基于单元整合的小学英语阅读教学策略研究

摘 要：小学英语阅读课堂实施单元整合教学，旨在培养学生的结构化学习意识，帮助他们厘清知识点间的内在逻辑，对单元所学内容形成全新认识。本文从整体性、主体性、科学性三个角度阐述了小学英语阅读课堂实施单元整合教学的基本原则，以此为依托，从深入解读教材、依据学生学情、巧用整合思路等方面探讨了基于单元整合的小学英语阅读教学策略，以期开创小学英语阅读教学的新局面。

关键词：单元整合；小学英语；阅读教学

作者简介：刘亚云（1979-），女，江苏宜兴人，江苏省宜兴市徐舍小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。

单元整合不是简单的知识堆砌，而是根据课程内容间的逻辑关系构建完整的知识框架，为学生提供系统化的学习空间。基于单元整合，在小学英语阅读教学中，教师的首要任务是多角度、深层次地研读教材，重组单元教学内容，依据学生的基本学情科学设定教学目标，设计多元化的阅读活动。这样不仅能降低语言知识的学习难度，还可以帮助学生加深对文章中心思想的理解，对学生英语核心素养的形成与发展起到推动作用。

一、小学英语阅读课堂实施单元整合教学的基本原则

（一）整体性原则

为了在小学英语阅读课堂更好地实施单元整合教学，教师应秉持整体性原则传授新知，以单元主题为中心挖掘不同知识点之间的潜在关联，经过科学整合突出本单元的重难点所在，为学生指明深度阅读的具体方向。整体性原则主要体现在以下两个方面：第一，教学目标的整体性。教师在设定教学目标时要考虑到本单元的所有知识点，包含词汇、句型、语法等内容，使学生明确阅读的主要方向。第二，课时的整体性。教师应摒弃传统的授课模式，强化不同课时间的连贯性，确保每节课的复习、新授、总结等环节具有承上启下的效果，从根本上提高阅读教学的质量与效率。

（二）主体性原则

主体性原则是指教师开展单元整合教学时要尊重学生在小学英语阅读课堂上的主体地位，根据他们的基本学情灵活处理“教”与“学”的关系，营造出涵盖英语核心素养、承载单元知识的良好学习氛围，让学生在自主学习过程中构建完整的单元知识体系。需要注意的是，遵循主体性原则并不意味着“放任自由”，而是强调教师要根据学生的课堂表现给予针对性引导，及时调整阅读教学方案，确保各项学习活动符合他们的认知规律，师生密切配合，高效完成阅读教学。由此可见，在单元整合背景下，教师应积极践行主体性原则，根据学生的真实学情科学设计教学活动，并给他们预留充足的自主思考时间，为学生自主构建单元知识框架打下坚实基础。

（三）科学性原则

科学性原则是指教师在整合单元知识时要引导学生由浅入深地研究教材内容，使其突破传统思维的限制，改变传统的阅读方法，主动将与文章内容有关的素材整合在一起，以此深化对文本内涵的理解，助力其英语学习效率的提升。在小学英语阅读课堂，教师要秉持科学性原则展开教学，当学生初步掌握文章主题后，引导他们结合本单元所学内容自行阅读文本，尝试用自己的语言概括主要事件，并以串联新旧知识的方式指引学生深入解读文章，对具体内容以及作者传达的思想感情形成全新认识，从而达到理想的阅读教学效果。可见，小学英语阅读课堂实施单元整合教学时践行科学性原则有利于提高学生的自主学习能力，实现学生英语综合素养的提升。

二、基于单元整合的小学英语阅读教学策略

（一）深入解读教材，重组阅读教学内容

要想发挥出单元整合应有的作用，在小学英语阅读课堂，教师要尊重学生的主体地位，依据他们的思维发展规律重组阅读教学内容，为其营造良好的阅读环境。具体而言，教师要从多角度了解学生的基本学情，如认知特点、英语基础、阅读习惯等，掌握他们的真实学习水平。在此基础上深入解读教材，认真分析单元主题以及教材中提及的语言知识，秉持循序渐进的原则进行重组，将原本分散的知识整合为层次化的教学内容，指引学生通过系统性阅读总结出本单元的重难点知识，并加深对文章主题的理解，取得事半功倍的教学效果。这种方式可发挥出教师的引导作用，使阅读教学内容更加丰富，整体流程更加科学，降低学习难度的同时真正意义上提高了结构化阅读教学质量。

