初中英语课堂中互动探究式教学方法的应用研究

摘 要：在初中英语课堂教学中，教师需要结合整体教学目标要求，考虑学生的实际情况，采用恰当的方法培养学生的英语语言运用能力，从而更好地激发学生的学习积极性，并引导学生在课堂互动探究的过程中更好地提升自身的英语素养。本文对初中英语课堂中互动探究式教学方法的应用进行了探究，首先论述了初中英语互动探究式教学的意义，然后分析了初中英语互动探究式教学存在的问题，并对初中英语课堂中互动探究式教学方法的应用策略进行了探索。

关键词：初中英语；互动探究式；教学方法；小组合作学习

作者简介：凌丽英（1976-），女，福建莆田人，福建省莆田市秀屿区实验中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。

随着新课标的实施，教师更加重视学生综合素质的培养，不再以成绩论英雄。教学模式也发生变化，课堂教学以学生为主体，注重发挥学生的主动性、积极性和参与性。在课堂上，教师成为学生学习的引领者，引领学生开展探究合作学习。在初中英语课堂应用互动探究式教学方法，可以提高学生的基础知识学习效果，让学生在互动交流中获得更多的参与感、成就感，并因此养成积极主动参与课堂和主动学习英语知识的习惯，为培养学生的英语学习能力与英语思维能力打下坚实的基础。课堂教学方式的改变有助于激发学生的学习热情，培养学生协作学习的能力，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，使学生在自主探究或互动合作中学到知识。

一、初中英语互动探究式教学存在的问题

（一）大部分教师缺乏教学改革意识

以前的英语课堂教学中，教师只追求学生的成绩，希望通过死记硬背、题海战术来提高学生的成绩，用成绩高低来评价学生的能力。新课改更加强调学生的全面发展，要求教师在传授学科知识的过程中积极与学生互动，还要对学生的思维品质与自主学习能力进行培养，使学生的综合素质得到提高。但是有的教师缺乏改革意识，不愿意接受新的挑战，所以造成课堂教学模式老旧，仍是“满堂灌”“满堂问”“满堂练”。教师辛苦讲课写板书，学生埋头做笔记，课堂气氛枯燥，导致教学效果不理想，部分学生会放弃英语学习。可见思想观念对英语课堂教学的影响非常大，是促使学生全面发展的关键因素。教师应注重增加与学生的交流互动，实现课堂活力的增加，学生才会主动学习英语。

（二）教学方法单一

当前部分英语教师对互动探究式教学的认识不足，觉得只要提出问题就行了。实际上并非如此，互动探究式教学要求教师注重对学生思维能力与自主探究学习能力的培养。课堂上，教师采用多种方式设置情境，增加与学生的互动沟通，让学生自主探究知识，或者通过小组合作共同探究。有的教师采用的教学方法不够多样，让学生感觉无味厌倦，从而对学习英语失去信心。这样既没有体现互动探究式教学的优点，又会消磨学生的学习积极性。如果教师还是使用老旧简单的方法进行教学的话，学生就会失去学习兴趣，从而阻碍学生英语学习能力的发展。

（三）学生学习兴趣不高

以往的课堂上，教师总喜欢掌控学生的学习内容，规定学生怎么学、怎么记笔记，没有给予学生自由发挥的空间，根本不在乎学生的感受。新课标强调素质教育，重视学生全面发展，要求教师首先培养学生学习英语的兴趣，让学生在兴趣的驱动下主动完成基础知识学习。但是在课堂教学中，教师发现学生的英语学习热情不高，且很少运用英语思维解决问题，不具备英语运用能力。造成这一问题的主要原因是缺少英语语境。对英语这门外语，学生不仅会产生陌生的感觉，还会因为英语的复杂性、多变性而出现消极的态度，不愿意参与课堂活动。

二、初中英语课堂中互动探究式教学方法应用对策

（一）更新教学理念，转变教学形式

要想实现课堂高效，首先教师要抛掉传统的教育思想，树立新型教学观。课堂不是教师的课堂，课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主角。以往是教师负责讲课，学生只管听课，现在要求课堂上学生多讲，教师引导。教师在教学中努力构建平等的师生关系，平时多和学生谈心，多和学生交流课堂感想，为课堂互动做好铺垫。教师还要转变分数至上的旧观念，要注重学生综合素质的培养。

（二）小组合作学习，培养学生的交流意识

英语课堂中，教师可通过互动游戏进行导入，向学生提出有趣的问题，以问答的方式形成良好的互动。教师可以把学生分组开展教学，分组时注意不同层次学生的搭配，不要把好学生都分在同一组，也不要把后进生分在同一组，这样能为师生和生生之间的互动提供便利，使学生逐步形成合作学习意识与主动交流意识，也有助于学生自学能力的培养。教师运用小组合作探究方法开展教学活动时，可以为学生设计小组讨论任务，鼓励小组全部成员参与讨论，组员互帮互助，并分享自己对问题的想法。通过小组交流的方式，可以使学生形成语言表达意识与运用意识，在交流中主动表达自己的情感。

