大单元教学模式下初中英语读写结合教学优化探索

摘 要：大单元教学模式下的初中英语读写结合教学中，教师要从整个单元的内容中提炼出读写结合内容，再展开有效的教学设计；教师要准确把握读写任务，引导学生为了完成任务去进行深度搜索与相关学习，形成自主学习能力；教师要构造有效的学习情境，从这个情境出发来搭建活动支架，在活动中开展读写活动。本文以仁爱版初中英语教材的教学为例，分析了大单元教学模式下初中英语读写结合教学的依据、现状等，探究了大单元教学模式下初中英语读写结合教学策略，总结了大单元教学模式下初中英语读写结合教学的关键点。

关键词：大单元教学；初中英语；读写结合；优化；策略

作者简介：周国乾，福建省南平市松溪第二中学。

初中英语教学中，落实英语核心素养培养已成为当前迫切需要解决的问题。大单元式教学以主题情境为基本教学线索，主题语境贯穿大单元教学全过程，通过读写结合的形式，能够形成兼具人文性与实效性的课程体系。本文以仁爱版初中英语教材的教学为例，分析了大单元教学模式下初中英语读写结合教学的依据、现状，探究了大单元教学模式下初中英语读写结合教学策略并总结了教学的关键点，分析了如何利用读写结合教学的优势来更好地培育学生的语言能力、文化意识和逻辑创新思维，以提升学生的英语核心素养。

一、大单元教学模式下初中英语读写结合教学的依据

（一）新课程标准的要求

新课程标准指出，加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学；教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标。读写结合教学是英语教学的主要形式之一，对发展学生的英语能力与素质是至关重要的。所以，开展大单元教学模式下的初中英语读写结合教学是符合新课程标准要求的。

（二）以生为本的理念

大单元教学模式下的初中英语读写结合教学符合以生为本的教学理念要求。一直以来，教师遵循以生为本的理念，从学生的角度去设计高效的教学活动。大单元教学模式下，教师从学情出发，整合整个单元的知识内容，开展更为高效的关键内容教学，节约了不必要的教学时间，也使得整个教学过程变得更为顺畅。同时，读写结合模式更为尊重学生的学习感受，是更为灵活的英语教学新模式。

（三）语言学基本观点

大单元教学模式下的初中英语读写结合教学符合语言学的基本观点，语言学强调“语言是思维成果的贮存方式”，读写结合教学模式符合这一观点。具体来说，学生把语言学习成果用自己的思维展示出来，形成符合自己需求的贮存成果运用。同时，语言学还强调“语言是抽象思维的重要工具”，语言要展示出每个人主体思维的内容，而大单元教学模式下的初中英语读写结合教学中，教师能够从大单元知识中先抽取出知识内容，然后再让每个学生从个体思维出发，形成有效的语言思维展示。

二、大单元教学模式下初中英语读写结合教学现状

（一）教师不理解大单元教学这一新模式

大单元教学模式实施的过程中，很多教师不理解大单元教学这一新模式，依旧采用传统教学形式，无法体现大单元教学的优势。具体问题包括两方面：第一，知识模块独立，缺少关联性。教师依旧采用传统教学形式，没有考虑到单元的整体知识问题，依旧按照分解的独立模块进行讲解。第二，教学理念陈旧，缺少突破性。按部就班地传授英语知识，没有考虑到学生的学习需求，缺少对关键知识的突破性教学。例如，学生对某一个知识点不大理解，但是教师却没针对这一知识点开展更为多元化的训练。这就是缺乏突破性的教学弊端，必须尽快改变。

（二）不善于开展读写结合教学

大单元教学模式实施过程中，很多教师不善于开展读写结合教学活动，读写结合的优势没有显现出来。首ab65da0f99f88f63bfafbf022fa54b02先，很多教师在开展读写结合教学的过程中只注重结果，忽视了对学生学习过程的指导。读写结合任务是很好设定的，诸如完成课本剧、完成小写作、完成英语手抄报等，然后教师看到结果就默认学生掌握了相关的英语知识，实际上教师并没有对学生的学习过程进行适当的评价与指导。其次，很多教师虽然意识到要进行适当的读写指导，但是只采取灌输的教学方式，没有考虑到学生的主观能动性，使得学生根本感觉不到读写结合学习的乐趣。

