思维导图在高中英语阅读教学中的应用探究

摘 要：随着社会的不断发展，教育改革不断深入，在新时期，教师应当关注学生英语核心素养的培养。高中是学生学习和成长的关键时期，在高中英语教学中，阅读作为不可缺少的一部分，是培养学生阅读理解能力、逻辑思维能力以及口语表达能力的重要板块。为全面提升英语阅读教学质量，强化学生的阅读理解能力，教师要转变教学策略，将思维导图应用其中，帮助学生构建完善的知识框架，促进学生高效学习。基于此，本文分析了思维导图在高中英语阅读教学中的应用价值，并结合当前存在的教学问题，提出有效的实践策略，以供广大教师参考。

关键词：思维导图；高中英语；阅读教学；阅读能力；应用

作者简介：王静怡，昆山市柏庐高级中学。

在高中英语教学中，阅读教学是培养学生综合语言运用能力的关键环节。然而，传统的阅读教学活动过于注重重点词汇、语法、文本内容的教学，而忽视了对学生语篇理解和思维能力的培养，不利于学生英语核心素养发展。新课标对高中英语阅读教学提出了新的要求。在实践中，教师应当不断创新教学方式，优化阅读教学活动。思维导图作为一种有效的教学辅助工具，被广泛应用于各学科教学中。将其应用于高中英语阅读教学，能使学生的思维过程可视化，促进学生对阅读材料的深入理解与分析，让学生在学习英语知识的过程中，构建完整的学习体系，形成清晰的脉络，以此促进学生创新思维、逻辑思维和信息整理能力的发展。如何有效地将思维导图应用于高中英语阅读教学，已成为教师当前重要的研究课题之一。

一、思维导图在高中英语阅读教学中的应用价值

（一）有利于培养学生的创新思维

在高中英语阅读教学中运用思维导图，对于学生创新思维的培养有着一定促进作用。创新思维主要是指学生在思考问题时，能够基于传统思维模式不断研究、创新，从而形成超越传统思维模式的一种独特且新颖的想法。思维导图的应用能为学生搭建一个基础的学习框架，在这一框架中，学生可结合阅读内容自由地添加自己的想法、问题和其他相关内容。这种自由探索的过程，有利于激发学生的好奇心和创造力。与此同时，在教学中，教师还可借助思维导图引导学生思考，提出不同的思维导图绘制方式以及问题解决方法。这个过程是学生主动学习的过程，能够锻炼学生的批判性思维，使学生从不同视角分析问题，最终培养学生的问题解决能力。

（二）促进学生认知结构的构建

认知结构主要是指个体对知识的理解、组织以及存储方式。在高中英语阅读教学中，思维导图的应用可让学生基于可视化的思维过程，构建和优化属于自己的认知结构。例如，将阅读材料中的文字信息以图形的形式呈现出来，提炼出关键内容，使学生直观地了解各个知识点之间的联系和层次性，以此加深他们对阅读材料的理解。除此之外，运用思维导图，还能使学生在阅读复杂的材料时，将复杂的内容分解为若干关键点，并围绕这些关键点进行拓展和连接，形成完整的知识结构。这种结构化的信息处理方式能够加深学生对文本内容的印象，提高学生的记忆力和理解能力。

（三）有利于提升学生的阅读能力

在高中英语阅读教学中，培养学生的阅读能力是每一位教师需实现的教学目标之一。阅读能力作为学生英语学习必备的基础能力之一，对于学生未来的学习与发展有着一定促进作用。在阅读教学中融入思维导图，可以帮助学生快速捕捉文章的主旨和结构，显著提高学生的阅读效率。与此同时，在绘制和分析思维导图时，学生能够更加深入地理解文章的内容和逻辑，提升对文本的理解深度和准确度。在阅读教学中，教师可以指导学生使用思维导图来梳理文章的情节、人物形象、人物关系、主题思想等要素。通过这种方式，学生能够找到有效的阅读方法，提高阅读效率，从而在潜移默化中培养学生的阅读能力。

