“互联网+”环境下高校英语阅读教学体系构建研究

摘 要：为了探讨“互联网+”环境下高校英语阅读教学体系的构建，本文采用了文献综述与实践分析相结合的方法，分析了当前高校英语阅读教学的现状，提出了优化教学资源配置、创新教学模式与方法、提升教师信息化教学能力及构建多元化评价体系等策略。研究结果表明，通过系统优化教学资源、创新教学模式、提升教师信息化能力和构建多元化评价体系，可以显著提升高校英语阅读教学效果，提高学生的阅读能力和综合素质，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才提供有力保障。

关键词：“互联网+”环境；英语阅读；教学体系构建

作者简介：朱静（1981-），女，山东临沂人，天津天狮学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

随着“互联网+”时代的到来，高校英语阅读教学迎来了新的机遇和挑战。互联网技术的广泛应用，不仅改变了传统的教学模式，也为高校英语阅读教学提供了丰富的资源和多样化的教学手段。传统的高校英语阅读教学，通常依赖于纸质教材和课堂讲授，受到时间和空间的限制。然而，互联网技术的引入打破了这些限制，使得教学资源的获取更加便捷，教学手段更加多样化。学生可以通过网络平台，随时随地访问海量的阅读材料，进行自主学习和互动交流。与此同时，互联网技术还为教师提供了更多的教学工具和平台，可开展个性化教学和多元化评估。然而，在这种背景下，如何有效利用互联网技术，构建适应“互联网+”环境的高校英语阅读教学体系，仍然是相关教师面临的一大挑战。目前，高校英语阅读教学在资源利用、教学模式、学生自主学习能力、教师信息化教学能力等方面存在诸多问题，亟待改进。本文将从“互联网+”环境下高校英语阅读教学的现状出发，深入分析高校英语阅读教学体系的构建策略，包括优化教学资源配置、创新教学模式与方法、提升教师信息化教学能力以及构建多元化评价体系，并探讨其实施效果。开展系统的研究和分析，旨在为高校英语阅读教学提供理论支持和实践指导，推动高校英语阅读教学的创新与发展，提升学生的阅读能力和综合素质。

一、“互联网+”环境下高校英语阅读教学的现状

（一）资源丰富但利用率低

在“互联网+”环境下，高校英语阅读教学得到丰富资源的支持。互联网为师生提供了大量的阅读材料，包括电子书、在线文章、新闻报道、学术期刊等，学生可以方便地获取各种类型的阅读资源。这些资源极大地拓展了学生的阅读视野，提升了阅读的多样性和趣味性。然而，这些丰富的资源在实际教学中的利用率却不高。一方面，教师在选择和推荐阅读材料时，往往缺乏系统的规划和指导，导致学生在面对海量信息时无所适从，无法有效利用这些资源。另一方面，学生在自学过程中缺乏有效的引导和支持，容易陷入信息过载的困境，导致阅读效率低下。此外，一些学生对互联网资源的真实性和权威性存有疑虑，影响了他们对在线阅读材料的信任和使用。因此，如何提高互联网资源在高校英语阅读教学中的利用率，成为当前亟待解决的问题。

（二）教学模式单一且缺乏创新

尽管互联网技术的应用为高校英语阅读教学创新提供了新的可能性，但目前的教学模式仍显得单一和缺乏创新。许多教师在课堂上仍沿用传统的讲授式教学方法，缺乏与互联网技术的深度融合。具体表现为，教师在教学中主要依赖教材和教辅材料，很少利用互联网资源进行辅助教学。即使有些教师尝试使用在线阅读平台或电子书，但往往只是简单地将线下教材搬到线上，未能充分发挥互联网技术的优势。此外，一些教师对互联网技术的应用存在顾虑，担心技术问题会影响教学进度和效果，因而不愿意尝试新的教学方式。教学模式的单一和缺乏创新，导致学生的课堂参与度不高，难以激发他们的阅读兴趣和自主学习动力。因此，创新教学模式，充分利用互联网技术，提高学生的课堂参与度和学习效果，是当前高校英语阅读教学改革的重要任务。

