初中英语课堂跨学科教学的有效应用

摘 要：随着新课改的推进，跨学科教学作为一种新颖的教学模式，广泛应用于初中英语课堂教学。教师以跨学科教学为基础，创新教学方式，优化教学内容，更好地渗透学科素养。相较于以往的教学方式，通过跨学科教学，学生可以意识到自己的主体地位，从整体的角度、从多个学科的角度审视英语知识，增加知识积累，提高综合能力。本文结合具体的教学案例，深入探析初中英语跨学科教学的应用策略以及注意事项。

关键词：初中英语；跨学科教学；策略分析

作者简介：丁袁媛，江苏省南通市通州区东社学校。

随着新课改的推进，跨学科教学走进了初中英语课堂，跨学科教学就是基于学科交叉点将多元学科相结合实施教学。通过语文、数学、英语等多个学科的结合，学生乐于、能于接受英语知识，并自主总结英语学习方法。由于初中学生具备一定的理解能力、探索能力，所以他们可以自主发现问题、分析问题、解决问题。

一、贴合教学需求，把握教学方向

（一）提炼交叉点，创新教学理念

英语学科与其他学科之间是相互渗透和相互联系的，教师应该把握这种联系，有效实施英语跨学科教学。在日常的课程设计中，教师要深挖教材内容，依据多元智能理论探寻学科交叉点，主动、有序、科学地搭建起英语与其他学科间的联系。多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的重要理论。加德纳认为，人有多种智能，包含但不限于语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。为了培养上述智能，教师需要从整体的角度，突破学科教学的局限，布置教学内容，设计教学活动。

以译林版初中英语九年级上册Unit 3 “Teenage problems”为例。从单元内容来看，本单元主要介绍诸多青少年遇到的问题，阐述具体问题的方法。考虑到学生的实际情况，教师将道德与法治学科知识和英语教学串联起来，将“解决生活中的情绪问题”作为学科交叉点。通过“学生提出问题”，教师提前搜集学生面临的诸多问题并设计语言表达任务。学生根据电子白板上随机出现的小问题，输出自己的观点。比如，针对“I don't know how to communicate with my parents.”这一问题，教师匹配以适当的观点分享时间、空间。结合个性化、差异化的反馈，教师再秉持教学评一体化理念展开专业点评。

跨学科教学的主要目的是培养学生的综合能力。基于教材内容，教师提炼教学重难点，并明确学生应掌握的知识、技巧、能力。根据教学需求，教师分析学科交叉点，匹配以相应的教学策略、教学内容。需要注意的是，学科交叉点的提炼建立在教师拥有专业素养的基础之上。因此，教师要不断丰富自己的教学经验，加深对知识点、学科特点的理解。

（二）基于交叉点，丰富教学资源

基于学科交叉点，教师不再拘泥于学科教学，不再拘泥于具体知识点的传授。

在日常的课程设计中，教师依托英语知识的形成过程、英语知识内涵、英语知识的应用来丰富教学资源。通过多个学科知识的展示，学生逐步形成学习自信心，并从整体的角度、从系统的角度分析英语知识。随着信息技术的发展，数字化资源被广泛应用于初中英语课堂。教师可利用多媒体技术、电子白板、大数据技术展示教学内容，完善课程设计。

以译林版初中英语九年级下册Project 1 “A display of cultures around the world”的教学为例。教师将英语、语文、美术等学科的知识串联起来设计教学内容。一方面，针对主题，教师展示相关的图文介绍。另一方面，结合英语教学需求，教师布置相应的介绍任务。教师提问“Which country's culture attracts you most？ What are the characteristics of this country's culture？ If you want to travel to this country， where do you want to go？”。带着上述问题，学生参考此前的学习资源，积极分享自己的所思所想。从后续的反馈来看，大部分学生可以从学习资源中任选一个国家加以介绍。

教学资源的丰富建立在学生乐于、能于学习的基础之上。结合对学生学情的详细分析，教师依据学科交叉点匹配循序渐进的学习资料。借助这些学习资料，学生逐步把握教学重难点，揣摩知识点的应用场景。

二、融入多元学科，活化课堂氛围

（一）融入语文知识，激活情感共鸣

语文与英语不仅是学科，还是语言。因此，语文学习和英语学习均离不开具体语境。基于学科特点和学科交叉点，教师引导学生从文学作品、古诗词中提炼故事情节，把握其中的形象描写，并从语言表达、观点分享的角度阐述自己的所思所想。相较于以往的教学模式，教师不再将自己视为课堂教学的主体。通过语文知识与英语知识的结合，学生积极接触英语知识，并从语言的角度，通过故事情境提升思维品质，提高英语学科核心素养。

以译林版初中英语八年级上册Unit 7 “Seasons”的教学为例。为了调动学生的学习积极性，教师将语文、英语知识串联起来布置抢答任务。根据任务要求，学生阅读中文诗词，明确该诗词隐含的季节要素，以英文的方式进行抢答。在课程讲解中，教师按照难易程度为学生提供A、B、C三个层级的题目。其中，C层级题目较简单，学生仅需阅读诗词就可知晓诗人写了什么。B层级与A层级的题目较难，学生需要深入思考。学生以小组为单位展开激烈抢答。针对学生抢答时暴露出的诸多问题，教师予以记录并在最终的总结中展开点评。比如，有的学生在阅读“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”时精准地提炼出清明节这一传统节日，但将其错误地归入夏天。通过多种形式的师生互动，学生既产生了学习积极性，又能高度集中注意力应对接下来的新知。

