6E教学模式在高中英语读后续写中的应用研究

摘 要：读后续写是近年高考英语试卷中的写作新题型，其对学生提出了更高的要求。本文基于高中英语读后续写教学现状，优化了5E教学模式，构建出“吸引、探索、解释、欣赏、迁移、评价”的读后续写6E教学模式，并结合教学案例作进一步阐述。

关键词：6E教学模式；读后续写；高中英语

作者简介：吴欣玥（2000-），女，安徽合肥人，合肥师范学院在读硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）；（通讯作者）杨家勤（1970-），女，安徽合肥人，合肥师范学院，教授，博士，研究方向：话语修辞与语言教学。

作为高考英语试卷中的新题型，读后续写要求考生在阅读一篇350词以内的短文之后，依据文中的相关信息并结合开头句进行续写（150词左右），其最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于使考生充分发挥想象力的同时提高其准确运用外语的能力，与《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的学科核心素养培养目标一脉相承。

一、高中英语读后续写教学的现状

相较于传统的书面表达，读后续写对学生的综合语言运用能力提出了更高的要求，也使教师的写作教学面临更大的挑战。然而当下的高中英语读后续写教学，仍然存在诸多不足。

首先，学生的语言能力普遍不足。具体表现在两方面：一是学生在语篇分析方面有所欠缺，虽能理解大意，却难以揭示故事发展脉络、揣测作者意图、把握人物情感；二是学生语言组织能力较弱，除单词拼写和语法使用错误外，还存在续写内容单调、华丽辞藻过度使用等问题，影响了写作质量。其次，教师的教学方法欠佳。很多教师仍然过于注重对阅读材料的语篇结构、词汇和语法的讲解，割裂了读与写之间的关联。另外，不少教师依旧热衷为学生提供万能的“写作模板”。该方法在一定程度上限制了学生的创造力和个性化表达，不利于培养他们的读后续写能力。最后，忽视过程性评价。当前的读后续写课堂评价方式依然以教师终结性评价为主，主要形式有量化打分、词汇语法纠错和给出修改意见。如此评价模式忽视了学生自评和生生互评的重要性，不利于学生批判性思维的培养。

针对上述问题，探索出一套行之有效的读后续写教学模式势在必行。美国生物课程研究机构提出的5E教学模式有效解决了学生对文章内容理解困难的问题，但忽视了对语言的学习，因而需要增加enjoy环节，即由5E变成6E。

二、读后续写6E教学模式的构建

目前，5E教学模式多被应用于理科学科的教学，但实际上，该模式系统化、层次化的教学过程对于高中英语读后续写教学也具有积极的指导意义。它在很大程度上解决了学生因读不懂文章而出现的跑题、偏题的问题，但未涉及对学生语言欣赏能力的培养。基于此，笔者在解释环节后增加了欣赏环节，形成了读后续写6E教学新模式，包括吸引（engage）、探索（explore）、解释（explain）、欣赏（enjoy）、迁移（elaborate）、评价（evaluate）六个环节。结合读后续写具体教学情境，6E可划分为三个模块：E1、E2为引入探索阶段，E3、E4为解释欣赏阶段，E5、E6为迁移升华阶段。

在引入探索阶段，教师可以利用各种课堂手段进行情境的创设，激活学生对于相关话题的先验知识，引发认知冲突，从而吸引他们对文本进行主动探索。接着，通过提出开放性问题、组织小组合作或同伴互动，引导学生对文本的故事情节、人物情感等进行探究，为续写奠定基础。

在解释欣赏阶段，教师要将学生的注意力转移到语言形式和风格上，引导学生赏析文章，实现语言协同。之后，教师可以组织学生开展小组活动，并以汇报的方式给他们提供展示自己的机会，再通过设置引导性问题，促使学生对故事主题有更深层次的理解。

在迁移升华阶段，学生将先前所学的知识应用到新的情境或问题中，教师要帮助学生搭建写作框架，鼓励学生基于先前的学习，结合自己的思考，确定写作内容，完成续写任务。在学生完成续写后，教师不仅要按读后续写的评分标准对学生写作成果进行反馈，还要结合学生在课堂中的表现实施过程性评价，在检验学生学习成果的同时评估教学效果。

三、读后续写6E教学模式的实践运用

下面，笔者以2021年广州高三年级调研考英语读后续写“Holidays without cellphones”为例，具体阐述读后续写6E教学模式在课堂中的运用。

（一）引入探索阶段

1.创设情境，激发兴趣。

课堂教学伊始，教师以手机为切入点，向学生展示了一张智能手机的图片，并提出三个问题“What' this？ Do you have a cellphone？ What do you usually do with it？”。这三个问题既与学生的实际生活相联系，又与本课的主题息息相关。通过探讨手机给日常生活带来的便利，激发学生的学习兴趣，为后续的学习活动营造一个积极开放的氛围。紧接着教师抛出问题“What will life be like if you are not allowed to use your cellphone？”，将其作为主问题贯穿整个读后续写课堂，引发学生对于日常生活方式的思考，初步揭示了本节课的主题。