（三）学生自主学习能力不足

在“互联网+”环境下，学生的自主学习能力是决定阅读教学效果的关键因素之一。然而，当前的高校英语阅读教学中，学生的自主学习能力普遍不足。许多学生习惯于依赖教师的指导和监督，缺乏自主学习的意识和习惯。他们在面对大量的在线阅读材料时，常常感到迷茫，不知道如何制订自己的学习计划。此外，一些学生在自学过程中容易受到外界干扰，缺乏持之以恒的学习态度和自我管理能力，导致学习效果不佳。另一方面，教师在培养学生自主学习能力方面也存在不足，往往注重知识的传授，而忽视对学生学习方法和自我管理能力的培养。因此，提高学生的自主学习能力，帮助他们掌握科学的学习方法和策略，是提升英语阅读教学效果的关键。

（四）教师缺乏系统的指导和培训

教师往往缺乏系统的指导和培训，因而其利用互联网开展的英语阅读教学效果并不好。虽然一些高校为教师提供了一定的培训机会，但这些培训大多是短期的、零散的，未能形成系统的培训体系。许多教师在面对快速发展的互联网技术时，感到力不从心，不知道如何有效地将这些技术应用到教学中。具体表现为，教师在选择和使用在线阅读平台、电子书、互动工具等方面存在困惑，不知道如何根据学生的需求和教学目标进行合理的选择和应用。此外，教师在利用互联网资源进行教学设计和课堂管理时，缺乏有效的策略和方法，导致教学效果不理想。因此，为教师提供系统的互联网教学培训，提升他们的信息技术应用能力和教学水平，是提高高校英语阅读教学质量的重要举措。

二、“互联网+”环境下高校英语阅读教学体系的构建策略

（一）优化教学资源配置

在“互联网+”环境下，优化教学资源配置是构建高校英语阅读教学体系的基础。高校应充分利用互联网平台，整合各种优质阅读资源，建立完善的数字化资源库。这个资源库不仅应包括传统的文学作品、新闻报道、学术文章等经典阅读材料，还应涵盖最新的在线内容，如博客、论坛文章、电子书等，以满足不同层次学生的阅读需求。此外，资源库还应配备多媒体资源，如音频、视频、互动课件等，以丰富教学内容，提升学生的阅读兴趣。例如，音频资源可以帮助学生提高听力和语音辨识能力，视频资源可以提供更多的文化背景知识和情境化的语言应用场景，互动课件则可以增强学生的参与感和互动性。为了进一步提升资源库的质量，高校应与国内外知名的教育机构和出版社合作，引进优质的外文原版书籍和在线课程，拓展学生的阅读视野。这样不仅可以提升学生的英语阅读能力，还能拓展他们的国际视野，增强其跨文化交际能力。

（二）创新教学模式与方法

在“互联网+”环境下，创新教学模式与方法是提升高校英语阅读教学效果的关键。翻转课堂、混合式教学等新型教学模式可以有效提高学生的课堂参与度和自主学习能力。在翻转课堂模式下，教师可以通过录制微课、制作在线课程等方式，将阅读教学的重点内容提前上传至网络平台，供学生自主学习。这种方式可以让学生在课前自主学习基本内容，课堂上则可以通过讨论、答疑和合作学习活动，深化对阅读材料的理解。在混合式教学模式下，线上学习与线下课堂教学相结合，学生可以通过网络平台进行自主学习和在线测试，教师则在课堂上进行针对性的指导和反馈。此外，教师还应探索基于大数据和人工智能的个性化教学模式，根据学生的阅读能力和学习需求，提供个性化的阅读方案和学习建议。例如，利用大数据技术分析学生的学习行为和阅读习惯，智能推荐适合他们的阅读材料和学习路径，帮助学生更高效地提升阅读能力。

（三）提升教师信息化教学能力

教师的信息化教学能力直接影响高校英语阅读教学体系的构建效果。因此，高校应加强对教师信息化教学能力的培训，提升其利用互联网技术进行教学的能力。具体措施包括定期组织信息化教学培训和研讨会，邀请教育技术专家开展讲座、给予指导，帮助教师掌握最新的教学工具和方法。应注重培训的实践性，帮助教师熟练掌握各种教学软件和平台的使用技巧。此外，高校还应建立教师信息化教学能力评估体系，通过考核和评估，激励教师不断提升自己的信息化教学水平。例如，可以设立信息化教学能力认证制度，通过认证的教师可以获得相应的奖励和激励。同时，高校应鼓励教师之间开展教学经验交流和分享，推广优秀的教学案例和做法，提升整体教学水平。通过这些措施，教师的信息化教学能力将得到全面提升，从而有效推动高校英语阅读教学体系的建设和发展。