三、大单元教学模式下初中英语读写结合教学策略

（一）依托单元内容，提炼读写内容，展开有效教学

大单元教学模式下初中英语读写结合教学中，教师要从整个单元的内容中提炼出读写结合内容，再展开有效的教学设计，以教学重难点为主，针对关键内容进行读写任务设计。例如，仁爱版初中英语七年级Unit 1 “Making new friends”的教学中，教师考虑到本单元的内容是以谈论如何交朋友为主的，而且很多学生对英语还不是很熟悉，需要循序渐进的开展教学，所以提炼出的读写内容相对简单，就是让学生熟练谈论年龄、班级、年级。在这个过程中，进行班级同学信息的记录，自然地掌握了可数名词的单复数知识、可数名词的变化规则等。具体做法为：先让学生以小组为单位，利用教师教授的句型来询问对方的年龄等信息并记录下来（用自己觉得最直观可视的方式记录）；然后从本小组拓展到其他小组，互换信息，完成自己的记录。最后还可以进行跨学科的教学拓展，融入数学知识，整理出信息之后，用英语表达由自己的数据能够看出哪些信息。反馈的信息之中可以用到book、car、ruler、bus bos等新单词，实现有效复习。如果学生不具备用英文展示数据的能力，教师可以提供微课，这样学生就会展开对更多知识的学习，这是符合大单元教学重视拓展的原则的。总之，读写结合教学要依托单元内容，才更具实效。

（二）把握读写任务，深度探索知识，开展自主学习

大单元教学模式下的初中英语读写结合教学中，教师要准确把握读写任务，引导学生为了完成任务去进行深度搜索与相关学习，形成自主学习能力。例如，仁爱版初中英语九年级上册 Unit 2以“Saving the Earth”为主题，围绕环境与环保，呈现本单元三个话题的语音、词汇、语法和功能项目的学习内容。教师可根据单元知识内容，结合三个阅读话题，设计如下读写任务：第一，请学生回忆一般过去式和现在完成时的相关知识，并进行比较。第二，阅读Section A的内容，然后用一般过去式和现在完成时两种时态，描述当地被污染后被修复的案例，进行自我总结和语言表达训练，最后形成文章，完成书面记录。针对这个任务，学生需要深度思考一般过去式和现在完成时的区别，掌握相关语法知识，同时掌握更多的词汇，掌握一些描绘景色的知识等。总之，读写任务设计过程中，教师要善于利用教学经验，适当融入拓展内容或者是跨学科的内容。

（三）创设学习情境，搭建活动支架，拓展读写活动

大单元教学模式下的初中英语读写结合教学中，教师要创设有效的学习情境，从这个情境出发来搭建活动支架，拓展读写活动。也就是说，读写结合活动与整体单元学习融合在一起的。例如，仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 “Playing sports”大单元教学中，教师创设了“谈论体育”这个主线情境。然后构建了三个活动支架：第一个，T1 话题——谈论球赛，拓展至谈论运动、职业和比赛等，运用be going to 表达将来的计划和打算。第二个，T2 话题——学习邀请参加足球赛、一起训练和输掉比赛后的争吵的对话，以及篮球，足球和板球的简介等内容。学会运用双宾语表达，同时学习有关请求、道歉、劝和及回应的功能用语。T3话题——项目讨论。以学校运动会和奥林匹克运动会为中心，通过Yu Ting 和Li Ming关于各自在即将举办的学校运动会参与的项目的讨论，学习will表示一般将来时的用法等相关知识。依托这三个支架，教师要设计相关的读写任务：第一，每组选择自己最喜欢的球星，借助互联网来进行球星资料的收集，然后运用be going to的句型展开讨论，最后形成针对某个球星的简报设计。第二，阅读教材中的对话，然后观看教师提供的一场球赛，进行对话，最后形成对话记录。第三，以小组为单位设计学校运动会，设计好时间、地点以及开展的运动项目，预测时间和需要准备的设备，全部都要形成书面材料。这样的单元教学设计中有着各种读写训练内容，开展了更为详细的英语运用训练。总之，单元学习要搭建活动支架，读写活动融入其中，形成更为体系化的整体学习与探索。