以译林版小学英语四年级下册Unit 1 “Our school subjects”为例。本单元主要内容是谈论新学期的科目和课程表，重点在于学习科目名称以及与此相关的句型。教师通过深入解读教材的方式重组阅读教学内容。学生不仅需要掌握timetable、Art、Chinese、English等词汇，还要掌握“What subjects do you like？”“I like...”等句型。另外，教师要将本单元其他板块提及的“Welcome back to school.”“Nice to see you.”等句子融入阅读活动中，进一步拓宽学生的学习范围，使他们在理解故事的同时灵活运用本单元的重点词汇和句型进行对话，实现语言运用能力的提升，凸显单元整合对丰富阅读教学内容的积极意义。

（二）依据学生学情，科学设定教学目标

教学目标是小学英语教师开展阅读教学的出发点，也是学生通过本节课的学习需要达到的最终目的。基于此，在单元整合背景下，教师要根据课程内容以及学生的英语学习情况设定科学的教学目标，保证阅读活动的有序开展。具体而言，教师应精准把握单元各个板块间的内在联系，将文章主题与学生学情加以整合，巧妙融入英语核心素养的相关内容，即语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，帮助学生快速厘清阅读方向，促进其英语素养的全面提升。这样一来，阅读教学目标中涵盖了本单元的所有重难点知识，同时也渗透了英语核心素养的有关内容，为阅读任务的顺利实施做好铺垫。

以译林版小学英语五年级上册Unit 5“What do they do？”为例。教师仔细阅读本单元的语篇素材，将其中包含的语言知识与其他板块的相关内容结合起来，依据学生的接受能力和学习需求设定整体性的教学目标：第一，初步理解并会听、会说、会读单词或词组teacher、teach English、writer、factory worker；第二，初步感知并会读、理解句型“What does...do？He's/She's a ...”以及“He/She ...（s/er）...”；第三，理解本单元中的对话并能复述主要内容。该目标非常符合小学生的认知能力，并且包含了本单元的重难点内容，教师要以此为依据设计多样性的阅读活动，帮助学生找到系统化学习的方向，通过自主阅读提高其英语综合素养。

（三）巧用整合思路，设计多样阅读活动

1.设计问题关联，引发深度阅读思考。

在单元整合下的小学英语阅读课堂，教师可采用启发式教学法，引导学生自行阅读文本并思考其深层次内涵，以此锻炼他们的思维能力，为学生英语核心素养的培养创造有利条件。所以，教师要掌握本单元的重难点内容，抓住文章主要线索，依据文章内容设计关联性的互动问题，不要急于公布正确答案，而是让学生以独立思考或小组合作的方式进行深入研究，以此提高其阅读效果，这有利于学生阅读理解能力的培养。此外，教师还要引导学生探寻文本中的关键信息，根据问题推测故事情节的发展方向，再以精读的方式验证自己的猜想，从而真正提高他们的认知能力和理解能力，改善阅读教学效果。

以译林版小学英语五年级下册Unit 5“Helping our parents”为例。教学重难点在于朗读课文，使学生能够运用本单元所学词汇询问别人正在做什么。当学生初步掌握本单元主题后，教师提出互动问题“When do you do the housework？What housework can you do？”，引导学生结合自己的实际情况进行回答，营造活跃、和谐的班级氛围。而后教师布置自主阅读任务，要求他们一边阅读一边思考“Are Mike and Helen busy on Saturday？What are they doing？”，引导学生梳理阅读思路，准确把握本单元的学习主线。为了保证答案的准确性，学生以小组合作的方式进行讨论，深入思考Mike一家发生的事情，并尝试结合在本单元其他板块学习的语言知识进行转述，深度思考的同时促进英语素养的全面发展。

