初中英语阅读教学中分层教学策略的运用

摘 要：本文探讨了在初中英语阅读教学中运用分层教学策略的意义和路径。在实施分层教学时，教师需要确立合理的分层标准，实施合理分层；设计层次化的教学活动，激发学生潜力；运用信息化教学工具，强化教学互动。教师应根据学生的英语水平和学习特点，灵活运用多种教学方法和手段，为不同层次的学生提供适合的学习支持和指导，不断反思和改进分层教学实践，提升每一名学生的英语学习能力。

关键词：初中英语；阅读教学；分层教学策略

作者简介：蔡素梅，福建省永泰县青云中学。

英语作为国际通用语言，在当今全球化背景下，其重要性日益凸显。初中阶段是学生英语学习的关键时期，如何在英语教学中有效地提升学生的语言能力，特别是阅读理解能力，是每一位英语教师面临的重要课题。但是，由于学生的英语基础、学习能力和兴趣爱好不尽相同，传统的“一刀切”式教学模式往往难以满足所有学生的需求，因此教师需要在教学中采取更加灵活、更具针对性的策略。分层教学作为一种因材施教的教学模式，充分考虑了学生在英语学习方面的个体差异。教师对学生进行合理分层，为不同层次的学生设定恰当的学习目标，提供与其能力相匹配的教学内容和方法，有助于调动学生的学习积极性，发挥每个学生的潜力，从而实现英语阅读教学的优化和高效。

一、初中英语阅读教学中运用分层教学策略的意义

（一）满足不同学生的需求，实现教学个性化

在初中英语阅读教学中，分层教学的目的在于实现因材施教、因人而异的教学目标。每个学生都有自己独特的认知水平、学习风格、兴趣爱好等，这些差异决定了他们在英语阅读学习中的起点、速度和深度都有所不同。分层教学中，教师充分考虑到这些差异，通过对学生进行合理分层，为不同层次的学生设定恰当的学习目标，提供与其能力相匹配的教学内容和方法，使每个学生都能在原有水平的基础上获得最大程度的提高。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。这样能够帮助学生树立自信心，体验学习的乐趣和成就感。分层教学中，教师能够根据学情的变化及时调整教学策略，从而最大限度地发挥每个学生的潜力，促进学生英语阅读能力的发展。

（二）提升学生的学习兴趣，激发其学习动力

传统的英语阅读教学往往采用“一刀切”的模式，所有学生面对相同的学习内容和要求，这容易导致学习能力强的学生感到挑战性不足，而学习能力较弱的学生则可能产生畏难情绪。久而久之，学生的学习兴趣和积极性就会逐渐降低。而分层教学中，教师会根据学生的实际水平和需求，为他们提供难易程度不同、形式多样的阅读任务和活动，使每个学生都能够在适合自己的层次上获得成功的体验，从而增强学习信心，保持学习热情。在分层教学中，教师还会根据学生的特点，采用不同的教学方法和手段，如情境教学、游戏化学习、合作探究等，营造轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生主动参与到阅读学习中来，激发他们的求知欲和上进心。长期在这种富有吸引力和挑战性的学习环境中，学生的英语阅读兴趣和动力必将保持较高水平。

二、初中英语阅读教学中运用分层教学策略的路径

（一）精准把握学情，恰当划分层次

确立合理的分层标准是分层教学至关重要的一环，它不仅直接影响到后续分层的科学性和有效性，更关乎整个教学活动的质量和成效。教师在制订分层标准时，需要充分考虑学生的英语水平、认知能力、学习态度等多方面因素，力求做到全面客观、细致入微，从而为实施合理分层奠定坚实的基础。教师还应该根据教学内容和目标的不同，灵活调整分层标准，以适应不同阶段、不同重点的教学需求。只有合理分层，才能真正做到因材施教，充分调动每个学生的积极性，最大限度地发挥每个学生的潜力，促进学生在英语学习方面全面发展。

例如，在仁爱版初中英语九年级下册Unit 5 Topic 1 “China attracts millions of tourists from all over the world.”的教学中，教师需要教授文章“The Great Wall”。教师可以根据分层教学策略，从词汇量、语法掌握情况、阅读理解能力等维度入手，设置相应的分层标准，将学生划分为A、B、C三个层次（A层次学生英语能力较强，B层次学生英语能力一般，C层次学生英语能力较弱），并开展有针对性的教学。

首先，教师可以利用多媒体课件呈现课文“The Great Wall”的内容，并设计一些问题引导学生进行预习，如“What is the Great Wall of China？ How long is it？”等，以激发学生的学习兴趣。然后，教师引导学生快速浏览课文，了解课文的主要内容和结构，并归纳出文中的重点词汇，如construction、emperor、dynasty、stretch等。

