论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

摘 要：阅读教学是初中英语教学的重要部分，学生通过英语阅读活动吸收新知，巩固所学，对学生阅读能力的发展和积累英语词汇具有一定的促进作用。分层教学法融合因材施教理念，教师根据学生现有的知识、能力水平和发展方向划分小组，以小组为单位精准施教，从而保证教学效果。基于此，本文阐述了在英语阅读教学中应用分层教学模式的必要性，提出目标分层、阅读材料分层、学生分层、作业分层、评价分层等策略，以期为构建英语分层阅读教学模式提供一定的参考。

关键词：分层教学；初中英语；阅读教学；策略

作者简介：任璇子，福建省长汀一中祥鸿学校。

随着教育改革的深入，传统的英语阅读教学模式已难以满足学生的英语学习能力、阅读能力、综合能力和学科素养的发展需求，为此教师必须吸收先进教育理念，创新英语阅读教学模式，满足教育改革要求的同时为学生的学习发展提供有力支持。分层教学模式有利于教师将因材施教理念真正落实于初中英语课堂，面向不同能力水平、不同发展需求的学生开展针对性的阅读指导，强化英语阅读的趣味性和挑战性，为培养学生良好的阅读习惯以及提升其阅读能力提供有力支持。

一、初中英语阅读教学中应用分层教学模式的必要性

（一）学生存在个体差异

阅读动机指阅读者因某种需求而投身阅读的意愿，不同学生的阅读动机和阅读兴趣存在差异，部分学生热爱阅读，会主动阅读感兴趣的材料，能够从中有所感悟，有所收获，正向反馈的叠加使这部分学生以更加积极的态度面对阅读，保证了阅读的有效性。而部分学生因英语语言能力不足而无法顺利展开英语阅读，甚至排斥阅读，因此，教师如果一味按照统一标准要求学生开展阅读活动，容易加重学生的排斥心理，不利于学生良好阅读习惯的养成。

（二）满足学生的多样化发展需求

英语学科具有鲜明的工具性特征，不同学生的听说能力、读写能力发展水平不一，一味按照统一方法开展阅读训练，势必导致部分学生无法获得契合自身水平和个性化发展需求的阅读训练，影响学生参与英语阅读的热情。积极推动落实分层教学，教师在面对学困生时可以充分运用合理的阅读策略帮助学生建立阅读自信，面对中等水平学生，可以在巩固基础的前提下引导其进行科学的阅读训练，使其掌握高效阅读方法；面对学优生，教师可以针对性提供阅读素材，挖掘其内在潜能，助力学生发展。

（三）激发学生的阅读积极性

分层标准与学生的阅读兴趣、阅读能力联系密切，动态发展的阅读教学方式契合“最近发展区”教学理论，让教学内容始终处于学生的最近发展区域内，保证教学内容的合理性，确保学生有能力完成阅读训练目标。在教师的引导下，学生将自己视为阅读训练的主体，以积极的心态参与阅读，成功的阅读体验会增强学生阅读学习的内在驱动力，激发学生的阅读积极性，学生能够以十足的自信向更高层次迈进，在不断阅读、学习、成长的过程中最大限度发挥潜力，获得提升。

二、分层阅读教学模式在初中英语教学中的应用策略

（一 ）了解真实学情，分层制定目标

分层教学法强调根据学生的阅读水平和阅读意愿开展教学，教师必须了解学生的真实学情，方能制定契合学生阅读水平、阅读意愿、发展需求的分层阅读教学目标，依托目标设计阅读任务，保证阅读教学内容能够满足合学生的发展需求。

为了解学生的真实学情，教师必须明确分层教学准备需要收集的必要信息，为制定阅读教学目标提供依据。首先，了解学生的阅读兴趣，阅读兴趣直接影响学生的阅读积极性、专注度以及战胜阅读困难的信心；其次，了解学生的英语基础，英语阅读材料中包含一些生词和短语，英语基础越好的学生，阅读效率和质量越高，反之则越差；最后，了解学生的发展需求，部分学生进行阅读是为了巩固英语基础，还有部分学生是为了满足自己的探索欲，也有部分学生阅读是为了获得更好的成绩。教师要掌握学生的多样化发展需求，方能有效开展分层教学。

