新课标下农村中学英语教学优化路径探究

摘 要：本文针对新课标下农村中学英语教学面临的挑战，深入探讨了优化教学路径的有效策略。本文提出了利用数字资源、强化师资培训、实施分层教学、创设教学情境、倡导自主学习五项具体措施，旨在促进农村中学英语教学质量的全面提升，为学生提供更加公平、高效的学习环境。

关键词：新课标；农村；中学英语；教学优化；路径

作者简介：包晶晶，甘肃省金昌市金川区双湾中学。

随着教育信息化的快速发展和新课标的全面实施，农村中学英语教学面临着前所未有的机遇与挑战。农村地区由于资源分配不均、师资力量薄弱等问题，英语教学质量提升成为教师迫切需要解决的问题。本文基于这一背景，深入探讨在新课标指引下，如何通过创新教学模式和方法，优化农村中学英语教学路径，以期缩小城乡教育差距，促进教育公平与质量的双重提升。

一、强化师资培训

农村地区英语教师的数量不足，且素质参差不齐。部分教师对新课标和新教材理解不深入，教学观念较为陈旧，仍采用“填鸭式”教学法，忽视了学生语言运用能力的培养。因此，强化农村地区英语教师的培训工作，尤其注重提升他们的信息素养，更新教学理念，是提升农村英语教学质量的关键举措。农村学校必须加大师资培训力度，全面提升农村中学英语教学效能。具体的策略如下：

（一）加强培训内容的专业化

在精心规划教师培训课程时，应采取一种全方位、均衡的策略，旨在强化教师的语言能力，同时推动他们迈向教育实践的前沿。这意味着，培训不仅要深化教师对英语语言知识的掌握——涵盖语法、词汇、发音及文化理解等多维度，还应聚焦于培育他们创新现代教育理念的能力。重点引入的教学策略包括任务导向教学法、情境教学法和合作学习模式。

信息技术与英语教学的融合是当前教育领域的一大趋势，因此，培训内容需紧密围绕这一主题展开，指导教师熟练运用各种数字工具和在线平台，如教育应用程序、互动白板、在线协作工具及丰富的多媒体资源，来设计丰富多样的课堂活动。

（二）开展“送教下乡”活动

“送教下乡”作为强化师资培训的关键举措，旨在搭建城区与农村教育的桥梁。此活动首先需要教师联合备课，定期召集城乡教师共商教学策略，针对具体学科教学难题与教学要点，共创教学方案，确保课程既遵循新标准要求，又紧贴乡村学生实情。随之而来的“磨课”环节中，教师需通过模拟授课、反馈评价与循环改进，在实战演练中不断提升教师的教学技能。

其次，构建城区优质学校与农村学校的教育共同体。农村学校可以选择一所城市学校长期合作，在课程创新、教研探索、师资培育及学生项目方面多维并进，共谋发展目标，共享成功案例，合力应对挑战，促进双方教学质效的协同提升。

（三）开展远程培训

要充分利用互联网技术，开展在线培训和研修，打破地域限制，为农村教师提供更多教学资源和交流平台。这涵盖了各式各样的网络课程、实时直播的专题讲座，以及虚拟教研会议等活动，极大地丰富了教师的培训内容与形式。更重要的是，这种灵活的培训模式允许教师根据个人时间安排进行自主学习，持续不断地提升教师的专业能力和教学水平，为农村教育质量的提升注入了强劲的动力。

总之，通过这一系列措施，教师队伍整体实力不仅能得到提升，还促进了城乡教育资源的均衡与融合，为教育质量的整体提升奠定了坚实基础

二、实施分层教学

农村学生的英语基础普遍较弱，学习兴趣和动力不足，且英语学习存在两极分化现象。针对学生英语水平参差不齐的现状，教师需采取分层教学策略。根据学生的实际英语水平将学生分成不同小组，教师可设计适合各层次学生的教学内容和活动，确保每个学生都能在自己的水平范围内有效学习，从而提高整体教学效果。

例如，人教版初中英语七年级下册Unit10 “I'd like some noodles.”聚焦于食物与点餐主题，教师在教学这一单元时，可以根据不同层次的学生设计不同的教学内容和活动：

（一）基础层学生

针对基础层学生，教学重点为巩固学生的英语基础知识与基本语言技能，具体目标可设定为熟练掌握有关食物的基础词汇，如noodles（面条）、rice（米饭）、soup（汤）、chicken（鸡肉）等，并能运用简单的句型结构，如“ I'd like...”“Can I have.”进行表达。

