基于大观念的初中英语双线融合阅读教学设计探析

摘 要：阅读是培养学生英语学科核心素养的重要手段。新课标背景下，仅靠课内语篇无法充分的达成培养学生英语学科核心素养的目标。教师应以大观念为指引，积极探索英语双线融合阅读教学的可能性。本文分析了基于大观念的英语双线融合阅读教学的可行性，建构了基于大观念的初中英语双线融合阅读教学模式，以人教版Go for it教材为例，探索双线融合的阅读教学设计思路。

关键词：大观念；双线融合；英语阅读教学

作者简介：林雅君，福建省厦门双十中学。

阅读是培养学生英语学科核心素养的重要手段。新课标要求学生有足够的阅读量和迁移阅读能力。大观念教学有助于推动英语学科彰显育人价值，落实对学生核心素养的培养。在大观念的指导下践行英语双线融合阅读教学是时代发展的应然要求。

一、大观念的内涵与特征

（一）大观念的内涵

大观念缘起于对教育本质的探讨，是处于课程体系中心地位的概念架构，统摄教与学过程，是反映学科本质的关键概念。对于英语学科而言，大观念是学生完成英语学习后形成的新的认知结构、解决问题的思想方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生产生深远影响的观念，并持续影响其品格、品性和行为表现。知识零散化、学用分离是当前中学英语教学存在的显著问题。而大观念引领的教学突破对知识点的片面关注，帮助学生在学习和探索的过程中，建立知识点之间的联系，培养学生的学科学习思维，为其未来的迁移学习和自主学习作铺垫。

（二）大观念的特征

1.统领与联结。

大观念一词中的“大”并非量化意义上的大，而是指它在课程、教学与评价中的统领地位。在一个教学单元内，根据该单元的语篇主题提炼出的核心大概念，指导这个单元的教与学。大观念统领着各个小观念，同时大小观念之间互相联结，指导教师设置英语学习活动，开展教学，并且引导学生内化核心内容，形成迁移学习和自主学习的能力。

2.生成与迁移。

单元大观念是教师和学生以主题为引领、以语篇为依托，在多个小观念的建构过程中逐步形成，并且随着学习的深入和发展，不断完善。这样的过程中，学习的迁移与生成更容易发生。学生抬头仰望知识的星海时，不仅能够定位和欣赏美丽的星座，甚至能够用类似的方式在星空中勾勒自己的图案。

（三）大观念的层次

大观念具有层次性，越高层次的大观念越抽象，迁移性和统摄性更强。参照系统功能语言学和新课标，可以将大观念分为语言知识、语篇知识和语用知识三个层次。大观念各个层次间相互联结，对下一层次大观念的理解可为理解上一层次大观念奠定基础。划分大观念的层次，有助于教师开展教学，明确教学方向。

二、基于大观念的英语双线融合阅读教学模式的建构与应用

（一）大观念视角下双线融合的内涵

双线融合教学属于混合教学。混合教学具有丰富的内涵，可以指线上和线下两种教学模式相结合，也可以指多种教学理论、教学资源、教学方法、教学内容等混合运用，其目的是提升教学质量。本研究中的双线融合强调课内和课外两种阅读教学资源的有机融合。课内阅读以课本语篇为主要材料，同时辅以报刊或网络上相关主题、难度适合的阅读材料。在大观念指引下，课内阅读与课外阅读两条线并行，围绕主题，有机整合两种材料，旨在培养和发展学生的阅读能力，促进学生学科核心素养的提升。

新课标要求初中毕业生的课外阅读量累计达到15万词以上。教师要有机整合课内外阅读资源，帮助学生达到新课标的要求，提升英语语言水平和素养。后疫情时代教育教学的发展需要教育技术的大力支持，在开展课内外阅读双线融合教学的同时，教师应该根据实际课堂主题和材料，灵活变通，借助教育技术推动教学目标的达成。

（二）基于大观念的英语双线融合阅读教学模式的建构

课内外阅读双线融合教学能够帮助学生更好地达到新课标的要求，培养学生的学科核心素养。在大观念视角下践行双线融合教学有助于师生合作、整合教学资源，师生共同进步，是符合时代发展的应然要求。

