素养立意，读写共生

摘 要：初中英语是一门实践性较强的语言类课程，兼具工具性与人文性，听说读写四项技能形成语言输入、内化与输出认知结构。在素养立意新阶段，初中英语教师立足二语习得一般规律，树立一体化教学思维，成为实现课堂提质增效的必然选择。基于此，本文聚焦核心素养培养要求，以读写结合为切入点，探讨初中英语教学创新策略。分析初中英语读写结合教学的必要性与可行性，并从语言能力、思维品质、学习能力和文化意识四个维度，探讨切实可行的教学策略，以期打破刻板的模块界限，促进学生语言综合能力的全面发展。

关键词：初中英语；核心素养；读写共生；教学创新

作者简介：席存德，甘肃省庆阳市镇原县郭原初级中学 。

在素质教育的背景下，初中英语教学面临前所未有的机遇与挑战。高度开放、包容的教育环境为教学创新提供了更多可能性，同时以核心素养为导向的综合化育人目标对教学质量提出了更高要求。在此背景下，以讲练为主的传统教学模式弊病丛生，难以适应新理念、新要求，加快教学模式转变成为第一要务。阅读与写作是初中英语的两大认知模块，存在相辅相成的密切关系，二者的有机融合塑造一体化语言闭环，对于学生英语核心素养的形成与发展大有裨益，成为初中英语突破教学困境的有力举措。

一、核心素养视域下初中英语读写结合教学的意义

（一）必要性分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了核心素养的内涵，包括从语言能力、思维品质、学习能力和文化意识四个维度，推动初中英语走向素养立意新阶段。读写结合教学模式突出了语言认知规律，强化知识之间的有效衔接，在助力学生英语核心素养发展方面展现出独特的优势。第一，有助于学生构建结构化的知识体系。读写结合教学模式围绕特定主题将阅读与写作两大模块串联起来，依托阅读打通语言积累通道，促进学生英语语感的形成，为个性化表达做好铺垫。借助综合性的主题写作活动，引导学生完成对阅读成果的加工与重塑，促进知识的内化吸收。第二，有助于丰富学生的英语学习体验。读写结合模式以学生为中心，突出知识的发现、探索、理解与应用完整过程，契合践行学思结合、用创为本的英语学习活动观的教学要求，有益于深化学生对英语知识的理解层次，使学生能够根据实际需求将知识创造性地迁移应用于新问题情境。

（二）可行性分析

初中英语读写教学结合教学是一种打破刻板教学思维的一体化模式，对于教学设计、课堂组织与学习思维提出了更高要求，其实践落实离不开理论与方法的支持。随着新一轮课程改革的深入，各种教育新理念、新方法层出不穷，教师教学思维愈加灵活，为读写结合教学的实施创造了可能。第一，从理论层面而言，新课标坚持核心素养导向，重新定义了英语课程性质定位，并对教学内容的构建与教学方法的选择提供了针对性的建议。第二，从实践层面而言，在素质教育改革的推动下，教师的教育观念发生重大改变，开始尝试各种新型教学方法，大大提升了初中英语课堂的包容性，为读写结合教学实践创造了有利条件。

二、指向核心素养的初中英语读写一体化教学策略

（一）读写结合共筑语言能力

1.语言积累。

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。英语学习是一个语言知识循序积累过程，核心素养则是由量变引发质变的过程，因此，培养学生的积累意识与能力至关重要。阅读作为获取信息的重要手段，是语言积累的开端，能够丰富学生的英语知识储备；写作是对所学知识的重塑与呈现，可以说是语言积累的终端，促进语言积累的内化吸收。初中英语依托读写结合教学为学生的语言积累赋能，达到提升学生英语核心素养的目的。以“How can we become good learners？”单元读写教学为例，本单元以语言学习为话题，安排了两篇阅读材料“How I Learned to Learn English”和“How Can You Become a Successful Learner？”，引导学生探讨语言学习方法，让学生理解by+V-ing的用法，掌握如何用英语正确询问别人的学习方法，并分享自己的学习经验，探讨学习方法的优劣，给出合理的学习建议。教师围绕中心话题和目标知识组织读写活动，帮助学生完成语言积累，拓展知识边界。首先，设计批注式阅读活动，让学生自主阅读文本，并利用符号、文字等形式标注出陌生单词、短语以及具有代表性的语句，并结合上下文推测其含义和用法。其次，设计写作素材整合活动。教师引导学生按照写作素材分类，将阅读所得整理到积累本上。通过整合活动将碎片化的知识转化成结构化的语言体系。

