核心素养下中学英语读写说结合的文本解读策略研究

摘 要：新课标中提到，初中英语教学中，学生综合语言运用能力的培养是至关重要的。教师教学重点要从传授学生语言知识逐渐转向培养学生的语言综合运用能力。因此，初中英语学习不应该局限于简单的知识记忆和重复背诵。这个学习过程应该是学生积极主动学习的过程，并且是学生语言运用能力和人文素养逐渐提升的过程。在课内外阅读中，加强读、写、说结合训练，有利于学生语言输出能力的提升。

关键词：核心素养；多元文本解读；读写说结合；策略

作者简介：张静（1978-），女，陕西西安人，西安市远东第一中学，研究方向：创新英语课堂模式、多元文本解读策略。

一、当前中学英语阅读教学现状分析

在中学英语教学中，阅读课是重要组成部分。阅读教学对于开阔学生视野、培养学生的思维能力以及提升学生的综合素养具有极其重要的意义。而当前的中学英语阅读教学现状不容乐观，学生缺乏主动学习的意识，教师在阅读教学中仅仅重视语言知识的讲授和文章的翻译，对学生理解能力和思维能力的培养有所忽视，存在一系列的问题。

（一）学生的阅读能力不足

大部分学生在阅读中缺乏良好的阅读习惯，阅读速度慢、注意力不集中、不能根据上下文进行推理、理解能力差， 阅读水平有待提高。

（二）阅读教学模式单一

在传统的阅读教学中，教师对于阅读文本的处理往往采用单一的逐字逐句翻译的方式，学生对文章仅仅停留于字面理解上。这种模式主要靠教师一味地讲、学生被动地接受，枯燥乏味，学生缺乏阅读兴趣，阻碍了学生读、写、说能力的提升。

（三）缺乏对学生思维能力的培养

部分教师在阅读教学中，只注重语言知识的讲解，主要教授学生新词汇和句型，完全忽视了对学生思维能力的培养和阅读技巧的传授，阻碍了学生对文章的深入理解和思维发散，学生无法体会到文章的内涵和自主的情感态度与价值观。

基于核心素养的多元文本解读策略，将阅读、写作和口语训练相结合，不仅能提升整体的英语教学效果，还能提高学生的阅读、写作和口语能力，促进学生英语实际运用能力的提升。

二、中学英语阅读教学中应用多元策略的必要性

多元化教学策略能够满足不同学生的学习需求。英语教师采用多种教学方法和多元教学资源来解读文本，可以激发学生的学习兴趣，提升教学效果，减少学生对英语阅读的畏难情绪。在英语阅读教学中，只是围绕基础知识和重点句型进行讲解不是真正意义的英语阅读教学，而将文本意义探索与语言知识教学有机结合才是满足新课标要求的英语阅读教学。基于核心素养的英语多元文本解读策略是提升英语阅读教学有效性的重要保障。英语阅读文本中涵盖丰富的背景知识、社会现象以及不同文化差异。这些内容需要英语教师深入挖掘和研究，从而拓展学生的思维，培养学生良好的道德情感，提高其文化素养，进而激发他们的社会责任感。阅读不仅是学生获取信息和知识的过程，也是提升学生个人素养的重要途径。

三、 英语核心素养的四个维度

英语核心素养作为英语教学的重要理念，包含四个维度，分别为语言能力、文化意识、学习能力、思维品质。具体内容如下：

语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

思维品质是学生通过英语学习而得到的心智发展。

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化素养、人文修养和行为取向。

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

四、文本解读的涵义

在本次研究中，文本指的是学生在英语学习中所接触到的语篇。文本是进行阅读教学的载体。它不仅是语言知识的载体，也是情感、文化的载体。“文本解读”可以理解为“通过分析来理解一定的语篇。” 文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性化等特性。文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即结合自身实际走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。基于英语阅读教学提出的文本解读，是为了强调读者自身的背景、经验、能力、特质等，它更加重视思维的生成性。文本解读包括：文本含义解读及文化意义建构、语言知识解读、文体类型与篇章结构分析，并在此基础上结合学生的知识背景、已有经验、语言水平等分析文本与学生实际生活之间的意义联系。阅读教学中的文本解读应真正体现以人为本，切实服务于学科育人的需要。

五、基于核心素养的读、写、说结合的文本解读策略运用

（一）阅读、写作和口语交际的关系

首先，阅读、写作和口语交际是英语教学中的有机组成部分，是英语教学的重要内容。其次，口语交际能够帮助学生培养英语语感，掌握基本的英语词汇和语法知识，为学生英语应用能力的提高打下基础。阅读、写作能够提高学生对词汇、复杂句子的掌握与运用能力，并反过来进一步提高学生的口语能力，形成良性循环。从这个角度来看，阅读教学是英语的初级应用，而写作教学是英语的高级应用，学生从低到高逐渐掌握英语知识的应用方法，阅读、写作教学的成果将反馈到口语交际教学中，促进学生运用英语进行交流互动。此外，口语交际能够帮助学生培养学习兴趣，建立学习信心，为进一步深入学习和提高英语阅读与写作能力奠定基础。从这个角度分析，口语交际可以为阅读、写作提供精神支持，提高学生的学习效率，进而提高英语阅读与写作能力。