基于大观念的英语双线融合阅读教学模式如图2所示。大观念提取源于对单元内语篇的研读，结合新课标和单元主题，逐步凝练为单元大观念。课内语篇虽然是逻辑起点，但仅依靠课内语篇往往是不够的。新课标要求教师能够引导学生围绕主题，“逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习”。教师要在大观念引导下，基于学情分析，结合单元目标，选择合适的课外语篇。在单元大观念和单元目标指引下，根据课内外语篇特点，合理设置学习活动，助推单元大观念的达成以及核心素养的培养。

（三）基于大观念的英语双线融合阅读教学模式的应用思路

新课标要求“教师要敢于突破教材的限制，充分挖掘教材以外的资源”。教师要立足于学情分析，结合单元主题，为学生补充课外语篇，培养学生的阅读能力，促进学生核心素养的发展。但是，为学生补充课外语篇并非“多多益善”，而是要少而精，契合目标，直击要点。课内外阅读双线融合可以将大观念的层次作为切入点（见图2），重新审视单元内的语篇，结合学情分析和教学目标，思考课内外语篇的双线融合。

应用该教学模式，教师进行教学设计时要思考两个方面的问题。其一，从英语学科大观念的层次切入，为了更好地实现单元/课时目标，学习过程中应补充什么课外阅读材料？如果切入点是大观念的语篇层次，教师补充的课外语篇可以是同一主题下具有相似结构的其他文章。以人教版初中英语九年级全一册Unit 10 Section A中3a的语篇为例，两个语段主题为不同国家的人对于守时、拜访朋友和制订计划方面的不同观点。学生在完成阅读后要能模仿两个语段的结构，表达中国人在这三个方面的规则。教师要引导学生关注语篇结构，并且选择描述相关方面的其他国家的课外语篇，引导学生学习这三个方面的不同表达方式，为学生后续描述中国人的这三个方面的规则奠定基础。其二，单元学习过程中，如何根据课内外语篇设计、组织英语学习活动，使得课内外语篇阅读更好地融合，服务于单元大观念的培养？例如，人教版初中英语九年级全一册Unit 7 Section A中3a的语篇，主要讲的是小孩子成长过程中与母亲发生的故事，有关心有冲突，从误解到理解。初中学生个性张扬，可能无法理解父母的关心，这篇文章让他们想到自己，引发了他们对亲子关系的思考。如果教师立足语用层面，旨在推动学生对亲子关系的反思，可以引入英文绘本The Giving Tree作为课外阅读语篇。这个绘本以童话的视角探讨亲子关系，而且文字简单，易引发共情。教师可以在课内阅读完成后，通过网络平台发布绘本阅读任务，并回收学生的感受，为课上讨论提供素材。

三、初中英语双线融合阅读教学设计例谈

下面以人教版初中英语九年级全一册Unit2为例，探析课内外阅读双线融合教学设计思路。该单元共有8个语篇，这是梳理单元目标和大观念的起点。

（一）研读文本，梳理单元逻辑

本单元的结构清晰，以学生相对熟悉的中国传统节日开始，以国际节日父亲节和母亲节作为过渡，后半部分则引入了西方节日。单元目标为学生在现有基础上，结合实际生活，查阅相关资料，介绍自己最喜欢的中国节日。学生通过自己熟悉的节日，渐渐迁移到其他相关节日的语篇和写作，形成谈论最喜欢的传统节日的大观念。

（二）分析学情，选择课外素材

学情分析对课外阅读素材的选择很是重要。教材里的阅读素材受到单元篇幅限制，通常会有针对地节选或者改编。新课标背景下，教师应通过精心选择课外素材，课内外结合设计学习活动，以加深学生对单元主题的理解。选取的课外素材要符合初中生的语言认知能力水平。