以仁爱版初中英语七年级下册Unit5“Our school life”为例。这一单元包括三个话题，讲述了不一样的校园生活。第一个话题涉及学生上下学的交通方式，第二个话题涉及学生在学校的活动，第三个话题涉及学生在学校学习的课程。在课堂教学活动中，教师首先带领学生进行基础知识学习，使学生掌握课本中出现的基础词汇与知识，再为学生设置小组讨论任务，让学生在小组中讨论自己的在校生活情况，包括怎么来学校、在学校的日常活动以及每天上些什么课程，并将每个人的校园生活情况综合在一起。然后每组派出一名代表以“My school life”为题进行阐述。如“My school life is very interesting. Class begins at 8：00 a.m. I have four classes in the morning and two classes in the afternoon. I often go to school by bike...I like my school life.”。通过口头阐述，学生在讨论交流的过程中不知不觉地巩固了课本知识，又学会如何表达自己的想法，把学到的知识输出。

（三）利用多媒体丰富的画面，激发学生学习英语兴趣

教师利用多媒体授课，能够为学生展现比较真实的学习场景，图片丰富多彩，能吸引学生的注意力，学生在情境中感受到学习乐趣，渐渐养成积极主动的学习习惯。有些教师虽然也用多媒体开展教学，但是仅仅是将课本知识以另一载体的方式呈现出来，仍旧是照本宣科。在互动探究教学中，教师为学生设计更生动、更好玩的模拟现实的场景，利用有趣的模拟现场的情境来激发学生的兴趣，使学生主动参与课堂活动、主动学习，从而提高课堂教学效果。例如，学习仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival”中的第三个话题“Welcome to our food festival！ ”的时候，教师用多媒体为学生展示各种食物的图片并呈现美食节的现场视频，使学生了解美食节的特殊性，感受美食节的魅力。视频播放结束后，教师提问“How would you feel if you were at the Food Day？ What food would you like best？ What food would you serve？”，然后让学生自由交流。初中学生对美食都很感兴趣，所以讨论起来气氛非常热闹，教师可以选择一些学生上台说说美食制作步骤。

（四）问题驱动，提升学生的探究意识

在课堂教学中，应用问题驱动方式，可以更好地体现互动探究式教学方法，能够让学生通过互动探究实现学习能力提升。新课标指导下，问题驱动教学方法的运用，可以使学生敢于表现自己，并能够用从课本学到的知识来解决问题，对学生英语素养与能力发展起到促进作用。教师利用这种教学方法进行授课时，要考虑到不同学生的个体差异，结合学生不同的英语基础，设计符合其实际的问题，不要出现过难或者过于简单的问题，以免学生对课本知识产生抵触情绪。教师平时设计问题时会设计难度不一样的问题，使每个学生都有机会参与课堂。此外，在问题驱动教学活动中，教师通常给学生留出自主学习的时间，引导他们运用旧知识解决新问题，多练多总结，使学生在交流中实现综合素质发展。

例如，教授仁爱版初中英语九年级上册“Saving the Earth”时，教师可设计问题引导学生进行深入学习与讨论。这一单元主要有三个不同的话题，第一个话题指出环境污染问题，第二个话题阐述问题的严重性，第三个话题涉及如何保护环境。为了培养学生的环境保护意识，提升课堂教学质量，将第三个话题作为问题驱动教学的媒介，让学生自主探究学习，找出保护环境的方法。根据学生课堂学习情况与学生生活经验，教师设计以下问题：“What are the ways to protect the environment？ What do you think we should do in the environmental protection work？ Connect with real life and think about the ways we can protect the earth？”。确定学习任务后，教师要求学生自主探究课本知识，并运用以往的生活经验或者学习经验解决学习中的问题。问题驱动的方法有助于强化学生的基础知识学习效果，同时锻炼学生解决问题的能力。

（五）多元评价，促使学生学习能力发展

在初中英语互动探究教学中，多元化教学评价方法的运用，不仅可以使教师了解学生基础知识学习情况，同时可以让教师了解学生语言思维、素养、能力的发展情况。教师可以从以下几个方面入手实施评价：第一，让学生成为评价主体。在英语课堂，教师鼓励学生参与评价，引导学生说说自己的课堂表现和学习效果，使学生在评价自己或者评价同学时发现自身和同学的不足和优点。第二，评价内容多样化。教师应从各个角度进行评价，进一步了解学生对基础知识的掌握情况，为个性化教学活动的开展提供基础保障。第三，创新评价手段。就课堂上学生的互动情况或者解决问题能力建立学生成长档案，记录学生学习过程，为阶段性评价提供支持。第四，课堂上学生完成一个任务后，及时给予鼓励性评价，比如“You are quite right”“Perfect”“Well done” 等。学生得到正面的肯定评价后，自信心满满，会拥有成就感。所以通过多种评价方式结合运用，可以使学生树立主动学习的信心，让学生形成自我发展与提升的意识。

三、结语

总而言之，在新课改背景下，教师要改变以教师为主体的观念，把课堂还给学生，体现学生在课堂的主体地位。在实际课堂教学中，教师要加强与学生的互动交流，把小组合作学习的方法渗透到日常教学中，激发学生在课堂大胆表达自己的看法，敢于和同学交流，积极主动参与课堂活动，让课堂成为学生展示自己的舞台，享受和同学互动学习带来的参与感和满足感，引导学生在互动过程中掌握语言知识，用英语思维解决课堂问题。教师通过情境创新与问题驱动的方式，激起学生的学习热情，使学生的交流能力与解决问题能力得到发展，促进学生英语综合素养不断提升。

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