基于结构化知识建构与应用的初中英语阅读教学实践

摘 要：基于结构化知识的英语阅读教学旨在发展学生的语言能力，提升其思维品质，促进其知识迁移和提高学生解决问题的能力。本文结合教学实例探究结构化知识在阅读教学中的建构过程和应用策略，以期改变阅读教学中探究浅层化、内容碎片和体系混乱的现象，在英语阅读教学中推动学生英语核心素养的发展。

关键词：结构化知识；阅读教学；建构；内化；迁移

作者简介：毛一芝，浙江省杭州市富阳区永兴中学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，通过语言、内容和思维融合的学习方式，引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题。可见，结构化知识是促进知识向能力转化，提升学生解决实际问题能力的重要抓手。在阅读教学中，学生若能建构起基于主题的结构化知识，将提升其语言能力和思维品质，也能促进其迁移运用所学并解决实际问题。

然而，在英语阅读教学中，笔者发现学生的知识结构零碎杂乱，需要迁移所学解决实际问题时，他们也是无从着手。而教师设计的阅读任务也多为表层信息的获取，内容碎片化，对阅读语篇结构、内容和意义也缺乏深入有效的挖掘和建构。本文中，笔者将从结构化知识的建构与应用视角，分析如何依托阅读语篇设计教学活动，帮助学生建构和内化结构化知识，深化对主题意义的理解，实现结构化知识的迁移运用，为初中阅读教学提供实践参考。

二、结构化知识的概念及作用

多位研究者针对英语学科的结构化知识提出了自己的观点。例如，张秋会，王蔷认为结构化知识是指“经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构”。 赵连杰认为它是一种“以主题为中心，以语篇为依托，有组织、有层次的认知结构，是语言、文化和思维有机整合的知识形态”。总而言之，英语的结构化知识是从各个角度和不同层次对主题展开探究并由此建构形成的融合语言、文化和思维的概念结构。学生将学习内容转化为基于特定主题的结构化知识，有助于学生更好地理解和掌握知识，形成系统的知识体系，也有助于提升学生思维品质和问题解决能力。

三、结构化知识在初中阅读教学中的建构与应用实例

下文以人教版初中英语九年级全一册Unit5 “What are the shirts made of？” Section B 2b为例，探讨结构化知识在阅读教学中的建构思路和应用策略。

（一）基于阅读语篇，运用思维可视化工具，建构结构化知识

1. 识别语篇宏观结构，分析段落的衔接方式，建构语篇的结构化知识。

学生独立建构结构化知识不仅需要具备比较充分的文体图式、语言图式、内容图式等，还需要具备语篇结构意识，能就常见的语篇类型梳理出内容之间的逻辑，即理清主题与下级信息之间是否存在因果、主次、整体到部分、抽象到具体、现象到本质等逻辑关系。因此，教师应帮助学生梳理明白语篇的基本结构，辨别语篇中的衔接手段和各要素之间的逻辑关系。该语篇是一篇介绍性的说明文，话题围绕单元主题“中国的传统艺术形式”展开，教师通过以下几个问题引导学生宏观了解语篇的主题，把握语篇结构和不同要素间的逻辑关系：

① What is the topic sentence of the passage？

② Where can you find the specific examples about the topic？

③ What are the specific examples？

④ Which paragraph gives a general introduction about the topic？

⑤ How many parts are there in the passage？

此语篇按照先总体介绍，后细节描述的结构建构：第一部分（第1段）是对中国传统艺术形式的总体介绍，第二部分（第2-4段）详细介绍孔明灯、剪纸和泥塑，整篇文章是总分结构。学生通过以上问题支架可清楚了解该语篇的宏观结构，明确说明对象和篇章的结构特征，由此建构了基于该语篇宏观结构的结构化知识。

2. 梳理语篇内容，整合语篇信息，建构并内化语篇内容的结构化知识。

教师应采用不同的方式从不同的角度设计由浅入深的阅读教学活动，帮助学生建构并内化语篇内容的结构化知识，并实现结构化知识的意义建构。

（1）巧用图片资源，整合语篇信息，运用信息图表建构结构化知识。

新课标强调，理解语篇，除了需要使用有效的阅读技能外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义。可见，图表资源不仅是一种辅助学习的手段，还可以是帮助学生提取信息，建构结构化知识的有力工具。

【教学片段】

教师向学生展示四幅关于剪纸的图片，要求学生找出语篇中与图片匹配的信息并对相应的内容进行归纳提炼，最后以信息结构图的形式生成有关剪纸的结构化知识模型，以下是教师的问题支架：

① What information do the four pictures show us about paper cuttings？

② According to the information， in what ways does the writer introduce paper cuttings？