二、思维导图在高中英语阅读教学应用中存在的问题

（一）应用方式未能创新

在高中英语阅读教学中，教师作为教学活动的设计者与实施者，也是学生应用思维导图进行学习的引导者。有部分教师在应用思维导图时，未能转变教学观念，缺乏创新意识，导致应用方式单一性。有部分教师在课堂教学中将思维导图作为一种展示工具，如课后总结或课堂板书，没有将其作为教学中一个动态化、互动性的学习环节，教师缺乏与学生的互动，学生缺乏主动参与。在这一情况下，不仅会降低学生的学习兴趣，还会限制思维导图应用优势的发挥，难以促进学生主动学习，不利于培养学生的阅读能力。

（二）忽视思维导图应用的价值

在英语阅读教学中，由于部分教师未能意识到思维导图在教学中的应用价值，在设计教学活动时，忽视了对这一教学工具的应用。产生这一现象的主要原因是部分教师对思维导图了解不足，或过于依赖传统教学模式。由于缺乏对思维导图教学效果的直观体验，教师可能不愿意尝试新的教学方法，这也影响着思维导图在英语阅读教学中应用价值的发挥，阻碍着学生英语阅读能力的培养。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略

（一）加强教师培训，提升教师专业能力

为充分发挥思维导图在高中英语阅读教学中的应用优势，全面提升英语阅读教学质量，在实践中，首先应当通过加强教师培训的方式，提升教师的专业能力，确保教师能够掌握关于思维导图的基础知识以及应用技巧，从而更好地应用思维导图指导阅读教学活动。

具体而言，学校可定期开展教师专业培训，基于英语教师的专业能力和实际需求，结合思维导图在英语教学中的应用，制定完善的培训内容。一方面，要保证教师对有关思维导图的理论知识有更深入的理解，如思维导图的定义、起源、心理学背景以及其如何影响认知过程。在初步掌握理论知识后，还应当教授教师思维导图的绘制技巧和应用方式，提高教师的思维导图应用能力。另一方面，学校可通过开展教学研讨会的方式完善培训内容，让教师在研讨会中分享应用思维导图开展教学活动的成功案例，在此基础上，鼓励教师分享教学成果、交流教学经验，以促进教师之间相互学习，提高他们的专业能力。同时，可每个月设定一个教学研讨主题，如“思维导图基础知识解析与绘制技巧”“思维导图与教学大纲的融合”等，鼓励教师结合月度培训主题提出自己的想法，并进行针对性的学习。在每个阶段的培训工作结束后，可通过测试、同行评审、问卷调查等方式评估培训效果，并对培训计划进行适当调整，以此提升教师培训效果，促进教师专业能力的发展。

（二）转变教师教学观念，重视思维导图的应用

教师是教学活动的设计者与实施者，其自身的教育观念是否转变，很大程度上决定着课堂教学的质量以及思维导图的应用效果。基于这一方面，教师应当树立终身学习意识，遵循与时俱进的基本原则，了解新课标对高中英语教学的要求。在此基础上，教师应不断转变教学观念，创新教学方式，深入了解思维导图在阅读教学中的作用，以及其对促进学生思维认知能力的发展的价值。与此同时，教师还应当具备创新意识，不断在实践中运用思维导图，在运用中总结学习经验，在总结中优化教学模式，以此发挥思维导图的价值，提升高中英语阅读教学质量。

以译林版高中英语必修第一册 Unit 1 “Back to school.”的教学为例，本单元的主题是“回到学校”。是学生由初中升到高中所学习的第一个单元。在本单元中，Reading板块的语篇主要讲述了开学第一天，校长给高一新生的演讲。教师可从侧面询问学生梦想的高中生活，使他们对高中生活有新的了解。与此同时，鼓励学生制定学习计划，增强学生学习信心，综合利用好学校的各种资源，让学生了解高中时期是挖掘自身潜力的关键期，使学生能从容应对各种挑战，为学生的高中学习生活奠定基础。