教师可以根据学生所处层次设计层次化的教学活动。针对A层次学生，教师可以提出一些富有挑战性的问题，如“Why was the Great Wall first built？ What materials were the early walls made of？”，鼓励他们通过分析文章细节、推理作者意图等方式，深入理解文章内容，提升阅读技能。学生经过思考后回答“The Great Wall was first built by ancient people to separate them from their enemies. The early walls were made of packed earth and wood.”，教师适时给予肯定和补充，巩固学生的理解。

针对B层次学生，教师可以通过提问和讲解的方式，引导他们理解课文的重点内容和语言点。如教师提问“What is the Ming dynasty？ Can you find the attributive clause in the passage？”，学生回答“The Ming dynasty was a ruling period in China's history. The attributive clause is 'which has many branches'.”。教师及时给予反馈，帮助学生梳理文章脉络，理解关键信息。

对于C层次学生，教师需要给予更多的鼓励和支持。教师可以设计一些趣味性和互动性较强的活动，如小组讨论“If you had a chance to visit the Great Wall， which part would you like to go and why？”，学生会说“I would like to visit Badaling because it is the most famous and best-preserved section of the Great Wall.”。教师及时给予积极的评价，营造轻松愉悦的课堂氛围。

教师应该关注每个学生的学习状态和进步情况，适时调整分层标准和教学策略。教师通过课堂观察、课后作业、单元测试等多种方式，评估学生的学习效果，了解他们的困难和需求，有针对性地给予指导和帮助。针对进步明显的学生，要给予鼓励和表扬；针对学习困难的学生，要耐心引导，提供更多的练习机会和个别辅导。

（二）设计层次化教学活动，激发学生潜力

在初中英语阅读教学过程中，设计层次化的教学活动是运用分层教学策略的重要手段，它能够有效地激发不同层次学生的学习潜力。教师应根据学生的英语水平和学习特点，精心设计难易程度不同、内容形式多样的阅读任务和练习，以满足不同学生的学习需求。教师还需要在教学活动的组织和实施过程中，灵活运用多种教学方法和手段，如合作学习、任务驱动、游戏化教学等，充分调动学生的学习积极性和主动性。教师应注重为学生创设真实、丰富的语言情境，引导学生在实践中应用所学知识，提高语言运用能力。通过设计层次化的教学活动，教师能够因材施教，促进每个学生在原有水平上取得进步和提高，从而实现教学的最优化。

例如，在仁爱版初中英语九年级下册Unit 5 Topic 2 “He is really the pride of China.”的教学中，教师需要教授文章“Qian Xuesen—the father of China's missiles”。根据分层教学策略，教师可以从词汇量、语法掌握情况、阅读理解能力等维度入手，将学生划分为A、B、C三个层次，设计不同难度的教学活动。

在导入环节，教师可以利用多媒体展示钱学森的照片，并提出问题“Who is the person in the picture？ What do you know about him？”，引起学生的兴趣和思考。学生回答“He is a scientist. He made contributions to China's aerospace industry.”。教师表扬学生并介绍钱学森的身份——the Father of China's Missiles，过渡到阅读课文。

然后，教师带领学生浏览课文，快速获取文章的主要信息，如钱学森的出生地、教育背景、主要贡献等，并归纳文中的重点词汇，如aerospace、devotion、institute等。教师可以采用游戏化的方式，如单词接龙、快速匹配等，帮助学生理解和记忆这些词汇。

针对A层次学生，教师可以设计一些富有挑战性的任务，如“Read the passage and find out the following information： When and where was Qian Xuesen born？ What happened to Qian Xuesen in the following years： 1911， 1934， 1955？”，学生需要通过细读文章，找出相关信息。教师继续引导学生思考“Why did Qian Xuesen come back to his motherland from the USA？”，学生经过分析推理回答“Because he loved his country and wanted to devote himself to the development of China's aerospace industry.”，教师及时给予反馈，帮助学生深入理解课文内容。

针对B层次学生，教师可以通过提问的方式，引导他们理解课文的重点内容，如“Please complete the following tasks according to the passage： 1. What happened to Qian Xuesen in the following years？ Write them down. 2. Read the following words by Qian Xuesen and discuss what kind of person he is and why you can learn from him.”，学生通过回答问题和小组讨论，加深对文章的理解。针对语言点，教师可以引导学生归纳定语从句的特点及其在文中的作用，学生总结道：“定语从句用which或that引导，修饰先行词，对其进行解释说明。使用定语从句可使句子更加简洁、连贯。”