2.创设语境关联，提高语言运用能力。

语言运用能力是每一名小学生都应具备的，也是英语核心素养的关键组成部分。基于单元整合，教师可以创设语境关联的教学活动，根据文章中的重点句型构建与其相关的真实语境，引导学生自主探究其中蕴含的语法知识，知道某句型在不同语境下的作用和意义，达到培养学生语言运用能力的目的。因此，在阅读教学中，教师要先行明确文章的关键句，而后结合单元主题创设相应的语言情境，在多种感官的调动下使学生加深对该句型的理解。接着，教师根据该句型的特点构建全新的教学情境，引导学生灵活利用文章中提到的内容以及单元重难点知识分析语法应用规则，并结合具体语境创编全新句子，使学生的语言运用能力得以提升，为深度解读文本内涵奠定良好基础。

以译林版小学英语六年级上册Unit 3“Holiday fun”为例。语篇中出现了一般过去时的疑问句，如“What/Where did I/he/ do/go for the holiday？”“How was your holiday？”“Why did you call me？”等。为了帮助学生深刻理解Mike和Liu Tao的假期活动，教师将这些句型单独列举出来，在大屏幕上呈现。随即布置学习任务：“假设现在大家刚刚结束暑假，你与同桌之间要用怎样的方式询问对方的假期生活呢？运用文章中出现的单词和句型进行练习。”与此同时，教师要提醒学生在创编对话时要串联本单元的其他知识，使对话内容更加丰富，在单元整合与多元训练中提高他们的语言运用能力。学生掌握相关句型的含义和应用方法时，便能将本单元学到的知识与技能迁移到阅读理解中，切实保障其英语学习效果。

3.巧设文本关联，拓宽英语阅读视野。

单元整合教学的载体不局限于教材，教师还可以在互联网搜索与单元主题和文章主旨其相关的课外资料，拓宽学生阅读视野的同时还能为他们提供多元化的学习思路，有利于学生阅读理解能力的提升。因此，在小学英语阅读课堂，教师要巧设文本关联，明确文章主要内容后，围绕单元主题收集针对性的课外阅读素材，回到课堂上引导学生从整体的角度进行分析，在对比阅读中对单元主题形成全新认识，切实提高小学英语阅读教学的实效性。需注意的是，教师在关联课内外文本时，必须考虑到学生的英语基础，确保课外阅读素材符合他们的真实学情，运用整合教学思路设计多文本对比阅读活动。

以译林版小学英语六年级下册Unit 6“An interesting country”为例。本单元课文主要介绍了澳大利亚的风土人情，为了帮助学生加深对单元主题的理解，教师通过互联网搜集与澳大利亚人的饮食、礼仪、思想等方面有关的文章，做好充分的课前准备。在教学过程中，教师带领学生共同阅读教材中的课文，重点学习be going to的用法，掌握kangaroo、koala、Sydney等内容后，在恰当的时机引出拓展文章，引导他们利用本单元所学内容进行对比阅读，分析写作手法上的不同，并用自己的语言概括两篇文章主要传达的内容，使学生在自主探究中高效完成学习任务。巧设文本关联的方式为学生提供了丰富的阅读素材，开阔学生眼界的同时使学生掌握了行之有效的阅读方法与技巧，实现英语核心素养的进一步提高。

三、结语

综上所述，为了提高小学英语阅读教学的实效性，教师组织了多元化的单元整合活动，通过对课程内容、教学目标、语言知识等方面的整合，有效提高学生系统化认知的意识，使他们学会从整体的角度分析文章主旨，切实保障其阅读效果。在这个过程中，教师起到引导作用，根据学生的基本学情设计问题关联、创设语境关联、巧设文本关联，引发学生深度阅读思考的同时切实拓宽其阅读视野，彰显单元整合对提高小学英语阅读教学质量的积极作用。

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