（四）构建多元化的评价体系

在“互联网+”环境下，多元化的评价体系可有效评估英语阅读教学效果。传统的考试评价方式往往只关注学生的阅读理解能力，而忽视了其综合素质的培养。因此，高校应建立将过程性评价和终结性评价相结合的多元化评价体系。过程性评价包括学生的课堂表现、阅读笔记、读书报告等，终结性评价包括期末考试、阅读测试等。通过多元化的评价方式，教师可以全面了解学生的阅读能力和学习效果。例如，过程性评价可以记录学生在课堂讨论中的发言次数和质量，阅读笔记的深度和广度，读书报告的创意和逻辑性等。而通过综合测试这样的终结性评价方式，可全面评估学生的阅读理解、分析和应用能力。此外，高校还应探索构建基于大数据的智能评价系统，通过收集和分析学生的学习数据，为学生提供个性化的反馈和改进建议。例如，利用智能评价系统追踪学生的阅读进度和学习效果，生成个性化的学习报告，帮助学生了解自己的学习状况和改进方向。通过这些措施，学生的学习效果将得到全面和客观地评估，促进其综合素质的提升。

三、“互联网+”环境下高校英语阅读教学体系的实施效果

（一）优化教学资源配置

“CqhVhk1clusIsNcRSbRsuhODT6fAdMH5p39d1MqDcVk=互联网+”环境下的高校英语阅读教学体系中，教师通过优化教学资源配置，极大地提升了学生的阅读能力和教学效果。学生可以接触到更多优质的阅读材料，这些材料不仅多样化且富有趣味，能够满足不同层次学生的需求。通过广泛获取各种文学作品、新闻报道和学术文章，学生的阅读视野得到拓宽，阅读兴趣大幅提高，阅读能力也随之提升。数字化资源库的建立和使用，使学生能够自主选择阅读材料，进行个性化学习，增强了他们的学习自主性和积极性。

（二） 创新教学模式与方法

创新教学模式与方法在“互联网+”环境下展现了显著的优势。翻转课堂和混合式教学模式的应用，使学生的自主学习能力和课堂参与度显著提高。学生通过网络平台进行自主学习，掌握基础知识，然后在课堂上进行讨论、答疑和合作学习，深化对阅读材料的理解。这样的教学模式不仅使课堂教学变得更加生动有趣，还培养了学生的独立思考和自主学习能力。混合式教学模式将线上学习与线下教学相结合，为学生提供了灵活多样的学习方式，适应不同学生的学习节奏和需求，提高了教学的实效性和针对性。

（三）提升教师信息化教学能力

教师信息化教学能力的提升是“互联网+”环境下高校英语阅读教学体系成功实施的重要保障。通过定期的培训和研讨，教师掌握了先进教育技术工具操作方法和先进的教学方法，能够更加得心应手地利用互联网技术进行教学。他们能够灵活运用多媒体资源和互动平台，丰富教学内容，增强课堂互动效果。这样不仅提升了教学效率，还使教师能够根据学生的反馈及时调整教学策略，提供更有针对性的指导和帮助。信息化教学能力的提升，使教师在教学过程中更加自信和专业，教学效果显著提高。

（四）构建多元化的评价体系

构建多元化的评价体系，可使学生的学习效果得到全面的评估和反馈。教师应将过程性评价和终结性评价相结合，不仅关注学生的阅读理解能力，还注重学生综合素质的培养。通过课堂表现、阅读笔记、读书报告等过程性评价，学生的学习过程得到重视和激励；通过期末考试和阅读测试等终结性评价，学生的学习成果得到全面评估。此外，教师可运用基于大数据的智能评价系统，通过收集和分析学生的学习数据，为学生提供个性化的反馈和改进建议。多元化的评价方式，不仅促进了学生阅读能力的提升，还提升了他们的自我认知和改进能力，促进学生全面发展。

四、结论与展望

构建“互联网+”环境下的高校英语阅读教学体系，是提升高校英语阅读教学质量的重要途径。通过优化教学资源配置、创新教学模式与方法、提升教师信息化教学能力和构建多元化的评价体系，可以有效提高学生的阅读能力和综合素质。未来，高校应继续探索和创新英语阅读教学体系的构建，为学生提供更加优质的教育资源，培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才。通过本文的研究可知，“互联网+”不仅是技术手段的变革，更是教育理念和教学方式的创新。高校应积极顺应时代发展趋势，不断提升教育质量，为学生的成长成才保驾护航。

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