以仁爱版初中英语七年级上册Unit 1 “Making friends”的教学为例，本节课阅读材料以对话和人物介绍为主，涉及知识包括对be动词在不同情况下的形式变化，阅读材料中包括对西方国家的标志性建筑、自然风光和名胜古迹的介绍。在正式开始分层教学之前，教师先以网络调查问卷的形式了解学生的真实学情，如“你喜欢国外的建筑艺术和自然风光吗？”“你认为自己目前的学习进度处于‘夯实基础’‘巩固提升’还是‘进阶发展’阶段？”“你对英语阅读的态度是‘很喜欢，希望多读优质作品’‘一般，说不上喜欢还是讨厌’、‘比较反感’？”教师以此了解学生的真实情况，进而确定阅读材料，按照学生的多元化发展需求设置分层目标：成绩提升型目标，制定由浅入深的学习计划，提升学生的英语成绩；兴趣培养型目标，引入趣味性阅读材料，培养学生的阅读兴趣，激发其阅读热情；能力发展型目标，针对性培养学生的速读能力、总结归纳能力、情感理解能力，助力学生成长。

（二）对阅读素材分层，保证阅读效率

阅读教学中，学生不可避免地要接触各种类型的英语文本，阅读素材的难易程度和内容将会直接影响学生的阅读体验，为保证学生的阅读效率和阅读质量，教师应结合分层教学理念选择阅读素材，按照学生的能力发展需求和英语知识学习需求将阅读素材分层，根据学生的实际阅读情况动态调整阅读素材的难易程度，确保阅读素材的理解难度始终处于学生的最近发展区，借助具有挑战性的阅读活动提升学生的综合素养，助力学生成长。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit 3 “Our hobbies”的教学为例，本单元的主题为谈论爱好，材料以对话和说明的方式介绍了各种爱好，包含文章“Mozart——the wonder boy”“The little match girl”，为确保学生能在规定时间内完成阅读活动，教师审读了阅读素材“Mozart——the wonder boy”，其包含生词较少，内容逻辑性、故事性较强，教师将其阅读理解难度划定为适中，在此基础上引入“Fun fishing trip”和“Flying dream”。“Fun fishing trip”详细讲述了Tom钓鱼旅途中发生的趣事，生词数量较少，阅读理解难度较低，“Flying dream”讲述了翼装飞行、跳伞运动等爱好，生词数量较多，长句较多，所需阅读时间较长。因此，教师根据学生的阅读能力布置分层阅读任务，要求基础较差的学生阅读理解难度较低的“Fun fishing trip”，有一定基础的学生阅读“Mozart——the wonder boy”，成绩较为优秀的学生阅读“Flying dream”，阅读素材按照难度分层，能力越强的学生对应的阅读素材的理解难度越大，确保每个学生都能按照要求在规定时间内完成阅读任务，保证阅读效率，促进学生阅读能力提升。

（三）对学生合理分层，分类提供指导

初中英语阅读教学是以学生为主体的教学活动，学生阅读理解文章内容，从文章中汲取英语知识，教师作为辅助者为学生提供支持和引导，保证阅读活动顺利进行。教师要为学生提供针对性的指导，通常来说，阅读能力较强的学生阅读的自主性也较强，能够通过自主学习解决英语阅读中遇到的生词、陌生句型等难题，仅在部分重难点知识的学习理解上存在问题，教师可通过提问的方式帮助学生解决问题，而英语基础较差、阅读能力不高的学生，独立完成阅读任务的难度过大，需要教师提供更深层次的指导方能保证阅读质量。为优化阅读教学效果，教师应根据学生的阅读水平划分层次，确定分层教学指导方法和指导原则，为不同层次的学生设计阅读任务，提供针对性指导，助力学生成长。

以仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 “Saving the Earth”的教学为例，教师结合学生以往的英语阅读测验成绩评估学生的阅读能力，按照阅读能力从高到低排布将学生分为优秀、良好、待进三个层次，为使阅读活动有序进行，教师根据学生的实际情况变换指导策略。待进层次的学生的英语基础不足，因此教师以微课形式提供指导，将文中pollution、disturb、sort、environment等生词含义标注出来，保证学生阅读的流畅性，同时提出问题：“hearing loss”是什么意思？A few和a little 的用法有哪些不同之处？学思结合，夯实基础。良好层次的学生能够熟练掌握单词和短语的用法，关键在于掌握特殊句型、长难句的用法等难点知识，为此教师利用多媒体设备呈现阅读材料，用不同颜色标记文章句子，如“It was reported that many teenagers in America can hear no better than 65-year-old people do”，教师引导学生翻译语句含义，对比分析多媒体屏幕上给出的翻译参考，自主分析二者存在差异的原因，以更好地突破阅读难点。培养能力，考虑到学生的特殊性，教师与学生一对一交流，教师可以引入课外阅读素材“Lost Forest”供学生阅读，并要求学生总结文章内容，以此培养学生的阅读能力和概括能力。