2.语言运用。

学以致用是初中英语教学的终极目标，“运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力”是新课标对语言能力素养内涵的诠释，突出了语言运用的重要性。对于初中英语读写结合教学而言，应将提升学生的语言运用水平作为核心任务。以“How can we become good learners？”单元3a部分读写教学为例，语言运用是以理解为前提形成的创造性迁移能力，教师应遵循这一认知规律设计读写活动。首先，借助阅读深化语言理解。指向核心素养的语言理解不仅仅是理解英语单词、语句的表征含义，更重要的是探究本质内涵，掌握语言表达的一般规律。为此，教师可以采取问题导读的方式，引导学生从多个角度分析文本，深化阅读理解层次。例如，坚持整体到细节、由肤浅到深入的原则，设置以下问题链条：一是关于内容解读的问题如，“What does the article tell about？Why did Wei Fen find it difficult to learn English ？What did she do in English class ？What is the secret to language learning ？”；二是关于语法知识的问题，找出“find/afraid/discover”单词、by+V-ing相关语句，归纳它们的用法。借助环环相扣的问题为学生的阅读理解活动指明方向，感受目标语言的含义与用法。其次，借助写作锻炼语言实践能力。教师以简单的英汉互译为语言实践起点，再引申为整体性的写作训练，组织学生运用本单元新学的单词和句型，围绕“How do you study English？”写一段话，减缓认知坡度，引导学生将事实性的语言知识迁移至真实的生活化情境，转化为学生的自我语言。

（二）读写结合共塑思维品质

1.以写悟读。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。初中英语教师实施读写结合教学，需要引导学生在文本阅读之后对内容进行归纳和感知，提炼当中的主题内涵，并由“读”延伸至“写”。一来考查学生对于阅读知识的内化程度，检验课堂教学效果；二来通过基于文本主题的写作活动，促使学生进一步深化阅读感悟，明确自身短板，找准努力方向。以“I think that mooncakes are delicious！”单元读写教学为例，本单元以“节日”为语境话题，讲述了我国传统节日和西方节日的文化习俗。教师改变以讲代读的教学方式，注重学生的自读自悟。教师简单对阅读主题和文本进行梳理，在学生完成语言积累基础上，将阅读重点放在文本重塑方面，可设计以节日为主题的英文报纸制作活动，让学生基于阅读理解完善报纸内容。首先，让学生大胆发散思维，精选报纸主题，编设报纸栏目，主题可从我国传统节日中选择，如New Year，也可以从西方节日中选择，如Christmas。栏目可围绕衣食住行、人文交际等各方面展开，以清晰有序的排版让读者明白人们节日当天的生活，在英文报纸中体现出节日文化特色。其次，在写作时，要求学生不仅要对节日本身进行介绍外，还要融入自己的想法，如如何看待外国人过圣诞节？外国友人过节的方式对你有哪些启发？总之，报纸的主题、栏目可以由学生自由选择，但写作内容不能一味照抄，要在阅读语言、技能等积累运用的基础上，创新观点，体现出自我个性。最后，组织学生进行作品展示，师生一起对比鉴赏，再次聚焦单元主题，达到以写悟读、深化素养的教学目标。创意性的写作活动能够让学生的阅读思维时刻保持活跃，深化对阅读主题意义、语言特点的理解，形成个性化的阅读感受。

2.随文写作。

随文写作是一种阅读后的形式化写作训练，是进一步检验学生知识、方法、技能、经验积累深度的个性评价方式。同时，可对学生写作能力起到针对性锻炼的作用，贯彻落实读写结合教学目标与要求。随文写作一般可通过以下形式展开：第一，读后仿写。例如，“How can we become good learners？”单元教学设计中，阅读完“How can you become a successful learner？”这一语篇后，教师将语篇关键语句和段落视为“范文”，鼓励学生借鉴语篇结构、语言特色和写作手法，进行读后仿写。指导学生在仿写中要把握语义精髓，明确写作要点，做到用词精准、逻辑通顺、意思明朗。第二，读后续写。该随文写作形式以捕捉文本留白为前提，引导学生以原文逻辑为主题，发挥想象，表达自己对主题的理解。如，可让学生阅读“How can you become a successful learner？”中的“Practicing and learning from mistakes”段落，明确段落意思，深研作者观点，随后对其进行个性补充，锻炼学生的语言应用能力的同时，提升学生合情想象思维。第三，读后创写。创写也是课堂随文写作中的重要环节，学生根据既定主题发挥想象，自拟题目，另起篇章，展开创造性写作。如“How can we become good learners？”单元教学中，教师可以将“分享学习方法”作为创写主题，让学生结合实际学习经验，写一篇英语小作文，把生活、学习元素融入其中，完成具有逻辑性的语言表达。通过设置理解类、实践类、创新类递进式的随文写作活动，培养学生的批判性思维、创造性思维，推动学生的英语思维由低阶过渡到高阶。

