基于思维品质发展的小学英语命题实践

摘 要：教学评价对学生核心素养的发展具有重要作用。在命题设计中创设真实情境、巧设推理判断和增设主观题型，能够激发学生深度思考，有助于培养学生的逻辑思维能力、推断思维能力和批判性思维能力，发展学生的思维品质，助力学生英语核心素养的提升。

关键词：思维品质；小学英语；命题

作者简介：龚文璐，南京市孝陵卫初级中学小学部。

评价是英语教学中的重要环节，纸笔测评是一线教师了解学生学习成果的主要方法，起到监控教与学效果的作用，便于在今后的教学中作出调整。因此，命题的设计在“教——学——评”一体化中起到关键作用。《义务教育英语课程表标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。思维品质是英语核心素养中四要素之一，思维品质反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价等方面的层次和水平。然而目前的小学英语命题存在以下问题：

形式僵化，以机械化的单选填空等客观型为主，但这只是碎片化知识点的堆积，单纯考查语言本身是否正确，学生缺乏深度思考。

内容松散，缺乏真实的情境，无法考查学生对知识的综合运用，难以培养学生的英语学习兴趣，更无法形成知识的意义建构。

因此，本文以小学英语学业质量监测试题为例，探讨如何通过命题设计发展学生的思维品质。

一、创设真实情境，加强逻辑思维能力

新课标指出，考试命题应注重素养立意，在真实情境中考查学生解决真实问题的能力。逻辑思维指对事物进行分析、归纳、概括等的能力。命题者通过取材于日常生活的话题，唤醒学生已有的生活经验，让学生在真实情境中解决真实问题，将知识迁移运用，提高学生思维的逻辑性。真实情境包括情境对话、社会热点，以及生活中常见的图片、海报、说明书等。

【例1】还原对话。

本题的情境属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”。题目设计了一个在学校集市购物的情境，这个话题与学生接触过的义卖活动高度相关，激发了学生的兴趣，也唤醒了学生已有的生活经验。学生需要完整阅读对话，理解对话的含义，再思考如何将句子填入正确的位置，同时还要进一步联系上下文分析语句放置是否符合逻辑。

【例2】阅读非连续性文本材料，选择正确答案。

非连续性文本阅读能力是学生应具备的能力。非连续性文本多以统计图表、图画等形式呈现，与由句子和段落组成的连续性文本相对应，给学生耳目一新的感觉，学生在完成练习的同时也发展了逻辑推理能力。本题的情境是Mary和父亲要为即将过母亲节的母亲买花，主要内容是一则花店海报，着重考查学生看和读的能力，学生需要充分理解海报上的信息，再将信息提取、加工，进一步处理问题。解答第2题，学生需要根据海报中的促销时间段选出可以去购买的时间点选项。解答第3题，学生需要找出一共有几种购买方式，根据海报中提供的网址以及“also”的提示，可以分析出共有2种。在解题过程中，学生思维的逻辑性得以加强。

二、巧设分析推理，提高推断思维能力

学生的思维品质也反映在推理判断等方面，命题设计者应注重对语篇的分析和推理判断，使学生在阅读过程中对文章内容的内在联系进行推测，对词义、情节和主题意义等进行合理判断，从而提高学生的推断思维能力。

【例3】阅读短文，选择正确答案。

本题为阅读理解题，考查学生对语篇的整体理解。解答第5题，学生要猜测migrate的意思。这道题定位于文中最后一段，关键句为“They go where there is a lot of food and it is safe to raise their babies.”，根据句意可以推断出migrate意为“迁徙”，对应选项A。但学生容易错选D，该句定位于文中介绍冬天的段落，根据句中的sleep可以推断出该句意为动物冬眠，因此不符合。本语篇中生词较多，但大部分单词都可以依据上下文中已知单词或句意来推测出意思。教师应激发学生思考，从而促进学生推断思维能力的提升。

【例4】阅读短文（右栏上方短文），判断句意，相符写“T”，不符写“F”。

本语篇为一则小故事，讲述森林里的三个小动物因同时鸣叫导致森林里十分吵闹，最终大家想出了一个解决方法。解答第6题，学生需要根据故事内容判断大家最终想出的办法是不是分不同的时间段鸣叫。文中没有直接说明，学生需要根据每个动物说的话进行推理判断，这对学生的思维能力是一种挑战。学生需要抓住句中的关键词“use the day”和“use the night”，从而推断出该题答案为“T”。本题考查学生依据语篇的主题意义和观点作出正确判断的能力，进而发展学生的思维品质。

三、增设主观题型，促进批判性思维能力

新课标指出，对于思维品质的测评，要积极采用综合应用知识和技能、体现能力与情感态度水平的试题，避免采用机械记忆类试题。因此命题者应当创新命题形式，适当增加主观性试题，如开放式、半封闭式题型，给学生提供更多思考和自由表达的空间，多角度考查学生的思维能力。

【例5】阅读短文，完成相应的练习。

通过在题目中融入文化元素，引导学生了解不同国家的文化，从而使学生学会辩证地看待事物，这是促进学生批判性思维发展的方法之一。命题者在命题时应通过有价值的文化传递，使学生丰富情感体验，增强文化认同，提升文化鉴别能力。本题为阅读理解题，语篇介绍了不同国家庆祝生日的不同传统及其背后的意义，让学生了解到中外文化的差异，同时加深了对中国文化的理解，增强了文化自信。解答第1题，学生需要通过仔细阅读找出各个国家之间不同的生日庆祝方式，以及这些庆祝方式背后隐藏的共同点——good luck。在答题的过程中，学生学习了课本以外的文化知识，意识到正确对待不同文化的方式是尊重和理解。解答第2题，学生需通过比较和思考，选出一种最喜欢的庆祝方式，并说明理由。这是一个开放性问题，有助于增强学生思维的辩证性和批判性。

【例6】 阅读Steven和Jenny的寒假生活，回答相关问题。

该语篇展示了Steven和Jenny的假期生活，与学生的日常生活联系紧密。第1题要求学生对两人的作息和活动安排进行评价，并给出理由，拓展了学生思维的深度。第2题要求学生对比分析二人作息的合理或不合理之处等，给出合理的建议，并在此基础上尝试设计新的作息时间表，这便在一定程度上强化了学生的创新性思维。学生通过主动的思考、分析、评价和修正进行语言输出，综合运用所学知识，发表自己独到的观点，其批判性思维能力得以提升。

四、结语

教学和评价相辅相成。命题者应以核心素养为导向，创设真实的情境，链接生活，促进学生解决实际问题；引导学生在阅读过程中对词义或情节进行分析和推断；设计形式多样的开放性试题，拓展学生的思维。题目对学生的逻辑思维、推断思维以及批判性思维进行考查，不仅促进学生思维品质的发展，也为今后的促教和促学提供参考和依据。

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