例谈DIKW模型视角下的TED英语阅读教学

摘 要：当前的中学英语阅读教学存在教材中的阅读材料陈旧、阅读文本短小、阅读技能过度强调、阅读教学设计碎片化等问题，而TED演讲能促进阅读教学资源的多样化、主题阅读渠道的多元化、自主阅读方式的多维化。本文以TED演讲You have only nine years in your life一文的教学为例，从“回顾与收集：激活自我图式”“阅读与归纳：获取数据与信息”“细读与批判：综合与分析信息”“研读与提升：交流信息”“建构与评价：运用信息”“反思与创造：运用知识”等六个环节，阐述了DIKW模型视角下的TED英语阅读教学设计与实施。

关键词：DIKW模型；TED英语；阅读教学

作者简介：管福泉，南京江北新区实验初级中学，高级教师，教育硕士，研究方向：英语教学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。读作为英语课堂教学的关键手段，不但能提高学生的语言运用能力，还能拓展学生的视野，更能改变学生的思维方式，进而能推动学生的英语核心素养持续发展。

然而，当前中学英语阅读教学现状不容乐观，主要体现在：教材中的阅读材料过于陈旧，不能与时俱进；阅读文本过于短小，不利于学生阅读素养的提升；教师过于重视学生阅读技能的提高，而忽视了学生阅读能力的培养；阅读教学设计呈现碎片化倾向，不利于学生整体把握文本的要义等。

为解决上述中学英语阅读教学存在的问题，笔者尝试将TED演讲引入中学英语阅读教学。TED是美国的一家私有非营利机构。TED中的T指technology（技术），E指entertainment（娱乐），D指design（设计）。该机构诞生于1984年，以组织TED大会著称，旨在用思想的力量改变世界。2010年11月，网易推出TED演讲视频，并配有中文字幕。TED演讲使用英语，且形式、内容和表现方式与英语教学教学要求相符，因此被广泛应用于大中小学英语学习。

一、TED演讲对英语阅读教学的促进作用

（一）TED演讲能促进阅读教学资源的多样化

新课标指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。TED演讲涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，能满足不同层次学生的多样化阅读需求，也为教师提供了多样化的阅读教学资源。

（二）TED演讲能促进主题阅读渠道的多元化

新课标背景下，学生要利用新媒体语篇开展主题阅读，扩大阅读量。TED演讲选材新颖，篇幅完整、适中，符合学生的认知规律和学习特点，且演讲视频图像、声音、文字并茂，具有新媒体语篇主题阅读的独到优势。结合教学主题，精选TED演讲应用于日常英语阅读教学，有助于拓宽学生的阅读渠道，实现课堂主题阅读的趣味化和多元化。

（三）TED演讲能促进自主阅读方式的多维化

新课标背景下，教师要关注现代信息技术在英语教学中的应用，努力营造信息化教学环境，利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习效率。

教师可以根据阅读教学需要选择合适的TED演讲进行阅读教学，也可以根据学生实际情况安排学生进行课外阅读、自主阅读，使学生自主学习成为可能。

二、DIKW模型视角下的英语阅读教学

新课标指出，普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会。也就是说，英语教育的最终目的不仅仅是传授知识，更主要的是使学生运用知识形成智慧。知名组织理论家罗素·艾可夫（Russell Ackoff）将人类对世界的认知划分为四个层次：Data（数据）、Information（信息）、Knowledge（知识）、Wisdom（智慧），构建了DIKW模型（如图1所示）。

DIKW模型中，数据是对客观世界的描述，是一系列不连续的、客观的事实，如数字、文字、图表、符号等。信息是经过处理的数据，可以回答Who、What、When、Why的问题。知识是对信息的收集、比较、分析和推理，是与事实、概念、程序、解释、观点、观察、判断相关的信息，存在于个人的头脑中，它能解决How的问题。而智慧是根据认识的层次辨别和判断正误、好坏的过程。

