基于大观念的小学英语单元整体教学研究

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了大观念在语言学习中的核心作用，提倡通过有意义的主题将语言知识与技能、文化意识、思维品质等融为一体，整合多个模块、融合多个专题等，实施单元整体教学，以培养学生的综合语言运用能力及跨文化交际能力。基于此，本文从大观念的内涵入手，探究了基于大观念的小学英语单元整体教学实施策略，以期增强学生的综合语言运用能力，同时为教师提供实践指导与理论支撑，推动小学英语教学改革不断深入。

关键词：大观念；小学英语；单元整体教学

作者简介：林丽梅 ，福建省莆田市仙游县实验小学。

当前，小学英语教学普遍存在内容碎片化、知识点孤立讲解及评价形式化等问题，限制了对学生语言综合运用能力和跨文化交际素养的培养。基于大观念的教学模式，倡导围绕核心主题整合教学内容，强调知识的内在联系与实际应用，为解决上述问题提供了新视角。单元整体教学便是这一理念的具体实践，它要求教师依托大观念将零散的语言点有机串联，实施主题鲜明、意义连贯的单元教学，旨在通过丰富的学习活动与情境模拟，促进学生在真实语境中进行沟通交流，实现语言能力与文化素养的同步提升。

一、大观念的内涵

王蔷、周密、蔡铭珂认为，从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值；从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构；从过程与方法看，大观念是统摄教与学过程的原则和方法。大观念是学科精髓的集中体现，凝练核心知识、思想及价值观，构筑课程内容的框架桥梁。其作为教学与学习的指导原则，统合零散概念为上位理念，促进思维方式与核心观点的深化，实现课程核心素养的有机融合。

二、基于大观念的小学英语单元整体教学实施策略

（一）依据课程标准，提炼单元大观念

单元整体教学的起点在于明确大观念，这是构建有效教学框架的基础。教师需依据新课标的要求，深入分析教材，洞察其潜在的教育意蕴，通过系统比对与反思，从中提炼出既能覆盖单元知识要点，又能触动学生深度认知、激发学生探究欲望的单元大观念，作为教学的主线与灵魂。单元大观念需具有高度概括性与指导性，统领单元内所有教学活动，确保学习内容的连贯性与目标的一致性。

以闽教版小学英语六年级上册Unit 4 “Buying new clothes”为例。该单元属于“人与自我”主题范畴，“做人与做事”主题群具体内容围绕购物情境展开，涉及衣物类型、购物对话、试穿体验以及对衣物外观的评价等。通过本单元的学习，学生不仅要掌握衣物名称、表达需求与偏好的句型，如“____want/wants_____. What about________________？”等，还要能在模拟购物的交流中实践语言运用，体验不同文化背景下购物习惯的差异。根据单元内容，可以提炼出的单元大观念为“合理的消费观念与个人穿搭形象管理”。这一大观念不仅覆盖了基本的购物用语学习，而且更深层次地引导学生思考个人需求与选择背后的价值判断，如何在消费中体现个性与品位，同时意识到个人形象在社交中的重要性，从而培养学生的语言技能，并使学生在价值观和生活智慧方面有所收获。

（二）深入研读语篇，构建内容框架图

在实施基于大观念的小学英语单元整体教学时，教师需细致研读每个语篇，不仅要捕捉宏观主旨，更要深入剖析，提炼出各模块语篇蕴含的小观念。教师可以借助思维导图这一可视化工具，系统地呈现这些小观念，明确它们与单元大观念的逻辑关联，构建层次分明的内容框架，使教学内容有机整合，促进学生开展深度学习，为学生搭建一条由点及面、逐层递进的认知路径。