为了实现这些目标，教师需要设计一系列丰富的教学活动：首先，利用色彩鲜明的食物图片制作相应的英语词汇卡片，通过快速闪现的方式，引导学生进行词汇的快速识别与记忆，以此加深印象，提高学习效率。然后，组织学生模拟餐厅点餐的场景对话，运用所学的基础句型进行实际交流，以此增强学生的口语表达能力。最后，精心挑选或录制慢速且发音清晰的点餐对话音频，让学生反复聆听并跟读，随后提出简单问题以检验其理解程度，这样的练习有助于提高学生的听力理解能力和语音模仿能力。

（二）提高层学生

针对提高层的学生，教师教学的重点转向语言的实际运用，教学目标在于学生在已掌握的基础词汇和句型的基础上，为学生拓展更多食物相关词汇，使学生能够运用更复杂的句子来表达个人喜好和特定饮食要求，例如“I'd like noodles with beef， please. No onions， please.”。

教学活动包括以下几个方面：首先，学生分小组合作，设计一份包含多种食物和饮料的菜单。此活动不仅能锻炼学生用英语书写和描述各种食物的能力，还能激发他们的创造力和团队协作能力，加深对新学词汇的理解和应用。其次，通过引入更为复杂的餐厅交流对话，比如处理点餐错误或主动询问服务员推荐菜品，学生需在模拟对话中灵活应对，这不仅提升了他们的应变能力，还锻炼了学生的高级语言组织和表达技能。最后，鼓励学生撰写一篇日记或短文，记录自己在餐厅用餐的经历。学生应尽可能多地运用新学的词汇和复杂句型。通过这种创造性写作练习，学生不仅巩固了语言知识，还促进了自身写作技能的发展。

（三）拓展层学生

针对拓展层学生，教师的教学侧重点转向培养学生更高层次的语言能力和思维品质，旨在通过更复杂的话题探讨和深度阅读，激发学生的创新思维与批判性思维。具体教学目标设定为：学生能够流利地用英语进行点餐，灵活运用高级词汇和复杂句型表达个人偏好，并能深入讨论关于饮食文化差异的话题。

围绕这些目标，教师精心设计了以下教学活动：一是教师组织学生围绕诸如“快餐与健康饮食的权衡”“本土食物与国际美食的交融”等具有启发性的话题，开展小组讨论或辩论。此类活动不仅能够提升学生的语言表达能力，还能有效锻炼其批判性思维，使其学会从多个角度分析问题。二是模拟真实场景，让学生撰写对某餐厅或特定食物的在线评价。要求评论内容详实，包含对食物口感、服务态度、环境布置等方面的描述，表达个人的真实感受，以及提出建设性的改进建议。此练习旨在提高学生的书面表达能力和批判性评价能力。三是鼓励学生探究不同国家的餐饮礼仪、特色食物及其背后的文化意义，随后准备小型报告或进行演讲分享。这一过程不仅增进了学生对世界多元文化的理解，还有效提升了他们的跨文化交际能力和公共演讲技巧。

（四）动态调整与个别辅导

分层不是静态的，学校和教师应根据学生的学习进步情况定期（如每学期或每学年）进行层次调整，确保每位学生都在最适合自己的层次。同时，针对学习有困难的学生，提供个别辅导或小组辅导，帮助他们攻克难关。教师通过实施分层教学策略，可以确保每位学生在自己的水平范围内进行有效学习，有效提升英语水平，同时增强学习的积极性和自信心。

三、创设教学情境

在新课标的引领下，优化农村中学英语教学的有效策略是开展与学生日常生活和本土文化息息相关的情境教学活动，这是农村中学英语教学的一大特色。

例如，在进行人教版初中英语七年级上册Starter Unit 3 “What color is it？”的教学时，教师可以巧妙地将英语教学内容与农村当地的文化、生活实际相结合，通过创设真实而富有吸引力的情境，提升学生的学习兴趣和参与度。以下是一些具体的教学实施策略：

（一）自然色彩探索

在教学实践环节，教师应积极引导学生观察并记录身边自然界的色彩，例如金黄色的稻田、翠绿色的竹林，或是清澈湛蓝的天空，鼓励学生用英语来描绘这些美丽的景象如“What color is it？”。学生思考后，可以自豪地表达：“It's a golden rice field.”或是“The sky is an exquisite azure blue today.”。这种方式不仅帮助学生掌握了颜色相关的词汇，还巧妙地加深了他们对自己家乡自然美景的认识与情感联结，使英语学习过程充满了生活气息，增强学生的文化认同感。