（四）设计分层作业，实现有效阅读

英语阅读能力的发展离不开大量阅读实践活动的支持，学生接触的文章数量越多，积累的英语基础知识越多，阅读技巧便越发娴熟。在课堂时间有限的情况下，作业便成为提升学生阅读能力的重要环节。为使学生的阅读能力得到提升，避免阅读成为学生的学习负担，教师设计分层课后阅读作业，不同层次的学生可根据自己的实际情况选择相应难度的阅读材料，在完成相应难度等级的阅读活动后可自主挑战下一难度的阅读材料，循序渐进地提升学生的阅读能力，激发学生的阅读热情，使学生实现阅读目标的同时挑战自我，收获成长。

以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival”的教学为例，本单元的阅读材料主要介绍了餐桌礼仪和校园特色食品节日，教师在课后布置阅读作业，要求学生阅读文章“Chinese festival food”，了解与中国传统节日有关的美食，为降低学生的阅读负担，教师改编文章，按照改编后文章的阅读理解难度将其分为1、2、3、4四个难度等级，第1等级的文章生词较少，以短句为主，文章篇幅较短，内容上仅涉及了美食的名称和对应的节日；第2等级的文章加入了一些生词和陌生句型，适当提高阅读难度，有助于学生积累基础知识；第3等级的文章中对比分析中西方节庆食品的相同点和不同点，生词和长难句增多；第4等级的文章内容为二人对话，在介绍传统节日美食的同时指出各种美食类型的差异，文章最后设置写作任务“Who prefers moon cakes to dumplings？ Please introduce your favorite festival food to us”，读写结合，提升阅读质量，保证阅读学习的有效性。

（五）开展分层评价，增强学生学习动力

评价环节是检验学习成果的重要方式，同样也是了解学生真实阅读水平的重要途径。传统的统一化的阅读评价方式虽然能够大致评估学生当前阅读水平，但难以体现出学生的成长进步情况，学生的努力被忽视，在一定程度上影响了学生参与英语阅读活动的热情。

以仁爱版初中英语七年级下册Unit 5 “Our school life”的教学为例，本单元阅读材料主要讲述学生的日常校园生活，教师结合阅读材料设置评价方式，考虑到学生的个体差异性，教师将学生划分为待进、良好、优秀三个层次，设计评价活动。针对待进层次的学生，教师隐去阅读材料中的关键单词，如“She is（）ping-pong with Ann. He is （） a letter”等，通过填空题考查学生对现在进行时和单元基础单词的掌握情况，坚持激励性原则开展评价活动，对学生的阅读行为提供正向反馈，激发学生参与阅读的热情。针对良好层次的学生，教师变换评价方式，教师结合阅读材料提出问题，如“What subjects does Hu Bin like and what subjects does he hate”，以一对一问答的形式了解学生的真实阅读成果，并对比之前学生的学习情况进行打分，肯定学生的进步，指出不足，鼓励学生继续努力。针对优秀层次的学生，教师布置写作任务“My（）School Life”，要求学生结合阅读素材中的知识点和文章结构创作文章，以写观读，评价学生的阅读能力发展水平，教师用评语总结学生以往的表现，结合写作中出现的问题指出学生的不足之处，唤醒学生的学习热情，为学生阅读能力的发展提供有力支持。

三、结语

综上所述，在初中英语阅读教学中应用分层教学理念，能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与阅读活动的积极性，满足个体差异化发展需求，使学生的英语水平得到提升。为构建分层英语阅读教学模式，教师应将分层教学理念融入评价方式、作业设计、学生情况、教学目标、阅读素材之中，立足真实学情开展契合学生实际水平的阅读活动，使学生在探究式阅读学习中有所收获，促进学生全面发展。

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