（三）读写结合共促学习能力

正所谓“得其法者事半功倍，不得法者事倍功半”，高效的方法是提升学生英语学习能力的关键因素。基于此，教师秉持授人以渔的教学思维，注重学法指导，培养学生良好的读写习惯，使学生由学会走向会学，让学生不再是机械识记、套用没有灵魂的知识符号，而是真正掌握语言技能。以“What are the shirts made of？”单元读写教学为例，本单元以“中国制造”为中心话题，围绕be/made of/be made in结构以及被动语态目标知识展开介绍，通过系统学习，学生应该学会用英语谈论身边物品的制造材料和产地。教师根据单元话题与重难点知识渗透有效的阅读与写作学习方法。首先，英语阅读分为有声阅读和无声阅读两大类，其中有声阅读以朗读为主，教师利用碎片化时间播放范读音频，让学生进行模仿、联想，促进语感的形成，提升发音的准确性。无声阅读包括默读、跳读、速读等方式，教师讲解不同方法适用的阅读情境，并以任务为驱动展开实际操练。例如，默读课文标注出陌生单词和语句；速读课文找出3b中问题的答案；利用跳读方法完成3c部分的任务。采取理实结合的方式丰富学生的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提升其阅读能力。其次，教师以阅读材料作为解析载体，引导学生总结写作方法。例如，以SectionB 2b部分的语篇作为范文，让学生利用思维导图梳理文本主题、主线和内容，探究搭建写作框架的方法，提升写作内容的完整性与逻辑性。在此基础上，引导学生分析段落、语句之间的逻辑关系，展开头脑风暴，联想有关语言知识，并思考整合语言知识的方法，从而提升表达的丰富性。通过强化方法指导让学生摆脱只见树木不见森林的学习观，走向深度学习。

（四）读写结合共育文化意识

指向核心素养的初中英语读写结合教学不应是两大知识模块的简单相加，而是引领学生走向深度学习，增强学生对中西方文化的理解，提升其对优秀文化的鉴赏意识与能力。从英语教材编排特点来看，每个单元围绕特定的主题展开，蕴含了多元文化知识，展现了中西方文化的独特魅力。教师以此作为阅读与写作的融合点，组织学生针对主题意义展开深度解读，从中提升跨文化认知，达到增强文化自信的目的。以“I think that mooncakes are delicious！”单元读写教学设计为例，以不同国家传统节日文化习俗为主题，设置语境中心议题，组织学生展开超越教材的项目化学习，对中西方文化有更为深刻的理解。例如，以“如何对待外来文化”为议题布置任务群，引导学生运用所学知识展开深度研读。任务一，借助教材、图书馆、网络、走访等渠道，搜集有关中西方文化的素材，深入阅读并整合信息；任务二，以搜集的素材为载体，以具体的案例为依据，分析西方文化对我国传统文化的影响；任务三，结合自身知识与经验，思考应该如何对待外来文化，写一篇作文进行阐述。运用任务将阅读与写作活动串联起来，形成项目探究主线，深入探讨文化价值，培养学生的社会责任感。此外，鉴于项目式学习的挑战性，教师让学生采取小组合作学习的方式。坚持优势互补的原则搭建共学小组，并对成员分工进行适当的干预，促使学生发挥群策群力的优势顺利完成项目探究，提升学习体验，增强学习获得感，促进文化意识的形成与发展。

三、结语

总而言之，在新课改的推动下，初中英语教学应坚持核心素养导向，将培养学生的英语核心素养作为教学重心。读写结合教学具有综合性、多样性、思辨性的特点，将其引入初中英语课堂是对新课标要求的积极响应，有助于核心素养目标的落实。但是不可否认，初中英语读写结合教学尚处于探索阶段，仍然暴露出诸多的问题，需要教师根据学生的认知需求，不断优化教学设计，探寻读写结合教学模式的最优解。

参考文献：

[1]魏海林.“扶放有度”模式在初中英语读写教学中的应用[J].学周刊，2023（28）：115-117.

[2]唐淑环.核心素养下初中英语阅读与写作有效结合教学探究[J].求知导刊，2023（14）：68-70.

[3]江建伟.深度教学视域下初中英语读写一体化教学模式研究[J].校园英语，2023（10）：37-39.