（二）核心素养下阅读、写作和口语相结合的文本解读策略运用

基于英语核心素养的培养要求，读写说结合的文本解读策略主要体现在以下三个方面。

1.学习基础语言知识。

基础语言知识的学习是阅读教学的核心。首先，找出重点词汇、重要词组和关键句型。其次，将这些重难点知识学习和文本理解相结合。在语境中呈现相关语言点，引导学生学习新句型；指导学生运用多元化的解读策略（如：图像法、提问法、联想法、合作交流法等）理解文章。最后，根据文章内容和观点，设置要讨论的话题，引导学生开拓思维，分享自己的看法。这样既可以加深学生对阅读材料的理解，又可以提高学生语言综合运用能力。

2.以读促说。

传统的中学英语阅读教学只注重学生对语言知识的输入，阅读教学仅停留在表面，如词汇、语法和重点句型的理解，但忽视了对学生英语实际运用能力的提高。而新的文本解读策略，学生在对文章进行深度理解之后，教师对文本内容进行适当的延伸和拓展，设计合适的话题，学生以小组合作的形式进行角色扮演、讨论，将新学的知识，用自己的方式表达出来，既加深了学生对所学内容印象，又提升了学生的语言输出能力。

以人教版初中英语八年级下册Unit2 “I will help to clean up the city parks” Section B 2b Reading 板块的教学为例，这篇文章以志愿者和残疾人为主题，通过一封信展示了志愿者和残疾人之间的故事。本文阅读学习包含Fast Reading、Careful Reading 、Language Points 以及Post Reading四个部分。学生通过了解信中的主要人物和事件，找出他们之间的关系和帮助方式。通过与他人合作，运用所学语言知识，学生能够培养乐于助人的志愿精神。在处理阅读文本的最后一个环节，教师设计了以下思维导图：

此环节要求学生以小组为单位，参考以上思维导图接龙Retell the story，然后在班级进行展示。接龙的形式可以调动所有学生的积极性，提高学生在活动中的参与度。学生在激烈的讨论中回顾本节课的重难点，梳理文章的思路，不但夯实了语言基础，而且有利于加深学生对文章的理解。学生在读完文章后及时进行口语训练， 通过口语实践加深对阅读文本的理解，从而实现英语能力的全面提升。

3.以说促写。

把口语交际与写作有效结合在一起，不但可以培养学生的自主学习能力，还可以减轻英语教师的教学负担，更重要的是，能够激发学生的写作兴趣。传统的口语教学仅仅局限于听说课堂，学生的口语交际能力发展受到限制。而传统的写作教学中， 学生对写作重视不够，写作内容单一，语法错误较多。而新的文本解读策略强调，学生在理解文章的基础上，发散思维，自己组织句式和段落。这种方式不但提升了学生的口语表达能力，也降低了写作的难度，学生的写作兴趣也得到了提高。

以人教版初中英语九年级全一册Unit13 “We are trying to save the Earth！”“Section B 2b Reading”板块的教学为例，本文中心话题为 “Rethink，Reuse， Recycle”，旨在引导学生围绕“Protecting the environment”，讨论废物的再循环利用，培养学生的垃圾分类和环保意识，从小事做起，提出合理的环保措施，努力做一个有担当、有责任感的新时代中学生。在Post-reading部分，教师设计一个Game“Show the four kinds of rubbish bins and some rubbish.Ask the students in a group to come to the blackboard，and sort the rubbish by themselves.The group who is right and fastest will win the gifts.”。

学生在完成文本解读之后，进行趣味口语训练，使沉闷的课堂气氛瞬时活跃起来，有利于学生更好地感知、记忆知识和发散思维。接下来，在口语训练之后，教师设计写作作业，如：教师学校决定开展一次主题征文活动，号召大家践行垃圾分类，倡导绿色生活。请根据以下要点提示，以“Rubbish sorting starts with me”为题，用英语写一篇短文。

要点提示：

1.意义：可以减少垃圾产生，促进废物循环利用。

2.做法：通过书籍和网络学习垃圾分类知识；参与志愿者服务等；将各种垃圾投放在不同颜色的垃圾桶；利用旧衣服制作购物袋，利用废品制作艺术品，减少塑料袋使用等。

3.个人观点。

要求：

1.字数不少于80词；

2.要点提示均须涉及，可适当增加内容；

3.不用真实姓名、校名和地名。

参考词汇：reduce、recycle、throw、rubbish bins、plastic bag。

学生在阅读理解文本的过程中掌握了大量的语言知识，又通过游戏的方式将学到的知识应用于实际生活中，成功地实现了语言输出。而后又将输出的信息以文字的形式呈现出来，进一步提升了学生的书面表达能力和语言综合运用能力。

六、读写说结合的文本解读策略实施效果

1.读写说训练相结合，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，拉近师生关系。

2.读写结合，能够培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，使学生在分析和评价信息的过程中，逐渐形成自己的观点。同时，读后再写，能够增强学生的语言运用能力，使表述更具有条理性和说服力。

3.读写说结合训练能够培养学生的自主学习能力、口语表达能力和发散思维能力。

4.通过将读写说训练结合，英语教师可以及时有效地掌握学生的语言综合运用能力发展程度，不但可以提升课堂教学效果，也可以减轻英语教师的教学负担。

七、结语

综上所述，英语阅读能力、写作能力和口语交际能力是学好英语的基本技能，读是写的基础，写是说的输出，读写结合，写说结合，三者是相互依赖，相互促进的关系，是语言综合运用能力的体现。 在中学英语教学中，将读、写、说训练相结合，既可以提高学生的阅读能力和写作水平，也能够提高学生的口语表达能力，进而提高学生的语言综合运用能力和学习能力。

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