基于这一阅读材料，在教学前，教师可让学生先思考文本中的两个问题，分别是“你认为高中和初中生活会有什么不同？”“你认为校长在演讲中会讲些什么？”以此与学生形成良好的互动，营造轻松的学习氛围。在此之后，为了帮助学生更加高效地进行阅读，教师可先指导学生绘制思维导图框架，如“基础知识”“文本内容”“个人理解”等板块。在“基础知识”中，可划分为“重点词汇”“重点句型”等部分；在“文本内容”中，可划分为“每个自然段的中心句”“文章的主要内容”等部分；在“个人理解”中，主要让学生记录阅读后的感想与思考。通过这种方式，学生能够在循序渐进的阅读中提炼出每一自然段的主题，如第一自然段“欢迎来到高中！（ Welcome to senior high school.）”，第二自然段“高中生活。（ Senior high school life.）”，第三自然段“Potential.（潜能）”，第四自然段“To fully realize your potential.（充分利用你的潜能）”，第五自然段“ Good study habits.（良好的学习习惯）”，第六自然段“ Be confident.（要自信）”。学生在绘制思维导图的过程中实现对文本内容的梳理和理解，显著提升学生的阅读效率。

除此之外，在阅读结束后，教师还可以与学生展开互动，让学生说出他们对高中生活的期待与感受，并通过思维导图的方式记录下来，教师与学生共同探讨，帮助学生解决存在的问题。通过这样的方式，学生可以深入理解文本的主要内容，同时，消除学生对高中生活的抵触情绪和焦虑心理，让学生在接下来的高中生活与学习中更好地做自己。

设计这样的教学活动，能够充分发挥思维导图在教学中的应用优势，让学生在绘制思维导图的过程中进一步理解文本的主要内容，有逻辑地、有层次地整理文本要素，从而提高学生的英语学习兴趣与参与度，促进学生阅读能力的发展。

（三）优化思维导图应用，全面融入阅读教学

在高中英语阅读教学中，教师要结合学生的思维认知水平和学习需求等不断优化思维导图的应用，将思维导图全面渗透于课前预习、课堂教学以及课后复习三个环节，充分发挥思维导图的应用价值，让每一位学生都能在思维导图的引导下构建完整的知识框架，了解文本主旨，促进学生阅读理解能力的提升。

比如，在学习译林版高中英语必修第二册Unit2“Be sporty， be healthy”时，本单元的主题为“运动与健康”，在本单元Reading板块的语篇，主要讲述了“为运动初学者提供锻炼的信息”，在本篇文章中，总共有四个小标题，分别是“运动的好处”“制定锻炼计划”“正确的饮食”以及“避免伤害”。

在课前预习环节，教师可提前借助学习平台发放包含思维导图框架的预习指南，引导学生思考与阅读材料相关的词汇和概念。比如，先让学生在思维导图的中心部分写上主题“ A beginner's guide to exercise.”，让学生围绕这一中心主题进行阅读，添加与之相关的词汇或概念。与此同时，教师还应当鼓励学生基于标题和预习任务，在思维导图中添加在文中找到的相关信息。例如“ Types of exercise.”“ Benefits of exercise.”等。

在课堂教学中，教师可先借助微课视频引导学生自主学习，结合课前所制作的思维导图进行综合性学习，通过自主阅读以及教师的讲解不断完善思维导图。在此之后，鼓励学生展开分析讨论，利用思维导图分析文章结构，讨论作者的论点和论据，以及文中提出的建议和实施步骤。

在课后复习环节，教师可让学生根据课堂构建的思维导图进行复习，巩固阅读材料中的关键信息，并根据自身对文本的理解，对思维导图进行个性化的补充与完善。与此同时，教师还可以让学生利用思维导图制定自己的运动计划，将所学内容应用到实践中。最后，让学生在课堂上分享绘制的思维导图，并为同学讲解绘制的思路以及体会。教师和学生从思维导图完整度、创意度、课堂学习积极性、回答问题积极性等方面进行综合评价，表现优秀者可获得教师的奖励。

通过应用思维导图，将课前预习、课堂教学以及课后复习三个环节串联起来，充分发挥思维导图的应用优势，提高学生的阅读理解能力。

四、结语

总之，在高中英语阅读教学中运用思维导图，对于学生阅读理解能力的提升有着极大的促进作用。在实践中，教师要将学生作为参与主体，不断优化思维导图的应用模式。同时，教师要主动学习，了解思维导图的应用要点，设计多样化的阅读教学活动，鼓励学生自主实践，通过思维导图实现思维过程可视化，促进学生高效学习，培养学生的英语核心素养。

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