受传统教学模式的影响，学生容易缺乏参与积极性，缺乏对知识的渴望。融入适当的中文经典作品，学生既能调动知识积累，拉近与教学内容间的距离，又能转换逻辑思维，从英语的角度看待中文经典作品，从中提炼专业知识，提炼学科要素。

（二）融入历史视角，促进知识应用

将历史学科与英语教学相结合，不仅可以开阔学生的视野，提供大量的思考机会，还能辅助他们自主分析问题、自主解决问题。历史作为一门与政治、社会息息相关的学科，包含丰富的人文要素。基于陶行知先生“社会即学校”的思想，教师设计对话构建任务。通过小组合作，学生参考教材内容，运用所学英语知识阐述自己对历史人物、历史事件、社会发展趋势的理解。此外，考虑到学生的实际情况，教师设计丰富的、生动的角色扮演任务。在任务的驱动下，学生积极搜集课外资源，锻炼语言表达能力，实现知识的迁移应用。

以译林版初中英语八年级下册Unit 1 “Past and present”的教学为例。结合单元内容，教师从“自己过去可以做什么，现在可以做什么”展开延伸并提出新问题：过去的城市与现在的城市相比有哪些变化？针对这个问题，学生从三个角度展开探索，包括“Collect Internet resources in study groups to learn about the city's past and history. ”“Straighten out the development track of the city with the time line. ”“Share the development status of the city.”。通过信息搜集、整合，学生了解了城市的过去，增加了历史知识积累，并自主介绍城市发展，感受城市发展中隐含的人文要素。

知识的应用、迁移是一个长期且系统的过程。围绕重难点，教师赋予活动内容以特定语境。学生努力提炼其中的人文要素，有逻辑、有序地分享自己的分析、推理、判断。

三、设计多元活动，提升教学效率

（一）融入多元学科，创新活动形式

随着新课改的推进，大单元教学作为一种新颖的教学模式，广泛应用于课程教学中。将大单元教学与跨学科教学相结合，学生既能从整体的角度探究英语知识，又能循序渐进地展开知识点的创新应用与迁移。在日常教学中，教师参考教学重难点，参考单元主题、单元知识，设计多种形式的学习项目。根据项目指引，学生以小组为单位展开探索。相较于以往的教学模式，教师不再拘泥于具体知识点的讲解。通过高效的师生、生生互动，学生会参考项目指引、项目要求来探索知识内涵，并搜集多元资源，利用多门学科的知识解决实际问题。考虑到学生的实际情况，教师有意识地优化小组划分，确保每一名学生都能在合作学习中有所收获。

以译林版初中英语七年级上册Unit 1 “This is me！”的教学为例。结合单元重难点，教师围绕自我介绍设计具体的学习项目。根据项目要求，学生以小组为单位完成以下任务：一是以你画我猜的方式猜出画中的同学是谁，初步介绍他的外貌、性格特点；二是以提纲罗列的方式，分析教材中的人物是如何介绍自己的；三是以微写作的方式介绍自己。从后续的反馈来看，学生可以从美术的角度，以简笔画的方式，抓取本小组成员的特征，并设计“Guess who is the person in the picture？ What are his characteristics？”等问题。针对上述问题，学生以小组为单位，以读写结合的方式，先圈画出文本中的重点内容，再模仿自我介绍的方法描述自己的实际情况，分享自己的所思所想。

活动形式的创新旨在激发学生的学习积极性，旨在提升他们的英语能力、学习能力。在教学过程中，教师以项目为驱动，鼓励学生以多种形式的实践完成知识应用、迁移。初中学生已具备一定探索能力，所以教师需要把握好“教师教”“学生学”间的平衡。

（二）完善活动设计，创新活动评价

活动式教学是践行教学目标、丰富教学内容、渗透学科素养的主要方法。结合教学重难点，教师既要做好前期的活动设计，又要做好后期的专业引导以及评价。受传统教学模式的影响，教师容易将自己视为唯一的评价主体。基于具体的评价标准，学生被动接受评价内容。随着新课改的推进，传统的教学评价无法契合学生的学习需求。针对生本思想以及跨学科教学的要求，教师应落实教学评一体化理念，给学生布置互评、自评任务。相较于以往的评价，学生在自评和互评中认识到自己的主体地位，并通过互动完善知识结构、提升综合能力。

以译林版初中英语七年级下册Unit 1 “Dream homes”的教学为例。结合单元重点，教师设计以下任务：一是明确不同房间的功能，畅想自己梦想中的房子的装修情况。二是应用PS等软件，绘制不同房屋的装修情况。考虑到学生的实际情况，同时为了提升课堂教学的效率，教师将学习任务转化为作业并预留出充足的成果汇报时间。在此过程中，教师筛选出部分学生的作品，让他们分享自己的设计理念以及设计内容。初中学生已具备一定的表达能力，教师将评价的主动权交给他们，并提问“What rooms did the designer design？ What are the characteristics of these？”。基于自身审美和口语表达能力，学生积极阐述自己的直观感受以及理性思考。教师关注学生的语言表达，关注他们对知识点的理解程度，关注他们的综合能力。

评价是初中英语教学的重要一环，同时也是学生接触具体知识、搭建知识体系的重要渠道。为了提高学生的学习积极性，教师应倾听他们的观点、想法，匹配以个性化、差异化的指导。

总之，跨学科教学作为一种新颖的教学模式，旨在以多学科结合这一课堂组织方法，调动学生的学习积极性，培养他们的英语能力。在日常教学活动中，教师应转变教学思路，以学习项目、提问为指引，辅助学生自主完成知识点的内化。根据学生的实际情况，教师要做好教学环节的设计，让学科知识间更加自然地融合，提升学生的学习效率，构建精彩英语课堂。

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