而对C层次学生，教师需要给予更多的引导和鼓励。教师可以播放一段有关钱学森生平的纪录片，以加深学生的印象。之后设计一些开放性问题，如“If you had a chance to meet Qian Xuesen， what would you say to him and why？”，鼓励学生畅所欲言，练习口语表达。学生会说“I would say 'Thank you' to him because he made great contributions to our country. His devotion to career and love for China inspired me a lot.”，教师予以积极的评价和反馈。

在教学过程中，教师需要关注每个学生的反应和表现，及时调整分层标准和教学策略。通过多元化的评价方式，了解学生的学习效果，对学习困难的学生给予针对性的辅导和帮助，促进每个学生在原有水平上实现新突破，这对于学生的发展有着重要的意义。

（三）运用信息化教学工具，实施分层教学

在初中英语阅读教学过程中，运用信息化教学工具是强化教学互动、优化教学效果的重要策略。信息化教学工具，如多媒体课件、在线学习平台、移动应用程序等，有助于教师创设生动形象、丰富多彩的教学情境，以激发学生的学习兴趣。这些工具还可以为不同层次的学生提供个性化的学习资源和练习机会，满足差异化教学的需求。教师还可利用信息化教学工具组织各种互动活动，包括在线讨论、协作任务、游戏竞赛等，以促进师生、生生之间的交流与合作，营造积极愉悦的课堂氛围，提高学生的参与度和投入度。

例如，在仁爱版初中英语九年级下册Unit 6 Topic 1 “I would rather watch sports shows than those ones.”的教学中，教师需要教授文章“Times post”。

首先，在学生初读课文后，教师利用多媒体课件，针对A层次学生呈现三则新闻中的关键词entertainment、award、artist，引导学生思考这些词的含义。教师提问：“同学们，你们能说说entertainment的意思吗？”，A层次学生回答“Entertainment means activities that give people pleasure， such as films， shows， music and so on.”。教师还利用多媒体的课件为B层次学生呈现这些词的汉语意思，学生可对照理解。教师鼓励B层次学生尝试用英语解释这些词，分享见解，营造互动氛围。

然后，教师播放奥斯卡颁奖典礼的视频片段，让学生感受颁奖盛况。针对A层次学生，教师提出问题“What do you know about the Academy Awards？ What kind of people can win this award？”，学生回答“It is a famous film award. Great actors，actresses and directors can win it if their works are excellent.”，教师追问“How do they might feel when winning this award？”，学生回答“They must feel very excited，proud and honored.”。

考虑到B层次学生的接受能力，教师给视频配上字幕，在关键处暂停并提问：“同学们，这是什么奖项？什么样的人能获奖？”学生借助字幕回答：“这是著名的电影奖，优秀的演员、导演如果作品出色就能获奖。”教师追问获奖者心情时，鼓励B层次学生参考A层次学生的回答尝试表达。

为了加深学生的理解和体验，教师播放凯瑟琳·毕格罗发表获奖感言的视频。针对A层次学生，教师要求他们结合阅读经验，谈谈对新闻中其他人物如毕加索、贝克汉姆的了解，引导他们进行小组讨论，如“Picasso was a great artist. He created many world-famous paintings.”。针对B层次学生，教师提供这些人物的简介，引导他们借助工具书、网络等渠道了解相关信息，鼓励他们用简单的句子进行表达。

最后，教师引导A层次学生思考新闻反映的文化现象，提问“Why are people so interested in entertainment news？ What does this reveal about our society？”，学生回答“Because entertainment is a big part of people's life. It brings us joy and helps us relax. The news shows that people pay much attention to popular culture.”。教师要求B层次学生聚焦“人们为何对娱乐新闻感兴趣”这一问题，鼓励他们用学过的词汇表达自己的看法，培养其用英语思考的能力。

三、结语

综上所述，在初中英语阅读教学过程中运用分层教学策略，能够满足不同学生的个性化学习需求，提升学生的学习兴趣，优化教学资源配置，提高教学效率。教师应根据学生的实际情况，合理划分学生层次，有针对性地设计教学内容和活动，灵活运用多样化的教学手段，为不同层次的学生提供适合的学习支持和指导。教师要不断反思和改进分层教学的实施路径，根据教学效果及时调整教学策略，力求在实践中不断优化和完善分层教学策略。只有不断探索和创新，才能真正发挥分层教学的作用，促进学生英语学习能力的提升，为其未来的发展奠定坚实的语言基础。

参考文献：

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