（二）农作物色彩分类游戏

教师可以利用当地的农作物（如红辣椒、绿黄瓜、黄玉米等），设计一个色彩分类的游戏。游戏中，学生需将这些多彩的作物依据颜色分别投放到对应标记的篮子里，同时用英语口头表述正在进行的动作，例如：“I'm putting the red chili into the red basket.” 。这样的活动形式不仅让词汇的学习变得直观而生动，还在实践操作中增强了语言运用能力，同时激发了学生的学习兴趣，使得教学过程充满趣味性且富有成效。

（三）手工艺制作

教师可以创新性地组织学生利用自然界中的素材，比如树叶、花瓣、土壤等，动手制作天然染料，并应用于纸张或布料的染色工艺中。这一实践活动中，学生不仅能亲眼见证颜色的提取与变化过程，还能在亲手操作的同时，用英语交流他们的观察、实验步骤和成果，比如学生兴奋地分享“We transformed the paper into a warm brown shade using tea leaves as our natural dye.”。这样的实践活动不仅让学生在探索中学习有关颜色的科学知识，还促使学生英语描述他们的创作经历，加强学生语言实际应用能力的同时，也培养了学生的创新思维和环保意识。

总之，新课标的实施为农村中学英语教学革新带来契机，教师可以通过充分利用农村现有条件，创造贴合学生生活实际的语言学习环境。这样，农村中学英语教学从以往单一的教师讲授、学生被动接受模式，转向了通过创设富有农村特色的教学情境促进学生主动学习英语，极大地提升了学生学习的主动性和实效性。

（四）完善评价机制

在新课标框架下，教学重点已转向学生综合语言运用能力的培养。为了与这一先进教育理念相契合，在农村中学英语教学过程中，教师需致力于完善评价机制，采取多元化评价策略。教师应当积极探索和构建包括自我评价、过程评价等多种评价方式在内的综合评价体系。

以人教版初中英语七年级上册Starter Unit 1 “Good morning！”的教学为例，评价策略包含但不限于以下几个方面：

1.自我评价。

在本单元学习结束后，教师应引导学生进行自我反思，鼓励他们根据预先设定的学习目标进行自我评估。这些目标旨在检验学生是否能够熟练且恰当地在日常情境中运用所学的问候语进行交流。为了使评价既直观又富有成效，教师可以采用一种更为生动有趣的评价方式，比如笑脸图或是星级评价等，这些直观的表达方式有助于学生更轻松地表达他们的自我认知和学习感受。

自我评价表可以包含几个核心维度，如“发音准确性”“语境适用性”“交流自信度”等，学生根据自身表现，在每个维度上选择相应的评分或贴上代表满意度的表情图标。

2.过程评价。

在课堂活动中，教师应当密切观察并详细记录每位学生的参与情况，比如他们在小组讨论中的积极性、参与课堂问答的积极性以及其他相关表现。为了高效地管理和记录这些信息，创建学习日志系统是一种行之有效的方法。

这样不仅能帮助教师系统性地跟踪每位学生的学习进展，还能为日后提供个性化的反馈和支持奠定基础。通过定期更新和整理这些记录，教师可以确保教学活动贴近学生的实际需求，促进每一位学生的成长与发展。

3.形成性与总结性评价相结合。

在每节课结束前实施快速小测验或开展口头问答环节为一种形成性评价手段，能够即时了解学生对本节课学习内容的理解程度，从而教师可以根据学生反馈灵活调整后续的教学方法和节奏，确保教学效率。

而在整个单元学习接近尾声时，教师可以设计综合性的测试作为总结性评价的关键环节。此举旨在全面检验学生是否有效掌握了本单元的核心语言点，以此来衡量学生是否达到了既定的学习目标。

四、结语

综上所述，优化农村中学英语教学不仅关乎教学方式的革新，更是实现教育公平的一项关键实践。教师不仅要更新教学观念，合理配置并充分利用教学资源，还要勇于创新教学策略。尤为重要的是，教师应持续关注农村教育的特殊性，因地制宜，因材施教，确保新课标的各项要求能够深植于农村教育土壤之中，真正惠及每一名学生。展望未来，农村中学英语教学的持续优化仍需各界持之以恒地努力，不断探索适应农村教育现状与学生发展需求的教学新模式。

参考文献：

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