DIKW模型能提升学生的理解力，可以帮助学生从海量信息中提炼出有价值的知识，让学生的学习更加深入和系统。DIKW模型能够培养学生的创新能力，通过不断探索数据和信息之间的联系，学生的创新思维将得到有效激发。基于DIKW模型，学生主动分析和评价信息，进行独立思考。DIKW模型充分体现了基础教育过程中学习所蕴含的不同层面的内涵，核心素养培养目标也是从知识到智慧的过程。基于DIKW模型，结合新课标的要求，利用TED演讲进行主题阅读教学，有助于学生获得知识、形成智慧，最终达到教育目的。

三、DIKW模型视角下的TED英语阅读教学

Jay Shetty的演讲You have only nine years in your life一文属于“人与自我”主题语境，涉及“时间管理”。根据DIKW模型，可将该文的阅读教学过程分为回顾与收集、阅读与归纳、细读与批判、研读与提升、建构与评价、反思与创造等六个环节，教师的教学活动是创设情境、布置任务、设置问题、迁移情境等，而学生的学习活动则是激活自我图式、获取数据与信息、综合与分析信息、交流信息、运用信息、运用知识等，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。下面对DIKW模型视角下TED英语阅读教学的设计与实施进行具体阐述。

（一）回顾与收集：激活自我图式

教师在黑板上写出单词“Life”，然后询问学生“What do you think of your life？”，学生基于实际理解给出各种各样的答案。教师不给予答案评价，接着询问“Have you ever made any mistakes in your life？”，对回答错误的学生追问“What is the biggest mistake？”。教师根据学生的回答进行适当引导，并自然引出“The biggest mistake we make in our life is we think we have time.”。教师在激发学生好奇心的同时，在黑板写出本节课的标题“You have only nine years in your life.”。

在导出课题后，教师让学生拿出课前下发的已挖去关键词的演讲文本，播放没有字幕的TED演讲You have only nine years in your life。学生听演讲、看视频，补全演讲文本内容。部分挖过空的演讲文本如下：

When asked “what's the biggest mistake we make in life？” the Buddha replied，“The biggest mistake is you think you have time.” Time is free but it's . You can't own it but you can use it. You can't keep it but you can spend it.And once it's lost， you can never get it back.

The average person lives years. We spend years of our lives sleeping. That's almost a third of our life，but 30% of us struggle to sleep well.We spend years of our life working，but over 50% of us want to leave our current jobs.Time is more than money.You can get more money but you can never get more time.

We spent years on TV and social media.We spend years doing chores.We spend years eating and drinking.We spent years in education.We spent years grooming.We spent years shopping.We spent years in childcare and we spent years commuting.That leaves us with years.

（答案依次是：priceless、78、28.3、10.5、valuable、9、6、4、3.5、2.5、2、1.5、1.3、9）

【设计意图】通过small talk的导入活动，激活学生已有的自我图式，激发学生参与课堂学习的兴趣。通过演讲文本主题词汇、关键数字的挖空练习，将听、看、写等语言技能融合在一起，调用学生的认知策略，让学生在真实的情境中学习使用语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识，开启学生记忆思维。该环节侧重Understanding维度中的Researching（理解）、Context维度中的Gathering of parts（收集）和认知维度中的Data（数据）。

（二）阅读与归纳：获取数据与信息

教师给学生10分钟时间阅读整篇文本，将文本分为四个部分，并归纳每个部分的中心思想（如下表）。

【设计意图】阅读过程是学生获取数据与信息的过程。通过对文本的深入阅读，学生就能基于获取的数据与信息探寻文本的意义，从而分析文本的结构，将其分为四个部分。然后，通过运用略读等阅读技能，寻找每个部分的关键词或中心句，归纳每个部分的中心思想，为分析文本结构作铺垫。该环节侧重于Understanding维度中的Absorbing（吸收）、Context维度中的Gathering of parts（收集）和认知维度中的Information（信息）。

（三）细读与批判：综合与分析信息

在文本细读环节，教师针对文本四个部分分别设计了不同类型不同层次的阅读任务。

任务一：Read the first part and answer the following questions：

Level One：内容理解问题

Question 1： Why did the Buddha reply “The biggest mistake is you think you have time”？

Level Two：思维层面问题

Question 2： Do you agree that the biggest mistake is you think you have time？

任务二：Suppose the average person lives 78 years， how do we spend them？ Please read the second part and fill the following form. After filling， tell me how many years that leaves us.