四、大单元教学模式下初中英语读写结合教学的关键点

（一）以单元为基础：凸显英语学科核心素养

在初中英语教学过程中，许多教师会遇到这样一个问题：大多数学生的考试成绩很好，但他们的英语口语水平不高，英语思维方式不够成熟。究其原因，教师在教学中忽视了对学生核心素养和读写能力的培养。另外，在新课改背景下，教师要把教学重点放在提高学生的知识运用能力上。目前大多数学生缺少锻炼，他们的写作和阅读能力都比较差。大单元教学模式下读写结合教学的关键在于以单元为基础，秉承新课程标准提出的单元教学理念，以单元知识为出发点，凸显出英语学科核心素养培育目标。很多教师觉得读写任务应该在课外完成，这也是符合素质教育要求的，但是初中学生学习英语的时间不长，教材内容也是很广泛的，教师还是要以单元知识为基础，在传授单元知识的同时布置读写任务并进行读写指导。

（二）以生为本：促进学习主体全面发展

新课改背景下，以生为本的教学理念逐渐受到认可，并渗透于初中英语教学活动中，其实质是培养学生的自主学习能力。任何学生具备了良好的自主学习能力，都可以更好地进行语言知识的学习与储备，提高学习效果。随着核心素养理念的提出，教师普遍认为英语教学活动的开展，要打破原本封闭的局面，构建开放的教学环境，增强学生的学习主体性，吸引学生参与教学，充分体现出以生为本的理念。大单元教学模式下的初中英语读写结合教学中，教师要坚持以生为本，促进学生的全面发展。教师布置任务之后，可以鼓励学生借助信息技术进行资料搜索，还可以通过微课来进行相关难点的指导，以提升教学效果。大单元教学模式下的读写结合教学为初中学生提供了多维的学习空间，也为学生自主学习能力的培养提供了诸多机会，学生的主动性在完成读写任务的过程中得到了最大程度的发挥。这样有利于提升学生的综合学习素养，推动学生全面发展。

（三）以读写为形式：真实发挥语言的优势

阅读与写作是英语教学中不可或缺的环节，也是学习者获得语言技能和获取信息资源的主要途径。英语教学离不开阅读。但是，在初中阶段，学生的阅读基础并不扎实，他们的认识层次也各不相同，他们对知识的兴趣和理解程度也呈现出多样化的倾向。让他们自己去阅读不是不行，但是要讲究一个“度”，教师要引导学生抓住学习的重点，让学生主动去读，读后主动去写。大单元教学模式下的读写结合教学要以读写为形式，让教学能够真实发挥出语言的优势。教师要避免运用重复地背诵、默写、刷题形式来展开教学，以创设情境、布置任务、读写操作、反馈评价的形式来组织教学活动。这个过程中读写任务的完成是关键，要让学生更为主动地去探索英语词汇、句型等知识，然后完成项目式任务，让英语知识发挥出实际作用，让学生体会到学习英语、运用英语的重要作用。

综上所述，大单元教学模式下的初中英语读写结合教学，强调发挥学生的主动性，从单元角度来设计课时内容与学习内容，让学生能够在读写学习中拥有较强的主观能动性。当然，这种全新的教学模式对习惯于传统教学模式的师生来说是不小的挑战。教师应该依托单元内容，提炼读写内容，展开有效教学；学生应该把握读写任务，深度探索知识，开展自主学习；教师应该创设学习情境，搭建活动支架，拓展读写活动，进而实现英语教学的重要突破。

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