2.师生共探，研读语篇。

在探索环节，教师需要基于情境中引发的认知冲突，引导学生对故事的基本要素、情节发展进行深入学习。以下是本次读后续写教学的一系列探究活动。

（1）探索基本要素和主题。

本文是一篇记叙文，其基本要素包括时间、地点、人物、事件等六要素，学生快速浏览全文后，能够很快找出六要素中的四要素，即人物（Kathy and her parents）、地点（at the beach， in the room）、时间（the first day of vacation）以及起因（without cellphones）并很快总结出文本大意“Kathy and her parents had a summer vacation at the beach without cellphones.”。

接着，教师带领学生找寻文本中主人公的人物设定，即喜欢用手机分享生活，再结合文中“without cellphones”的背景设定，自然地展现了本次续写学生要解决的矛盾冲突：手机成瘾与父母限制。

（2）探索情节发展。

记叙文往往有一条明线和一条暗线：明线是事件的开始、发展、高潮和结果；暗线是事件发展过程中人物的情感态度变化以及事件背后的深层含义。本文的明线是Kathy度假第一天的经历，暗线是Kathy的情感变化。教师应首先引导学生发现文中有许多对于时间的描述，从而推断出本文是按照时间顺序记述的。之后，教师组织学生进行结对活动，对故事情节进行探究，绘制“故事山”（如图1）。此外，本读后续写案例中，环境的变化是另一条暗线。教师设法带领学生发现Kathy内心情感的变化与环境之间的关系，并引导学生将其创造性地运用到续写中。最后，教师针对两个续写段落提出六个问题，学生充分发挥自己的想象力和创造力对其进行讨论，以确定故事的整体框架和发展脉络。

图1 Holiday without cellphones“故事山”

通过以上对文本情节的细致分析，学生能够更好地理解故事中的逻辑关系和因果链，揣摩人物的内心世界，更准确地构思后续情节，从而提高他们的创作预见性和整体写作水平。

（二）解释欣赏阶段

1.解释现象，品味语言。

不同作品具有不同的语言特色，对其进行解释欣赏有助于培养学生的理解能力，提升学生的语言运用能力。本文最突出的语言特点在于词汇的选择与使用。首先，作者使用了大量的动词和动词短语，使得Kathy的行动更加形象化，给学生留下了深刻的印象，以便他们更好地了解其内心世界。例如“glare at”和“mutter”表现了Kathy第一次索要手机被拒绝时的烦躁与不满，随后她再次向爸爸请求要回手机时，“wander”一词生动描述了她想上前却又怕被拒绝的心理状态。除动词以外，作者对修饰词的选用也独具匠心。如“loving”和“sweetest”从视觉和听觉两方面，将Kathy撒娇的神情和语气刻画得栩栩如生“blazing”“blue”等词生动形象地描绘了雨后海边的日出美景，使读者有身临其境的感觉。这些看似平常的词汇，实则是作者不断斟酌对比后的结果。教师向学生解释这些语言现象的同时，要引导他们欣赏这些现象对于文章主题表达的促进作用。

2.小组展示，提高认知。

基于前三个环节的成果，教师组织学生讨论“What's the purpose of this story？ How did the author achieve it？ What do you think of your living habits now？”等问题，并要求学生以小组展示的方式上台进行汇报。展示后，教师要带领学生回顾他们的展示成果，提供指导性建议。这种小组展示在培养学生听说能力的同时也拓展了学生的思维广度，为完成续写任务做好了准备。

紧接着，教师引导学生对引入探究阶段所提出的主问题进行交流探讨，向学生解释沉迷手机对生活产生的不良影响，使得学生明确作者的写作意图，即培养学生适度使用手机的意识，使学生拥有积极健康的生活方式。

（三）迁移升华阶段

1.学以致用，迁移写作。

读后续写的核心在于写。教师就之前两阶段对文本所作的探究进行说明，以帮助学生学以致用。首先明确故事的六要素，尤其要注意文章的主要矛盾是否解决。其次，帮助学生回顾故事的内容和情节发展，并引导其注意环境变化与主人公行为情感之间的关系。之后，向学生强调本文的语言特点，例如动词的使用等，增强与原文的语言协同。在充分了解以上信息之后，学生开始续写，完成初稿。

2. 多元评价，升华定稿。

评价反馈和修改在写作教学中不可或缺。教师在学生完成初稿之后，引导学生根据评价量表先对自己和同伴的写作内容进行打分并写下评语；继而，教师随机抽取几名学生的作品进行现场点评，指出学生作品中存在的共性问题，并对自评和互评过程中忽视的问题进行补充。课后，教师将学生的作品统一收齐批改并通过量表逐一给予反馈，并要求学生在提炼所有问题基础上修改升华定稿。这种评价方式将评价的主导权交给学生，使他们更主动地参与评价过程，改善了以往教师主导的“唯分数论”局面。

四、结语

读后续写6E教学模式强调学生在课堂上的主体作用。该模式下的各个环节衔接紧凑，遵循学生认知发展过程的同时，更能培养学生的主动探究和自我反思能力，有利于实现对学生英语学科核心素养的培养，为解决传统课堂存在的读写分离、忽视过程评价等问题提供了新思路。当然，该模式究竟能在读后续写教学过程中发挥怎样的作用、产生怎样的效果，还需要在课堂教学实践中予以检验。

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