1.分析学生的知识背景，即时补充相应的资料。

以本单元为例，单元目标是学生在学习后，能够根据自己的生活经验和资料查阅，写一篇介绍中国传统节日的短文。课内语篇通过介绍中外传统节日，向学生展示了介绍传统节日的切入点，如节日来源、节日活动、节日故事和节日意义等。但是这些切入点零散地分布在不同的语篇中。在引领学生阅读和学习的过程中，教师要引导学生总结这些切入点。同时，这也为教师选择课外阅读素材提供了思路。语篇3泛泛提及泰国和中国傣族都有泼水节，对于它们的具体区别没有提及。其实东南亚其他国家也有泼水节。教师可以寻找相关的文章，帮助学生更好地了解泼水节这一节日。

2.分析学生的语言能力，及时提供相应的资料借鉴。

教师在选择课外语篇时，要将学生的语言能力纳入考虑范畴。学生是否有足够的语言库存完成单元的大任务？课内语篇的学习是否足够帮助学生迁移运用？这些都是教师需要认真考虑的问题。以本单元为例，语篇1和语篇2虽然都在谈论端午节，但是两个语篇对于端午节的描述集中于端午节的活动，尤其对龙舟赛着墨颇多。端午节的来源和活动其实学生是比较熟悉的，学生不了解的是如何表达。教师可以通过补充更为翔实的描述端午节的英文文章，为学生提供可借鉴的资源。或是描写屈原故事的文章，让学生进行归纳总结；或是描述端午节活动的文章，让学生复述，根据自己的生活经验谈谈感受。

（三）结合大观念，设计阅读活动

课外语篇不只是为了增加学生的阅读量，还有辅助课内语篇实现对学生核心素养的培养。所以在设计阅读活动的时候，教师不应该局限于碎片化的知识讲解或者刷题般的阅读打卡，而是要以大观念为指导，培养学生的学科核心素养，设计阅读活动。教师在设计阅读活动的时候，应当把握以下几点。

1.把握英语课程育人价值，尊重学生主体地位。新课标明确要求教师把立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。教师在设计阅读活动时，要尊重学生的主体地位，给学生提供足够的探索空间。语篇5以较短的篇幅描述了父亲节和母亲节的活动和意义。父母是孩子生命中非常重要的人。理解这两个节日的意义有助于学生树立正确的世界观和价值观。教师可以补充关于这两个节日来源的文章，组织小组讨论，引导学生感悟这两个节日的意义。

2.推动“教—学—评”一体化，保护学生的阅读兴趣。大观念引领下的英语阅读教学中，教师要将重点放在帮助学生构建知识体系，培养他们的迁移阅读能力上。教师在设计阅读活动时，要把握好教、学、评三者关系。新课标倡导教师注重对各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。教师要注重形成性评价和过程性评价的有机结合，将评价融入教学之中。以本单元为例，在补充了有关端午节相关活动的文章后，可以让学生谈论自己的端午节经历和感受。在这一过程中，教师要通过观察、提问、追问等合理有效的方式，了解学生的学习是否真正发生。学生与文本的个性互动是被尊重的，学生的阅读兴趣也在这样的良性互动中不断提升。

3.秉持英语学习活动观，灵活运用教学手段。教师要积极为学生创设情境，鼓励学生围绕主题表达个人观点，解决实际问题，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。快速发展的现代信息技术为英语教学提供了丰富的资源和平台。传统节日文化内涵丰富，表现形式多样。视频、音频资源可以帮助学生更加直观地感受节日活动，线上平台有助于教师发布资源和收集学生反馈。教师可以通过线上平台提供多篇关于春节的文章，让学生自由选择某篇文章进行阅读，然后结合生活经历写下自己的阅读感受，并在平台发布，这可以为教师更高效地进行课堂教学提供参考。

四、结语

大观念引领下的英语阅读双线融合教学是时代发展的必然要求。教师要在教学实践中勇于探索，认真研读课内语篇，立足于学情分析，与时俱进，灵活运用各种教学手段，帮助学生理解学科内涵，形成英语学科大观念，培养学科核心素养。

参考文献：

[1]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[2]姜男男，李广.基于大观念的初中英语大单元教学设计[J].课程·教材·教法，2023（1）：138-145.