例如，“Buying new clothes”这个单元的教材内容分为三部分，主要内容框架图如下：

尽管Part A与Part B表面上分别聚焦购买衣物的模拟情境学习和衣物讨论，看似独立，实则紧密相连。Part A通过模拟真实的购物对话，为学生构建了基本的购物语言框架，如表达需求、询问意见等，这是形成实用交流能力的基石。Part B有所深化，让学生在已有语言基础上，进一步学习如何描述衣物、表达个人对衣物的喜好和评价。这一部分不仅强化了学生的语言技能，还培养了学生的审美观和批判性思维。而Part C作为复习与检测部分，其在巩固前两部分学习成果的同时，通过综合性的练习活动，如童谣歌唱、角色扮演、小组讨论或创意写作等，促使学生在实际应用中深化对购物情境的理解，提升语言运用的灵活性和创造性。更重要的是，通过反思和分享，引导学生将学到的语言知识与现实生活相联系，从而在情感层面实现升华，理解购物不仅仅是一种消费行为，更是一种文化和自我表达的方式。

（三）基于大小观念，规划阶段性目标

新课标强调构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系。对此，教师需依托大观念与小观念，科学规划单元教学的总体目标及各课时的阶段性目标，确保目标设置既贴合学生认知水平，又覆盖语言能力、文化意识、思维品质及学习策略各个方面。目标之间应呈递进、关联态势，既指向单元大观念的最终实现，又体现每课时小步子前进的实践逻辑，所有目标均需具备可操作性、可监测性，为教学活动的有效开展和学习成效的精准评估奠定坚实基础。

这样从购买服装到深入谈论服装再到灵活应用的目标递进结构，形成了一个由浅入深、逐级提升的教学脉络。这一设计紧密围绕大观念，既确保学生掌握与购物相关的基本词汇与句型，又能促进他们在模拟情境中有效沟通，最终升华到培养合理消费观及个人形象管理意识，体现了教学内容的层次性和目标的升华性，充分彰显了大观念对整体教学内容的引领作用。

“Buying new clothes”这个单元的教学目标如下图所示。

（四）践行英语学习活动观，丰富探究活动

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，秉持英语学习活动观组织和实施教学。因此，单元整体教学活动设计需以探究单元主题意义为根本目标，精心构建学习理解、应用实践、迁移创新的递进式活动序列，以科学引导学生开展学习。活动设计应巧妙融合知识技能与实际应用，遵循学生认知规律及语言习得进程，形成由简至繁、相互嵌套、逐步提升的逻辑布局。同时，教师要重视活动的情境真实性与实践性，紧密联系学生生活实际，强调在做中学，鼓励学生主动参与，经历过程性学习，以此使学生获得深度学习体验，全面促进学生英语学科核心素养的发展。

1.创设趣味情境，促进知识理解。

新课标强调学习活动应当发生在真实的情境中，通过情境的创设使学生在体验中深化知识理解与应用，强调学习的真实性与实践性。以“Buying new clothes”这个单元Part A的教学为例，教师可以巧妙地创设一个模拟的购物情境来激活课堂。首先，教室可以布置成一个小型的服装店，利用挂图、道具或简易货架展示各式衣物，如裙子、短裤、帽子等，营造出真实购物氛围。活动开始，教师扮演店员（Assistant），询问扮演母亲（Mother）的学生是否需要帮助，自然引出购物需求的表达方式。随后，母亲介绍她的孩子们想要的衣物，Sally和Ben分别提出自己的具体需求，如试穿裙子、搭配帽子等。这些对话不仅练习了目标语言点，还让学生在角色扮演中体验实际沟通情境，加深对购物交流流程的理解。

接着，可以进行角色交换或小组分角色朗读、模拟，让每个学生都有机会参与到角色扮演中，操练听说技能。在试穿环节，可以设计简单的互动问答，比如询问衣物颜色、大小、价格等，强化语言的实际运用。同时，教师可以利用多媒体展示Sally穿上新裙子的样子，并引导学生用英语评价，如“She looks beautiful in her new dress.”。在视觉与听觉双重刺激下，学生进一步巩固新学的词汇与表达方式。最后，为了强化学生的音素意识与发音准确性，教师可选取对话中的关键词句，如“looks”“new” “went to” “Great”， 通过听音、模仿、对比练习，让学生在具体语境中学习和感知英语的语音特点。

