核心素养视域下初中英语大单元整体教学设计研究

摘 要：核心素养视域下的初中英语大单元整体教学符合新课程标准的要求，符合完整教学结构设计原则，符合因材施教原则。在具体开展过程中，教师要立足学情，重视学生自主学习，开展适当的指导与评价，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。本文对核心素养与大单元整体教学进行解析，分析了核心素养视域下初中英语大单元整体教学的可行性，探究了核心素养视域下初中英语大单元整体教学策略，希望有助于解决当前初中英语教学目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表面化等问题，有效地落实核心素养培养目标。

关键词：初中英语；核心素养；大单元整体教学

作者简介：鲍华，福建省南平市松溪第二中学。

新课改背景下，将教学实践与理论进行整合研究可以发现，主题单元教学与基于新课标的初中英语教学目标相契合，符合核心素养培养目标与“双减”政策的要求，有助于改善初中英语教学现状。因此，初中英语教学模式也要随之发生一定变化，教师要根据《义务教育英语新课程标准（2022年版）》的要求，适当采用大单元整体教学模式，整合单元内容，完善学生的知识体系。

一、核心素养与大单元整体教学解析

（一）核心素养

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格与关键能力。核心素养的概念应该与“全面发展”和“综合素质教育”相区别。英语教学核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（二）大单元整体教学

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。大单元整体教学活动的组织需要教师深入思考教材内容，提炼出明确的学习目标，设计结构化、整体化的教学内容，而教学形式以“引发学生自主学习”为主，放手把重要学习任务交给小组集体完成，这样就能够实现 “整体大于部分之和”的教育目标，这就是大单元整体教学的关键意义所在。

二、核心素养视域下初中英语大单元整体教学的可行性

（一）符合新课程标准的要求

核心素养视域下的初中英语大单元整体教学符合新课程标准的要求。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要深化教学改革，探索大单元教学，促进学生举一反三、融会贯通。教师可通过大单元教学的形式来加强初中英语知识间的内在关联，以大单元整体教学来促进英语知识的结构化，使学生的学习效果更为理想。从新课程标准的角度来看，大单元整体教学更加注重学生学习能力、思维品质、文化意识、语言能力的综合培育；大单元模式下，根据班级学生的学情对单元知识进行重构与统整，这种重构与统整有助于解决当前初中英语教学目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表面化等问题，使教学改革更具实效。

（二）符合完整教学结构设计原则

核心素养视域下的初中英语大单元整体教学符合完整教学结构设计原则。初中英语的教学结构设计要考虑到从情境创设到自主探索、从合作交流到掌握知识、从多元练习到读写结合。要突破本单元的知识点，形成更为广泛的知识统整。

（三）符合因材施教原则

核心素养视域下的初中英语大单元整体教学符合因材施教原则。一直以来，因材施教都是初中教育要坚持的基本原则。对于英语学科而言，教师要考虑到每一名学生的语言学习实际情况，从英语学习的本质出发为其提供教学支持。大单元教学模式下，教师把知识点进行了整合处理，融入学习情境和任务活动中，最大限度地激发了学生的参与积极性。教师从学生的需求出发，借助微课等手段，进行因材施教的有效教学。另外，大单元教学任务落实过程中，学生需要体现出语言学习与表达能力、项目设计与展示能力、跨学科知识能力等，这样不同层次的学生都能够在英语学习中增强自信。

三、核心素养视域下初中英语大单元整体教学策略

（一）依托学生自学情况，准确设计教学内容

核心素养视域下初中英语大单元整体教学的开展要依托学生的自主学习情况，教师要准确设计教学内容，确保单元学习更为高效。自主学习情况的反馈渠道多样，包括小组汇报的结果、教师课堂观察的结果、信息技术提供的学习数据等。教师根据这些学习情况的反馈，可以对教学环节进行调整和适当删减。教师应把教学重点放到学生难以理解的问题上，从而提升教学效果，为大单元任务、项目等的设计预留时间与空间。总之，在初中英语教学中，教师要进一步研究大单元整体教学的方法，要将教材中每个话题的内容进行整合，从而使课堂教学更有效率，进而更好地提高学生的学习能力。

（二）尝试构建主题情境，开展充分语言练习

核心素养视域下的初中英语大单元整体教学中，教师要尝试构建主题情境，开展充分的语言练习。英语学习不同于其他学科的学习，需要有一定的情境氛围，这样才能够展开更为真实的对话。教师要根据每个单元的情况，借助信息技术构建主题语境，以此来训练学生的英语口语表达能力。主题情境的构建要坚持以学生为本的原则，将知识融于情境之中，使学生习惯于用英语来交流传递信息，这也是英语学科育人功能的重要体现。

（三）适当拓展单元内容，保证充足语言输出

基于新课标提出的教学理念，实施单元整体教学设计是提升英语教学质量和效率的有效途径。核心素养视域下的初中英语大单元整体教学中，教师要适当拓展单元内容，确保单元内容包括结构化的知识体系和系统化的学习内容，实现知识的迁移和创新。要确保学生在学习过程中有足够的语言输出，以提升学生的英语能力。因此，教师可以立足文本阅读，借助优化教学的相关手段，引导学生进行广泛的语言输出，培养学生的英语输出技能，进而提升学生的语言学习效果，使学生建立口语自信。