任务三：Read the third part and fill the table.

任务四：Read the fourth part and have a discussion：How can we understand what William Shakespeare said in the last paragraph？

【设计意图】语言的魅力往往体现于细节，细节阅读让教学更充实，让学生更具批判可能性。通过四个不同任务，学生在综合分析中对文本进行了深度学习与思考。该环节侧重Understanding维度中的Doing（行动）、Context维度中的Connection of parts（连接）和认知维度中的Information（信息）。

（四）研读与提升：交流信息

在学生深入了解文本后，教师提出两类问题：

1.基于主题意义的探究问题：What can we learn from Jay Shetty's speech？

2.基于演讲体裁的实践问题：

（1）Why does Jay Shetty give such a speech？

（2）How is the speech organized？

（3）What method does Jay Shetty use to develop the speech？

（4）Who might be the audience of the speech？

（5）What body language does Jay Shetty employ？

【设计意图】

教师通过基于主题意义的探究问题和基于演讲体裁的实践问题，促使学生通过研读文本挖掘演讲的主旨，掌握演讲者的表达技巧、肢体语言等语用知识。这些问题相对比较难，学生在解决这些问题时，需要通过讨论、交流等方式开展合作学习，从而提升问题解决能力和语言交际能力。该环节侧重Understanding维度中的Interacting（交流）、Context维度中的Connection of parts（连接）和认知维度中的Information（信息）。

（五）建构与评价：运用信息

T： What do you think of the speech？

S： It is（not） successful /meaningful /interesting /...

T： Why do you think so？

S： I think it is successful because... / I think it is not successful because...

【设计意图】教师的提问旨在引导学生基于自身的评判标准对演讲及演讲文本进行客观评价，从而建构更为合理的评价标准，使学生的思维从理解分析层面提升至批判评价层面，从低阶走向高阶。该环节侧重Understanding维度中的Doing 与 Interacting（行动与交流）、Context维度中的Formation of a whole（建构）和认知维度中的Knowledge（知识）。

（六）反思与创造：运用知识

T：We have only nine years in our life！ We should not waste our time. Now I would like to give you five minutes to make a speech on “How should we make good use of time”.

【设计意图】教师基于演讲文本，创设新的语境“我们应该如何充分利用时间”，该语境真实有效，学生运用本节课学到的知识就可以创作出英语演讲稿，实现学生思维的进一步进阶。该环节侧重Understanding维度中的Reflecting（反思）、Context维度中的Joining of wholes（建模）和认知维度中的Wisdom（智慧）。

四、结语

在上述教学设计中，学生从开始对TED演讲文本的学习理解（Researching），到资源吸收（Absorbing），再到分析、综合、批判、评价等行动（Doing），随后在行动的基础上进行深入交流（Interacting），最后进行反思（Reflecting）。这样的设计步骤符合DIKW模型从数据（Data）到信息（Information），再到知识（Knowledge），最后到智慧（Wisdom）的路径（见图1），同时也有效地培养了学生的综合语言运用能力，增强了学生的创造能力，发展了学生的批判性思维。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]宋德龙.TED网络资源在高中英语课堂教学中的运用与思考[J].中小学英语教学与研究，2014（11）：18-22，49.

[3]李文化，陈宇博.指向提升核心素养的英语校本课程建设与实施[J].中小学英语教学与研究，2021（5）：61-65，71.