【分析】

在此教学环节中，教师借用图片帮助学生获取语篇信息，再以图文匹配的方式引导学生对获取的信息进行归纳分类，最后学生运用分析、评价等高阶思维对已分类的信息进行概括提炼。这种主动建构的学习方式不仅能激发学生的阅读兴趣，也能在整合提炼信息的过程中生成结构化知识（如图1）。

（2）比较语篇信息，指向意义建构，运用思维导图完善结构化知识。

结构化知识的建构是一个循序渐进、层层递进的过程。在新情境中，结构化知识的建构不能仅停留在对内容的建构上，还应指向意义的建构。教师应帮助学生在不同的情境中调整修正已建构的结构化知识并理解其蕴含的深层含义。

【教学片段】

教师要求学生基于关于剪纸的信息结构图，在阅读活动中利用思维导图建构关于孔明灯的结构化知识（如图2）。教师设置了以下问题为学生提供建构支架：

① How are sky lanterns introduced？

② Does the writer introduce sky lanterns in the same way as paper cuttings？

③ What is not mentioned when sky lanterns are introduced？

④ Is it necessary to mention it？ What's your opinion？

【分析】

在此教学环节中，教师利用学生的关联思维，让剪纸和孔明灯两种艺术形式建立了有机联系，并通过分析和比较让学生的思维不止步于提取和梳理语篇中的事实性信息。教师设计的第一个问题帮助学生巩固和完善了已建构的结构化知识模型，第二、三、四个问题旨在通过关联和比较，学生从加工表层信息到挖掘深层逻辑，对已形成的结构化知识实现从概念深化到意义的建构。

（3）提炼表意功能，拆除学习支架，运用思维可视化工具内化结构化知识

新课标指出，教师要指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则等。结构化知识的建构最终是为学生完成真实任务，解决实际问题而服务的。因此，在内化结构化知识活动中，教师应引导学生树立语境意识，关注语言的表意功能，为应用实践和迁移创新活动中进行准确得体的语言输出做好准备。

【教学片段】

在此教学环节，教师拆除了学习支架，要求学生运用思维可视化工具自主完成关于泥塑艺术的结构化知识模型（如图3），并进行展示和个人自述。学生完成展示和自述后，教师追问“Why do you show the steps for making clay pieces in passive voice？ Is it better to show the steps for making clay pieces in active voice？ Why？”。

【分析】

教师追问的目的是引导学生关注语言交际中的具体语境并提炼本单元语法重点——被动语态的表意功能。通过追问，学生对所建构的结构化知识在意义及功能上有了更深层的认知，在接下来的迁移创新活动中学生也能更准确得体地进行语言输出。

（二）开展推理与论证，创设生活新情境，迁移S7ile9AmMJ+n/XJ0umd/aA==结构化知识

新课标指出，教师要引导学生多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。因此，为促进学生能力向素养的转化，教师应该开展推理与论证、批判与评价等迁移创新类活动，也应该创设新的情境，引导学生基于建构的结构化知识解决新情境中的问题。

【教学片段】

教师通过问题“What is the writer's purpose of writing the passage？ What do you think of the title？”引导学生分析作者的写作意图，并对语篇的主题意义进行深入挖掘。接着，教师运用一张非遗馆志愿者招募海报创设情境：浙江非遗馆招募志愿者给外国友人介绍非遗文化产品——折扇。教师先播放介绍视频对有关折扇的信息进行输入，再组织学生讨论进行信息补充和完善，接着要求学生梳理整合获得的信息建构结构化知识，并以信息结构图或思维导图的形式呈现并进行介绍。

【分析】

第一、二个问题的目的是引导学生对作者写作意图和语篇主题的深度思考，认识语篇传递的主题意义。第二个任务中，教师围绕主题意义，创设真实情境引导学生在新情境中运用所学的知识技能解决实际问题，促进学生能力向素养的转化。

四、开展结构化知识建构的阅读教学实践反思

在阅读教学中，基于主题的结构化知识的建构对提升学生学习效果具有重要意义。但在结构化知识的建构过程中，教师应有意识地为学生创设主动探究主题意义的情境和空间，引导学生对学习内容进行关联和比较，设计由浅入深的学习活动来引导学生对知识进行横向和纵向探索，帮助学生发现逻辑关联，揭示规律，挖掘深意，使学生成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者，实现对结构化知识的多元理解和深层加工。这样才能帮助学生实现对主题意义的深度探究，学生才能从被动接收零散信息转变成主动建构知识体系，从获取表层信息过渡到建构深层意义，从获得知识能力升华成提升英语核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.

[3]赵连杰.如何在英语学习活动中生成和应用结构化知识[J].中小学外语教学与研究，2020（7）：31-35.

[4]赵连杰.运用英语结构化知识助力问题解决的案例探析[J].中小学教师培训，2021（7）：60-64.

[5]姚兰.高中英语听说教学中结构化知识的构建与应用[J].中小学外语教学与研究，2022（6）：42-45.