（四）设计多样习题内容，增加英语知识储备

核心素养视域下的初中英语大单元整体教学中，教师要设计更为多样化的习题内容，以此来增加学生的英语知识储备。英语习题的内容是广泛的，包括听力、选择、阅读、情境交际、写作等多种形式，而习题课的传统形式是教师组织学生完成习题，再进行讲解。如果长期采用这种固定的教学形式，学生会感到厌烦。所以，教师可以转变习题课时的形式，融入阅读交流、模拟考试、翻转课堂等形式。这些多样化的习题形式，能够让学生接触到更为广泛的英语知识，同时也能够让学生沉浸式地学习英语。例如，阅读交流过程中，学生先阅读英语短文或者书籍，然后互相交流，形式类似于语文学科的整本书阅读交流会，这样的练习形式，必然会让学生很感兴趣。教师可提供难易程度不同、内容范畴各异的阅读文章，然后让学生选择符合自己阅读水平和喜好的文本进行阅读，最后进行交流。这样既提高了学生的阅读效率和能力，也培养了他们的阅读兴趣。采用翻转课堂形式时，组长扮演教师的角色，讲解习题的相关知识，同样让单元知识有更为具体的教学引领，学生主动性得到提升。

（五）重视随时开展评价，确保自主学习稳定

评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展。核心素养视域下的初中英语大单元整体教学中，教师要重视随时开展评价，确保学生自主学习的稳定。教师要随时观察学生的表现，不能因为是大单元学习，以学生独立完成任务为主，就放手不管。教师需要注意，评价的语言要简单、精练，避免喋喋不休，要让学生清晰地感受到自己的自主学习出现了偏差，要及时纠正。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，教师的角色也要在大单元教学中适度转变，把重点从“讲”转变为“评”与“指导”，充分发挥自身的指导作用。

四、核心素养视域下初中英语大单元整体教学实践

（一）分析单元内容及目标

教师要先分析单元内容及目标，了解教学要求，以便设计教与学的流程。教师可借助教学辅助材料、教材、课标、教师参考用书等，总结整个单元的学习内容。

案例：

仁爱版初中英语七年级上册Unit 2的单元学习内容包括：

1.单词讲解的汇总材料。

2.与对话相关的微课内容。

3.课文朗读与翻译材料等。

4.语法知识点的汇总材料等。

结合单元学习内容以及学情等设定单元教学目标：

1.语言能力目标：学习字母和字母组合o、u、r、 ng、y的发音；学习have/has的用法；学习描述人物外貌的方法。

2.思维品质目标：培养学生自我描述和与人交流的能力。

3.文化意识目标：培养学生善于观察周围人和物的能力，促进学生形成热爱生活的情感态度。

4.学习能力目标：课前做好预习，标出不会的内容，寻求小组成员的帮忙并讨论，聆听别人的见解和教师的总结。

（二）设计单元学习流程

设计单元学习流程时，教师必须秉持大单元教学的原则，重新组合单元课时与内容，设计更为真实的学习情境。一直以来，初中学生学习英语的大致流程是“预习—听新课—合作学习—课堂练习—学习总结—课后练习” ，而实施大单元教学时可以对学习流程进行适度改变，让学生能够以完成任务项目的形式去主动学习，而不是按照教材的顺序逐步进行学习。这样的学习流程对激发学生的英语学习积极性特别有利。

案例：仁爱版初中英语七年级上册Unit 2的单元学习流程设计中，教师安排了如下任务：

1.让学生选择一名同学，用英语描述其外貌特征。

（设计意图：学生要完成这个任务，就要学会有关人体部位的名词和描述人体部位的形容词，并且进行相关的外貌描写。）

2.教师提供学习资源，包括微视频和练习的内容等，让学生掌握have/has的用法，训练学生的语言表达能力，提供自主学习辅助。

（设计意图：丰富的学习资源能够让学生在完成任务时有所依据，它也是学生独立学习的有效辅助。）

3.设计游戏“Bobby says”，学生可以在课后反复训练。

（设计意图：游戏活动能够激发学生的学习积极性，教师可在游戏中融入重点知识，让学生反复训练。）

（三）组织有效的合作学习活动

合作学习活动是解决单元学习难题的主要措施，效果也最为理想。单元合作学习的内容主要是单元的重难点知识，要让学生通过反复的对话、交流掌握重难点知识。

案例：仁爱版初中英语七年级上册Unit 2的单元合作学习活动，设计如下：

1.组内口语训练。

给每个小组发放实物教具，学生使用have/has进行交流，主要是训练一般疑问句及其回答。

2.组内开展阅读。

小组成员交流本单元文章的阅读感受，交流后精读自己记录的笔记，并且进行分段落、分角色朗读、背诵活动等。

3.组内交流。

小组成员交流自己完成练习题的结果，巩固所学，查漏补缺。

（四）实施有效的教学评价

传统英语教学多是“教师讲，学生听”的模式，而大单元的学习形式则可以是“学生先学，教师再进行评价指导”。因此，有效的教学评价十分重要。教师评价侧重学生的知识点掌握情况、学生学习积极性。依据评价结果，教师要对掌握较差的学生进行个别辅导，对学习积极性较弱的学生加以鼓励。

案例：仁爱版初中英语七年级上册Unit 2的单元评价活动。如下：

1.教师通过小组，了解每一名学生对描述人物外貌特征词汇的掌握与应用情况。

2.教师掌握每一名学生的小作文写作情况，对学生的表现加以记录，课后加以指导。

3.教师了解学生的合作、交流、观察等能力，加以鼓励。

综上所述，新课标对初中英语教学提出更高要求，强调教学活动要培养学生的核心素养，要求教师尝试开展大单元教学，推动教学模式的优化创新。为了落实这些目标要求，初中英语教师要依托学生自学情况，准确设计教学内容；尝试构建主题情境，开展充分语言练习；适当拓展单元内容，保证充足语言输出；设计多样习题内容，增加英语知识储备；重视随时开展评价，确保自主学习稳定。通过以上举措落实核心素养培养目标。

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