2.组织项目探究，深化实践应用。

例如，在“Buying new clothes”这个单元Part A Ask and answer板块基础上，教师设计项目探究活动，旨在深化学生对购物对话的理解，并将其应用于更广泛的实践情境中。首先，教师将学生分成若干小组，每组负责策划并开设一个虚拟的线上服装店。每个小组需要选定店铺主题（如运动装备、休闲服饰、正装等），并根据所选主题准备商品目录，包括各类服装英文描述、图片及价格。接下来，开展“顾客体验日”活动。各小组轮流扮演顾客和服务员，通过在线平台或模拟实体店环境进行角色扮演。顾客需根据设定的购物需求，比如为特定场合寻找合适的着装，使用英语向不同店铺咨询和选购商品。服务员则需运用“Can I help you？”等句型，根据顾客需求推荐商品，并处理“a dress” “a pair of sports shoes”等具体需求，其间可能还会有讨价还价，询问尺码、颜色等更细致的对话，以此促进学生灵活运用语言。项目实施最后阶段，组织每组分享其店铺运营的亮点与面临的挑战，讨论在沟通过程中遇到的语言难点及解决策略。同时，教师和学生共同评价各组的语言表达准确性、创意及团队合作能力。通过一系列的探究活动，学生不仅巩固了与购物相关的词汇和对话技巧，还学会了如何在商业环境中运用英语解决问题，实现了从知识学习到实践应用的深度转化。

3.丰富多元体验，激发迁移创新。

学习语言的终极目的在于学以致用，将课堂所学知识与日常生活无缝对接。为此，设计迁移创新类活动显得尤为重要。通过迁移创新类活动，学生不仅能加深对语言点的理解和记忆，还能激发创造力，学会在多样化的实际情境中灵活应用语言，从而真正实现从知识学习到生活应用的跨越。在“Buying new closhes”这个单元的教学中，教师可以在Part A的基础上，设计一系列读写迁移及创新学习活动。比如：

创作故事：让学生基于Part A的购物对话，创作一个关于家庭购物日的小故事。要求故事中包含所学有关衣服的词汇和购物对话，鼓励学生发挥想象力，增添情节，如意外发现、特别折扣日等元素，使故事更加生动有趣。完成后，可以在小组内分享，相互提供反馈。

撰写产品评论：引导学生想象自己购买了一件教学中提到的衣服（如a jacket），然后撰写一篇英文产品评论。评论应涵盖商品特点、穿着体验、是否推荐购买等内容。这样不仅锻炼了学生的写作能力，还促使他们从消费者角度思考和表达。

设计服装杂志：学生分组制作一本小型英语服装杂志。每组负责一个板块，如“Season's Trends”（季节潮流）、“Accessories Highlight”（配饰亮点）、“Customer's Corner”（顾客心声）等。学生需撰写文章、设计版面并用英语介绍所选服装。该活动融合了读写技能与创意设计，促进了学生跨学科能力的提升。该 活动旨在通过读写实践和创新项目，促进学生将课堂学习的知识迁移到新的情境中，实现语言技能的综合提升和创新思维的发展。

（五）完善多元评价，落实“教—学—评”一体化

新课标强调推动“教—学—评”一体化设计与实施，发挥协同育人功能。因此，单元整体教学评价应覆盖学习全过程，融入每个教学环节，对学生的知识掌握、技能运用、情感态度及合作能力等进行评价。同时，要注重评价主体多元化，实施教师评价、同伴互评、自我评价及家长评价，结合形成性评价与终结性评价，运用观察、项目作业、口头展示等多种形式，确保评价的丰富性与客观性。即时反馈与激励性评价可促进学生自我反思，指导教师调整教学策略，推动教学效果持续优化，真正实现以评促学、以评促教的目标。

三、结语

总之，基于大观念的小学英语单元整体教学中，教师通过深度挖掘语篇内涵、构建层次分明的知识框架、精心设计进阶性学习活动，并实施多元化评价，不仅促进了学生语言能力的提升，还培养了学生的批判性思维与文化意识，实现了对学生学科核心素养的培育。这一教学模式强调教学的系统性与整合性，为小学英语教学改革提供了新思路，助力学生在真实语境中自信表达，为其终身学习与跨文化沟通奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

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