曲，也可以是学生喜欢的积极向上的英语歌曲。例如，仁爱版初中教材出现了歌曲Jingle Bells。又如，当笔者教授有关人体各部位的单词时，笔者先播放Head shoulders knees and toes这首歌，让学生跟着唱。然后带领学生边唱边动起来。当唱到head时，双手摸头；当唱到shoulders时，双手摸肩膀；当唱到eyes、 ears、 mouth、nose的时候，用双手分别指向相应的部位。这样，学生既可以学唱英语，又可缓解学习疲劳，学生非常喜欢这样的活动。再如，教授仁爱版初中英语八年级下册Unit 5 Topic 1 Section C中Do Re Mi这首歌曲的时候，笔者在一句一句带唱完这首歌之后，设计了相关游戏，如唱到相关音符时，整组就站起来或被点到的学生就站起来唱相关的句子。笔者也尝试过带领学生到操场上练唱这首歌。学生在轻松自然的状态下更快地学会了这首歌，并能大胆表现自己。

3.利用信息差在真实情境中进行口语练习。人与人之间的交流往往都会存在一定的信息差。基于真实情境展开对话，能让学生更自然地运用英语思维，更好地将所学运用到实践中，获得学习成就感。这种创设能更好地体现英语语言的实践性和工具性，从而促使学生积极进行口语表达，达到语言学习的目的。如：在教授完仁爱版初中英语七年级下册Unit 6 Topic 1后，笔者设计了两张物品摆放的图。两张图的不同之处在于，两张图中缺失物品是互为补充的。学生A根据拿到的图示A，通过询问学生B，获取在某个位置上物品的名称。学生B回答指定位置处的物品。同理，学生B根据拿到的图示B，通过询问学生A，获取在某个位置上物品的名称。学生A回答指定位置处的物品。这样能更有效地促进学生对所学词汇和句型进行运用，培养学生的英语实际运用能力。

又如，笔者还设计了“校园寻宝”活动，学生通过寻宝纸上的英语说明，分小组从教室出发，根据英语提示，在正确判断左转、右拐、直行、上楼、下楼等信息后，找到指定的位置的“宝物”，然后返回教室，完成任务。学生在活动中，能真正将所学运用到生活中，也实现了学科知识融合，并在团队协作的氛围中巩固知识。

4.当堂限时复述课文。在学生理解和能流利朗读课文的基础上，教师可以让学生在规定的时间内复述单元对话或短文。限时复述活动能集中学生的注意力，充分调动学生的各种感官，使学生在短时间记住一些典型的短语和句型，让英语口语表达更加流畅。教师可以根据学生能力的不同，设计不同的复述任务，供学生自由选择，如填空式复述、遮盖关键词式复述、提示词式复述、思路引导式复述、话题式复述、线索式复述、图片式复述等。通过培养学生“看”的技能来提升学生当堂复述的能力。在新课标中，语言技能被重新定义，分为理解性技能和表达性技能，其中包括听、说、读、看、写等各方面技能及其综合运用。“看”的技能指的是利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等来理解意义的技能。不同学段对“看”的技能有不同的要求。

新课标指出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。通过“看”的技能，学生能更好地进行学习理解、应用实践和迁移创新，推动学生英语核心素养的发展。

学生也可以将对话内容进行转述式复述。教师可以根据实际学情设计不同的复述形式，学生在教师的引导下不断进步。

5.角色扮演。教师在教学中应根据单元话题，引导学生在真实的情境中运用所学句型进行交流，学生可以根据所学话题内容自编对话，在真实的情境中完成语言交际任务。学生自由组合，合理分工，协作完成此项活动。例如，仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 Topic 2 Section C 是有关餐桌礼仪的语篇。笔者设计了角色扮演活动。学生可以结合已学的相关词句进行情境创设，并在真实的情境中进行表演，以达到活学活用知识的目的。

（二）设计有仪式感的活动

在英语口语活动中，仪式感对于营造良好的学习和交流氛围、增强学生的参与感、提供交流机会、建立学习自信心、提升学习效果以及激发学生学习兴趣和动机等方面都具有重要意义。通过特定的仪式，如开场白、介绍环节等，可以使学生更加积极参与活动并专注于口语练习。同时，仪式感可以提供学生更多的口语交流机会，让学生在实际语境中练习英语口语，提高他们的沟通技巧。此外，通过重复特定的仪式，如每日口语练习、角色扮演等，可以加深学生对特定英语表达和词汇的记忆，有助于学生巩固学习成果。因此，教师在设计和组织英语口语活动时，融入仪式感是非常必要的，它能够为学生提供更加丰富和有意义的学习体验，从而提升活动的质量和效果。

有的英语活动形式单一枯燥，这种只是为完成活动而设计的活动，没有任何仪式感，学生很难投入其中。教师和学生可以将活动场景布置得更逼真，还可以利用多媒体播放背景音乐，创设更逼真的语言环境等。同时，在活动结束后，可以对活动进行闭环评价。注重评价学生活动过程中的表现，坚持形成性评价与终结性评价相结合，提升学生参与英语口语活动的积极性，激发学习动力。

例如，仁爱版初中英语七年级上册Unit 4 Topic 1 “What can I do for you？”单元的表演活动结束后，师生一起评出最佳编剧奖、最佳道具奖、最佳演员奖、最佳团队奖等。这样可以激发学生的竞争意识和团队合作意识，并且在其他小组表演时，也会认真看、认真听、认真记录，这样学生才能真正融入活动中。

教师在课堂教学中，可以通过灵活多变的教学形式，激发学生的学习动机，营造良好的课堂学习氛围，促使学生积极进行语言输出，使课堂教学生动有趣，让学生乐在其中，学在其中，学有所获。

（三）教师的专业素养影响学生的英语核心素养发展

众所周知，学生是课堂的主角，而教师是引导学生学习和思考的领路人，教师的教学风格和人格魅力会感染学生。学生的口语能力提升与教师的教学素养有着非常密切的联系。

第一，教师要有意识地营造良好的课堂氛围，消除学生的焦虑畏难情绪，使每个学生能在轻松和谐的课堂气氛中保持最佳学习状态。教师的亲切且富有感染力的教学能带给学生愉悦感，使他们敢于说，乐于说英语，并能积极参与到课堂活动中。

第二，教师要在适当的教学环节用英语授课，为学生提供英语学习环境。这就要求教师要努力提高自身的专业素养。学生可能一开始不适应英语授课，但教师只要坚持从最简单的日常用语出发，积极与学生用英语对话，相信学生的英语听说能力会逐渐得到提高，并有助于循序渐进地培养学生的英语思维，提高学生的英语听说能力。

最后，在学生进行口语表达时，教师要多鼓励，少打断。当学生在思考如何用英语进行表达时，或口语表达中遇到困难时，教师要学会耐心等待，并多鼓励学生。学习就是不断试错的过程，教师要让学生知道，犯错并不可怕，大胆表达更重要。在必要时，教师可以用启发式、引导式、借答式等教学方式来引导学生积极思考并进行自我纠错。这个过程不仅是学生培养口语能力的过程，更是教师提升自身素养的过程。学生会从教师身上学到认真倾听、尊重他人、善于思考和积极合作等品质。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.

[3]刘丹.在英语教学中培养学生看的语言技能[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：30-33.